季蕓蕓

【摘要】目前的教育方式正在逐步改革，以往傳統(tǒng)的單方面教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)同樣如此，該如何讓孩子們?cè)陂喿x中擴(kuò)散思維，獲得更好的教學(xué)效率是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀，舉一反三，教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文課程教學(xué)是一門(mén)將語(yǔ)言文字運(yùn)用在實(shí)際生活中的實(shí)踐教學(xué)課程，在新課程教學(xué)目標(biāo)中，注重學(xué)生的自由發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展培養(yǎng)有用人才。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程設(shè)置主要便是閱讀，孩子們?cè)陂喿x中能夠?qū)W習(xí)到字、詞、句，并學(xué)會(huì)在日常生活中運(yùn)用，語(yǔ)文老師在課堂上的教學(xué)主要是引導(dǎo)孩子們的閱讀學(xué)習(xí)，希望孩子們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)上能夠做到舉一反三，合理掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)知識(shí)，并練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

一、重視學(xué)生預(yù)習(xí)，自由朗讀

在課堂之前讓學(xué)生自由預(yù)習(xí)，這就需要語(yǔ)文老師樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。明確預(yù)習(xí)不僅是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要階段，更是學(xué)生掌握自由閱讀興趣的渠道。因此語(yǔ)文教師必須注重學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生重視預(yù)習(xí)，并學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)過(guò)程中給予相關(guān)指導(dǎo)。預(yù)習(xí)的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)閱讀能夠初步了解本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，同時(shí)在閱讀中產(chǎn)生一些問(wèn)題。語(yǔ)文教師應(yīng)把握這個(gè)關(guān)鍵之處，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題，并尋找問(wèn)題的解決方式。比如有位語(yǔ)文老師在進(jìn)行《珍珠鳥(niǎo)》的教學(xué)時(shí)，他的教學(xué)流程如下：

（1）課前讓學(xué)生自由朗讀，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，再思考；

（2）遇到新詞記錄下來(lái)，聯(lián)系上下文，對(duì)整個(gè)課文的閱讀表達(dá)出自己的理解；

（3）讀完課文后，通過(guò)思考閱讀提示，產(chǎn)生的問(wèn)題是什么？

在此教學(xué)流程中，該教師沒(méi)有檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，也就是朗讀、閱讀標(biāo)準(zhǔn)，而是直接讓學(xué)生表達(dá)對(duì)課文的閱讀理解，雖然重視了學(xué)生的預(yù)習(xí)和思考階段，但學(xué)習(xí)的目的——閱讀并沒(méi)有引起重視。也就是說(shuō)，整個(gè)教學(xué)流程只是該教師依照自己教學(xué)思路的一個(gè)切入點(diǎn)。

因此，如果只是將預(yù)習(xí)看作為一個(gè)流程、形式，在真正教學(xué)時(shí)還是語(yǔ)文教師的教學(xué)思路帶動(dòng)全場(chǎng)教學(xué)，那么預(yù)習(xí)過(guò)程就顯得沒(méi)有必要。預(yù)習(xí)，應(yīng)該是語(yǔ)文老師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況之后，為學(xué)生設(shè)計(jì)的針對(duì)性教學(xué)，需要老師為學(xué)生準(zhǔn)備充分的時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀，使用“語(yǔ)文”的學(xué)習(xí)方式來(lái)解決問(wèn)題，而不是語(yǔ)文老師制定好學(xué)習(xí)道路，讓每位學(xué)生都按照語(yǔ)文老師的教學(xué)思路。最后需要將學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題反饋到教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)效率具有重大現(xiàn)實(shí)意義。

二、明確培養(yǎng)目標(biāo)，舉一反三

大部分語(yǔ)文老師，仍想要讓學(xué)生學(xué)到全面的課文知識(shí)，要求學(xué)生掌握課文講授的內(nèi)容、背景、問(wèn)題等等，希望學(xué)生能夠具備較高的語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而卻忽略了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，都希望語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程，每一篇文章的學(xué)習(xí)，只要掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)便可，之后引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，讓學(xué)生自己思考相似的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此語(yǔ)文老師必須明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，不是讓學(xué)生成為“書(shū)呆子”，而是要在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中提升學(xué)習(xí)效率。

例如，某位語(yǔ)文老師在進(jìn)行《詹天佑》的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課前進(jìn)行自由閱讀，掌握好課文中的字、詞的讀法；然后老師讓學(xué)生梳理對(duì)整篇課文的觀點(diǎn)，“他是一名愛(ài)國(guó)工程師?！敝笞寣W(xué)生再次讀課文，并找出詹天佑是如何表現(xiàn)“愛(ài)國(guó)”的，并證明自己對(duì)詹天佑的評(píng)價(jià)；最后要求學(xué)生使用自己的話，來(lái)描述詹天佑的事跡，并要求表達(dá)連貫，具有說(shuō)服力。

有位學(xué)生的回答如下：詹天佑是一位愛(ài)國(guó)的工程師。京張鐵路的構(gòu)建是華北和華西的重要連接通道，那里的環(huán)境非常惡劣，懸崖峭壁。帝國(guó)主義國(guó)家為了能夠控制我國(guó)，紛紛爭(zhēng)奪京張鐵路的修建權(quán)。后來(lái)由詹天佑作為總工程師，負(fù)責(zé)鐵路的修筑，他堅(jiān)持不懈的努力，最終完成了建設(shè)任務(wù)。

老師：很好，這位同學(xué)先是說(shuō)了詹天佑的愛(ài)國(guó)情懷，又說(shuō)出了在環(huán)境如此惡劣的情況下，他還能毅然接受任務(wù)，并且完成，說(shuō)服力很強(qiáng)。還有哪位同學(xué)有不同的說(shuō)法？

然后，又有其他學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，使用不同的表達(dá)方式來(lái)描述詹天佑的事跡。這種教學(xué)方法增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的熟悉度，更加了解當(dāng)時(shí)的情況，同時(shí)還訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文語(yǔ)言的實(shí)際使用，達(dá)到了“舉一反三”的學(xué)習(xí)。

現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，有部分語(yǔ)文老師是通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)閱讀之后，展開(kāi)關(guān)于“你對(duì)這篇文章的看法是什么”的問(wèn)題進(jìn)行思考，從表面上看是對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)，似乎能夠引起學(xué)生的想象力。但是實(shí)際上學(xué)生面對(duì)這種范圍較大的問(wèn)題，通常內(nèi)容空洞、形式也非常簡(jiǎn)單，只是對(duì)所學(xué)課文的一種簡(jiǎn)單描述，不能起到真正的培養(yǎng)作用；甚至有些老師還注重學(xué)生誠(chéng)實(shí)、守信、重情的理解，更加偏離語(yǔ)文課堂的教學(xué)特色，反而使其變?yōu)榱怂枷肫返陆虒W(xué)。

因此，面對(duì)新時(shí)期對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求，在提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文字詞的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，還需要通過(guò)課文朗讀達(dá)到良好的預(yù)習(xí)，語(yǔ)文老師結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋實(shí)施教學(xué)方法?？梢詭椭鷮W(xué)生樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀念，但不要過(guò)于重視，更加應(yīng)該凸顯出語(yǔ)文課堂的教學(xué)特色，讓學(xué)生了解到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的價(jià)值，通過(guò)閱讀不斷提升對(duì)課文的理解，然后進(jìn)行更高質(zhì)量的思考，以達(dá)到真正的舉一反三。

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（編輯：張馳）