陳旭陽(yáng)

【摘要】有效提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要方式之一，也是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的重要途徑，不僅有利于活躍課堂氣氛、促進(jìn)學(xué)生邏輯思維以及發(fā)散性思維的發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生健全人格的形成。本文通過(guò)簡(jiǎn)單全面的介紹課堂有效提問(wèn)的基本內(nèi)容，分析語(yǔ)文課堂提問(wèn)的基本原則，積極探尋可以提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的措施，提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生尋找到適合自己的高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的語(yǔ)文理論知識(shí)框架，為學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)成才提供保障。

【關(guān)鍵詞】有效提問(wèn)；語(yǔ)文高效課堂；措施

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著素質(zhì)教育改革進(jìn)程，課堂教學(xué)目標(biāo)和教育教學(xué)模式也隨之發(fā)生變化。老師在課堂上進(jìn)行有效提問(wèn)，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及教育教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要考慮問(wèn)題的內(nèi)容以及提問(wèn)的方式，還應(yīng)該考慮學(xué)生的接受能力和問(wèn)題的效果，讓原本枯燥乏味的課程變得更加生動(dòng)有趣。老師應(yīng)學(xué)習(xí)課堂提問(wèn)技巧，可以從不同的角度、用不同的方式進(jìn)行有效提問(wèn)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)老師和學(xué)生之間以及學(xué)生和學(xué)生之間的良性溝通，鍛煉學(xué)生的觀察力、理解力以及想象力，形成良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和班級(jí)文化，真正發(fā)揮課堂有效提問(wèn)的作用。

一、簡(jiǎn)單介紹課堂有效提問(wèn)的內(nèi)涵

提問(wèn)顧名思義就是提出問(wèn)題，讓人產(chǎn)生疑惑，從而促使人主動(dòng)去尋找問(wèn)題的答案，也可以理解為“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的循環(huán)過(guò)程。語(yǔ)文課堂上的有效提問(wèn)是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之一，也是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。老師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，可以提前設(shè)想所要提問(wèn)的問(wèn)題，堅(jiān)持從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度了解所要學(xué)習(xí)文章的主旨以及作者的感情變化，由淺到深更加全面深刻地了解所學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。有效提問(wèn)對(duì)老師的教學(xué)能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都有十分重要的影響。有效提問(wèn)可以讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，通過(guò)和同學(xué)討論、查閱相關(guān)資料等方式查找答案，有利于加強(qiáng)學(xué)生之間的交流合作，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力。然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，還存在很多問(wèn)題，讓有效提問(wèn)的作用大打折扣。

二、語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的基本原則

找準(zhǔn)目標(biāo)，準(zhǔn)確提問(wèn)。語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)要有一定的目的性，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)必須考慮所要講解知識(shí)的類型，必須與教學(xué)目標(biāo)緊密相連，而不能脫離課本教材提出一些根本沒(méi)有實(shí)際作用的問(wèn)題，此外，老師還應(yīng)該考慮設(shè)計(jì)問(wèn)題的初衷以及最終目的，希望學(xué)生可以從中獲得什么。在語(yǔ)文課堂上進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，必須選擇合適的時(shí)機(jī)，與正在講解的內(nèi)容相得益彰，相輔相成，相互促進(jìn)。發(fā)散思維，靈活提問(wèn)。語(yǔ)文屬于語(yǔ)言類科目，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要靈活，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，而不能僵硬化、單一化，比如在學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌時(shí)，可以與當(dāng)時(shí)的社會(huì)制度以及詩(shī)人的成長(zhǎng)環(huán)境相結(jié)合，更好地理解詩(shī)人的情感變化。巧妙組合，連續(xù)提問(wèn)。課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的連貫性和關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解文章的中心思想。

三、采取積極有效的措施提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性

根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)。老師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案之前，應(yīng)該熟記教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)和提問(wèn)，同時(shí)，還要思考自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否具有價(jià)值性和可操作性，能否幫助學(xué)生更好地掌握課文的基本知識(shí)以及理解課文的主旨，因而，老師可以設(shè)計(jì)一些關(guān)于文章中心、統(tǒng)領(lǐng)全文的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生了解全文，掌握課文的感情脈絡(luò)。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生的自控力較低，主要根據(jù)自己的喜好來(lái)了解外界事物。語(yǔ)文老師要結(jié)合文章的類型選擇不同的提問(wèn)方式，在提問(wèn)時(shí)，使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣、表情、手勢(shì)動(dòng)作等等，引起學(xué)生不斷探究的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探求答案的主動(dòng)性和積極性，久而久之，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的理解接受能力進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生的年齡較小，對(duì)事物的理解接受能力有限。語(yǔ)文老師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要考慮學(xué)生的年齡、心理素質(zhì)等因素，比如小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題比初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)的問(wèn)題要簡(jiǎn)單很多。語(yǔ)文老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，重視學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的發(fā)揮，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的性格。定期舉行答題競(jìng)賽，在全校形成愛(ài)思考的良好風(fēng)尚。大部分的學(xué)生都有勝負(fù)欲望，喜歡得到他人的認(rèn)可和夸獎(jiǎng)。語(yǔ)文老師可以在班級(jí)里組織小規(guī)模的答題賽，激勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的答題熱情。加強(qiáng)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)，提高教師的教學(xué)能力。教師的教學(xué)能力與課堂提問(wèn)的有效性息息相關(guān)，一般來(lái)說(shuō)，老師的教學(xué)水平越高，越能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)，越能設(shè)計(jì)出效果更佳的問(wèn)題。政府相關(guān)部門或者學(xué)?？梢越M織老師學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論知識(shí)，開展語(yǔ)文高效課堂等領(lǐng)域的座談會(huì)，為語(yǔ)文老師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，提高設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題的水平。

四、小結(jié)

語(yǔ)文課堂的有效提問(wèn)是提高教育教學(xué)水平的重要環(huán)節(jié)，提升語(yǔ)文課堂提問(wèn)的有效性，把“是什么”“為什么”，轉(zhuǎn)變成“問(wèn)什么”“如何問(wèn)”，拓寬學(xué)生的邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的共同提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉純?cè)?語(yǔ)文課堂提問(wèn)常見(jiàn)的幾種失誤及消除策略[J]. 新課程（中學(xué)），2010（9）.

[2]洪松舟，盧正芝.我國(guó)有效課堂提問(wèn)研究十余年回顧與反思[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008（12） .

（編輯：郭恒）