孫紀(jì)秀

【摘要】小學(xué)語文課程在整個(gè)小學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)擔(dān)任著重要角色，起著至關(guān)重要的作用。近年來，隨著改革開放的不斷深化，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)也帶來新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，小學(xué)語文課程內(nèi)容繁雜、乏味，很容易讓此階段的學(xué)生感到無聊、沉悶，長此以往，會(huì)大大降低聽課效率。在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，并受到越來越多教師的青睞，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中其作用和地位更加顯著。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的融入可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，提高小學(xué)語文課堂質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法；運(yùn)用探析

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

我國新課程改革強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”和全新的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法作為一種新型教學(xué)方法，一經(jīng)推出就收到了顯著的教學(xué)成效。在小學(xué)語文教學(xué)中融入創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，能更好地從小學(xué)階段學(xué)生的興趣愛好和身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，通過創(chuàng)設(shè)情境把各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有機(jī)地組織起來，結(jié)構(gòu)清晰，內(nèi)容連貫、通暢，可以更好地幫助小學(xué)生理解課本、鞏固知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法為學(xué)生營造了一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，通過讓學(xué)生置身于場景，學(xué)會(huì)享受課堂，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和潛力。

一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的概念

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是教師結(jié)合教學(xué)大綱、教學(xué)目的和各內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，利用多媒體、模型等教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體、意境豐富的問題情境。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法能夠打破傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)規(guī)律，通過巧妙地創(chuàng)設(shè)情境來吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的課堂參與度，給學(xué)生更為直觀、形象的教學(xué)體驗(yàn)，提高學(xué)生吸收知識(shí)和掌握知識(shí)的能力，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，營造一種輕松、愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生暢游在知識(shí)和情感的海洋中，打開心扉地與學(xué)生、老師交談。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)懸念情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍、好奇心強(qiáng)，很容易被新事物所吸引，教師要充分抓住學(xué)生的這一發(fā)展特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境，制造懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。例如在講授人教版一年級(jí)《月亮的心愿》一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“同學(xué)們，你們是不是都有心愿呢？可以跟大家分享一下你們的心愿是什么嗎？我猜一下啊……是想要大汽車？還是芭比娃娃？還是一只小動(dòng)物？……”“不對(duì)不對(duì)，老師，我的心愿是……”同學(xué)們熱情投入，討論激烈，老師接著說：“那你們知道月亮也有心愿嗎？那接下來讓我們共同了解一下月亮的心愿是什么，好不好？”同學(xué)們的注意力一下子就被吸引上來了，同學(xué)們帶著疑問和不解共同進(jìn)入接下來的學(xué)習(xí)中，往往這樣的教學(xué)方式能夠起到事半功倍的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)信息情境

21世紀(jì)是信息化時(shí)代，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要充分體現(xiàn)時(shí)代特色，傳遞給學(xué)生們的信息要具備科學(xué)性、合理性、真實(shí)性，通過創(chuàng)設(shè)信息情境，幫助學(xué)生們解惑答疑，在有限的信息中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力以及洞察信息的能力。例如在人教版二年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在講授《黃山奇石》一課時(shí)，教師可以在多媒體上放映一些其他山石與黃山奇石的圖畫，看完之后，問：“同學(xué)們你們有跟爸爸媽媽去爬過山嗎？有誰注意過不同石頭的形狀和特點(diǎn)嗎？通過觀察其他山石和黃山奇石你們有發(fā)現(xiàn)什么不同嗎？既然被稱為黃山奇石，肯定有它獨(dú)特的表征，為什么會(huì)被稱為奇石呢？它與其他石頭難道有什么不一樣的嗎？”給學(xué)生提供具體的信息，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀過程中發(fā)揮豐富的想象力，體會(huì)大自然的獨(dú)特風(fēng)貌，注意發(fā)現(xiàn)課文中的隱藏細(xì)節(jié)，最后，學(xué)會(huì)總結(jié)，淺談見解。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境

語文教學(xué)與生活密切相關(guān)，很多語文知識(shí)都是在日常生活中總結(jié)出來的經(jīng)驗(yàn)，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，最好能貼切生活，給同學(xué)們一種親近的感覺。通過把課堂內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起，讓學(xué)生們閉上眼睛親身感受，課文中的人物形象、畫面生動(dòng)形象地出現(xiàn)在學(xué)生腦海中，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，能更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如在人教版二年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在講授《清澈的湖水》一課時(shí)，可以這樣發(fā)問：“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪惺遣皇墙?jīng)常能看見清澈的湖水呢？湖水里除了有小魚還有什么呢？你們現(xiàn)在閉上眼睛能想象出整幅畫面嗎？”周圍生活中出現(xiàn)的事物往往更容易讓學(xué)生記憶深刻，情境再現(xiàn)，仿佛置身其中，幫助學(xué)生們更深入地理解課本內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)求異情境

求異思維可以激發(fā)學(xué)生思想的欲望，迫不及待地去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。求異思維是不受局限的，學(xué)生針對(duì)老師給出的信息可以從多個(gè)角度、多個(gè)方面、多個(gè)層次深入分析，采取不同的解決方法和技巧，以獲得不一樣的教學(xué)體驗(yàn)和結(jié)果。例如在人教版三年級(jí)小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師在講授《爭吵》一課時(shí)，可以這樣提問：“同學(xué)們，你們知道他們?yōu)槭裁礌幊硢?？是不是可以采取另外一種方式解決呢？”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，學(xué)會(huì)讓學(xué)生從不同角度思考問題，用不同方式解決問題，往往會(huì)有不一樣的結(jié)果。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用可以活躍小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，打破傳統(tǒng)語文課堂的枯燥、乏味，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生的思維能力和動(dòng)手能力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生身臨其境，在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)掌握語文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]孟世霞.語文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值分析[J].漢字文化，2017（13）.

（編輯：龍賢東）