蔣文淵

【摘要】作文是小學(xué)語文中的重要組成部分，也是語文教育的重點(diǎn)工作與難點(diǎn)項(xiàng)目，小學(xué)生的語言邏輯思維比較有限，為了加強(qiáng)其作文寫作的能力可以采用課外實(shí)踐活動(dòng)的方式，本文基于對小學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的角度進(jìn)行小學(xué)生作文教學(xué)模式的研究分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課外實(shí)踐活動(dòng)；模式設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中往往是以教師單純進(jìn)行講授學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為主的，比較注重作文的形式構(gòu)成，在內(nèi)容上沒有形式上表現(xiàn)這么明顯，學(xué)生往往是關(guān)起教室的門進(jìn)行作文創(chuàng)作，沒有對事實(shí)上的實(shí)踐活動(dòng)充分進(jìn)行分析，取得的效果比較有限，本文進(jìn)行了突破。

一、在小學(xué)作文中進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的組織形式

小學(xué)生的年齡決定了其比較好動(dòng)，對于課外活動(dòng)有著比較大的興趣，根據(jù)陶行知教學(xué)做合一的思想，在小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)組成中可以積極組織課外活動(dòng)，根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行課外活動(dòng)的組織，在活動(dòng)的進(jìn)行過程中激發(fā)學(xué)生真實(shí)的感受與思想，促進(jìn)其作文寫作的欲望以及寫作過程中感情的真切程度，從而體現(xiàn)作文寫作的理念。

在課外活動(dòng)的組織上應(yīng)當(dāng)是與寫作的作文具有一定的關(guān)系，在活動(dòng)的設(shè)置上比較具有社會(huì)意義與教育意義。為作文的創(chuàng)作提供積極的素材，同時(shí)在作文創(chuàng)作的過程中在指導(dǎo)與修改方面都保持一個(gè)全方位與動(dòng)態(tài)化的過程，在作文寫作的全過程一直貫穿課外實(shí)踐活動(dòng)的主旋律。在小學(xué)作文中進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)的組織形式上包括學(xué)生進(jìn)行的自發(fā)活動(dòng)、由學(xué)校組織的專題活動(dòng)以及學(xué)生自發(fā)的創(chuàng)造性活動(dòng)。

例如出去旅行過程中感受到的自然風(fēng)光，可以將其轉(zhuǎn)化為筆下的作文，除此之外還包括看一場電影的感受，和朋友相處時(shí)比較愉快的感受以及發(fā)生的摩擦等，在做家務(wù)過程中感受到的父母的辛苦，在唱歌與游戲過程中感受到的快樂等，學(xué)生進(jìn)行的這種自發(fā)的活動(dòng)對于作文的寫作能夠提供大量的寫作素材。

二、課外實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行作文寫作的教學(xué)流程研究

（一）在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)感受的深切程度

學(xué)生進(jìn)行作文寫作的重要前提是有感而發(fā)，因此作文的感受對于學(xué)生來講處于寫作的來源的位置，課外實(shí)踐活動(dòng)的舉辦目的也是在活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生感受的深切程度，學(xué)生只有深切地感受到活動(dòng)中的各種不同的情感才能在作文寫作中進(jìn)行體現(xiàn)，這是作文寫作的重要來源，否則作文寫作就是無源之水無本之木。為了加強(qiáng)活動(dòng)中的真實(shí)體驗(yàn)，教師可以對作文提前布置，在一定寫作目標(biāo)的指導(dǎo)與引導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的安排與組織，對于其中的一些寫作要點(diǎn)與需要進(jìn)行體現(xiàn)的部分對于學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，并且在實(shí)踐活動(dòng)中及時(shí)加強(qiáng)對于學(xué)生感受情況的全面把握，對于活動(dòng)中的素材進(jìn)行全面把控與指導(dǎo)，針對具體的感受情況，教師可以讓學(xué)生提前在心里對于作文寫作有一個(gè)整體的了解，甚至打一個(gè)腹稿。

（二）在實(shí)踐活動(dòng)中加強(qiáng)擬寫作的進(jìn)行

擬寫作指的是針對學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中取得的思想感受在教師布置的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文的初寫作，在教師的指導(dǎo)下針對已有的感受在大膽創(chuàng)新的基礎(chǔ)上及早地進(jìn)入到寫作環(huán)境中來，擬寫作活動(dòng)的安排可以在課堂內(nèi)進(jìn)行，也可以在課堂之外進(jìn)行，寫作時(shí)間的安排上以四十分鐘為宜，寫作過程中有什么困難可以及時(shí)地向老師提出。同時(shí)教師對于學(xué)生的寫作情況進(jìn)行全面整體的把控，對于學(xué)生具體的寫作情況進(jìn)行好中差三種不同情況的督導(dǎo)，對于比較的草稿進(jìn)行整理，對于表現(xiàn)有待提升的草稿進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。

（三）教師加強(qiáng)對于作文的評導(dǎo)工作

在學(xué)生完成初步的寫作任務(wù)以后，教師的指導(dǎo)工作對于學(xué)生寫作能力與寫作水平的提高具有重要的指導(dǎo)作用。教師在對全班的作文進(jìn)行初步閱覽的基礎(chǔ)上，評選出其中比較典型的作文，按照好中差的不同評定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，在教師的點(diǎn)撥之下制定出此次作文寫作所需要的寫作標(biāo)準(zhǔn)，擬寫作的重點(diǎn)在于放，而評導(dǎo)的重點(diǎn)在于收，在作文寫作方面這是一種學(xué)生先進(jìn)行寫作教師之后進(jìn)行輔導(dǎo)的方式，寫作過程中以學(xué)生的領(lǐng)悟能力作為重點(diǎn)的工作，學(xué)生在完成以后教師選取典型的寫作案例進(jìn)行寫作評導(dǎo)工作。

（四）教師加強(qiáng)對于作文的修改工作

在上一環(huán)節(jié)中教師進(jìn)行評導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行作文的修改，按照教師評導(dǎo)工作的指導(dǎo)方針與具體的修改原則與修改方法進(jìn)行作文的修改，這是小學(xué)生作文寫作能力提高的重要方式。在學(xué)生寫作任務(wù)完成以后只是寫作工作的初級(jí)階段，后面的修改對于學(xué)生寫作能力的提升起著重要的指導(dǎo)作用，對于寫作過程中暴露的問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決，才能促進(jìn)下一階段學(xué)習(xí)能力的提升，否則寫作的進(jìn)行就失去了其中意義比較大的一部分內(nèi)容。為此教師應(yīng)當(dāng)在課堂上安排相應(yīng)的時(shí)間來進(jìn)行文章的修改，事先激發(fā)起學(xué)生對于文章修改的興趣，在修改的過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的修改技巧，例如刪除、換詞、換字以及調(diào)換等。在修改之后通過小組檢閱的方式來檢驗(yàn)修改的效果。

三、結(jié)語

在現(xiàn)代社會(huì)中寫作能力是一項(xiàng)重要的能力之一，寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從小進(jìn)行，作文是小學(xué)語文的重要組成部分，為了加強(qiáng)學(xué)生的作文寫作能力的提升，可以充分利用課外實(shí)踐活動(dòng)的舉辦來加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，對于學(xué)生寫作效果的提升具有重要的促進(jìn)作用。

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（編輯：張馳）