聶建剛

【摘要】在教育改革的深化發(fā)展下，人們對(duì)初中語(yǔ)文的要求提升，初中語(yǔ)文傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求。在新課改和素質(zhì)教育的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加注重情感教育。為此，文章在闡述情感教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用，并以人教版初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)例為研究對(duì)象，從明確情感教育目標(biāo)、情感素材挖掘、情境創(chuàng)設(shè)、情感化教學(xué)、課外活動(dòng)情感教育等方面具體分析新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育，旨在更好地促進(jìn)初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提升初中生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；情感教育；實(shí)施策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

新課改的深入發(fā)展對(duì)初中語(yǔ)文教育提出了更高的要求，“情感態(tài)度和價(jià)值觀”成為初中語(yǔ)文教育的最高層次培養(yǎng)目標(biāo)，和之前的“知識(shí)與能力”“過程與方法”共同構(gòu)成初中語(yǔ)文教學(xué)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)的落實(shí)能夠進(jìn)一步提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，深化初中語(yǔ)文教育。和其他學(xué)科相比，初中語(yǔ)文更加注重情感體驗(yàn)和情感感受，初中語(yǔ)文教育更加需要情感教育。通過有效的情感教育能夠發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念，打造良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。但是從實(shí)際的初中語(yǔ)文教育發(fā)展情況來(lái)看，教師對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)情感教育重視度不夠，初中語(yǔ)文教育也更加注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，忽視了語(yǔ)文教育中知行合一的情感態(tài)度培養(yǎng)的目標(biāo)。針對(duì)這個(gè)問題，文章結(jié)合初中人教版語(yǔ)文教育實(shí)際，具體分析新課改下初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育。

一、情感教育概述

（一）內(nèi)涵

情感教育是符合教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種新型教學(xué)模式，是教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，主要是指以心靈感應(yīng)為基本載體、以感情交流為重要手段的開發(fā)式教育模式。情感教育在教育的過程中注重情感的交流，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情緒、信念等思想內(nèi)容。良好的情感教育能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)人良好發(fā)展。

（二）特點(diǎn)

第一，興趣性。情感教育的開展能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)興趣。

第二，成功性。情感教育的主要目的是讓每名學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能夠感受到成功的樂趣和體驗(yàn)，在日常學(xué)習(xí)生活中獲得自信，在心目中形成科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生自我接納意識(shí)。

第三，審美性。情感教育的開展不僅是向?qū)W生單一地傳授簡(jiǎn)單的知識(shí)，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到學(xué)科的美感。

第四，創(chuàng)造性。情感教育的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是情感教育本身沒有統(tǒng)一的模式和規(guī)定，需要教師結(jié)合實(shí)際情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)選擇審美教育形式、內(nèi)容。另一方面情感教育能夠不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性精神，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育的重要性分析

（一）能夠更好地貫徹落實(shí)語(yǔ)文教育目標(biāo)

根據(jù)新課改的要求，初中語(yǔ)文課程教學(xué)的基本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一。其中，語(yǔ)文學(xué)科的人文性重點(diǎn)體現(xiàn)在情感教育方面，體現(xiàn)在學(xué)生的三觀、道德素質(zhì)和理想追求。語(yǔ)文人文性教育能夠讓學(xué)生接受更好的情感教育，因此，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分落實(shí)高中語(yǔ)文教育目標(biāo)。

（二）能夠滿足初中學(xué)生的身心發(fā)展需要

高中階段的學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的重要時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)習(xí)效果最好的時(shí)期，但是如果引導(dǎo)不當(dāng)也會(huì)引起各種情感問題，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。在初中語(yǔ)文學(xué)科中融入情感教育能夠加強(qiáng)師生之間的溝通交流，從而增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。

三、初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)情感教育的策略

（一）教師做好課前情感教育的準(zhǔn)備工作

第一，提升教師個(gè)人情感素養(yǎng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要為教學(xué)傾注自己的精力，而且還需要在教學(xué)中表現(xiàn)出自己對(duì)學(xué)生的熱愛，關(guān)心學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，真正做到傳道解惑，不斷提高自己的情感素養(yǎng)。

第二，培養(yǎng)語(yǔ)文教師的語(yǔ)文情感意識(shí)。情感教育中的情感大多是隱性的，需要教師自主發(fā)掘，在自主發(fā)掘之后將這些情感感悟告知學(xué)生。語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常提到知人論世，即在學(xué)習(xí)一篇課文之前，教師要向?qū)W生介紹課文的背景、作者個(gè)人經(jīng)歷等，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地把握文章思想精髓，和作者思想產(chǎn)生共鳴。比如在學(xué)習(xí)初中人教版八年級(jí)語(yǔ)文《背影》時(shí)，如果學(xué)生提出了父親翻月臺(tái)去買橘子是違反交通規(guī)則的這樣的問題，說(shuō)明學(xué)生對(duì)文本情感的理解出現(xiàn)了偏差。這個(gè)時(shí)候就需要教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更加關(guān)注父親的情感，而不是父親是否違反交通規(guī)則。

第三，提高學(xué)生情感接受能力。情感教育主要是在教學(xué)中采取感化措施，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂等各類教學(xué)模式來(lái)讓學(xué)生將自己想象成文章中的主人公，在學(xué)習(xí)中釋放自己的情感，加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的深化理解。比如在學(xué)習(xí)初中人教版八年級(jí)下冊(cè)《海燕》一課時(shí)，通過知人論世了解到《海燕》是鄭振鐸在歐洲旅行時(shí)候?qū)懴碌奈恼拢柚嘧觼?lái)抒發(fā)自己對(duì)故鄉(xiāng)的思念。在教學(xué)時(shí)，教師可以這樣提問學(xué)生：“是否有自己離家在外的時(shí)候？是怎樣的感受？”通過這樣的提問能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生生活和課文內(nèi)容的距離。

（二）在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中確定情感教育目標(biāo)

第一，根據(jù)不同課文體裁設(shè)置不同的情感教育目標(biāo)。情感教育目標(biāo)的設(shè)定不能千篇一律，而是需要有所側(cè)重，充分挖掘文章中的情感。比如對(duì)于記敘文，體裁要注重引導(dǎo)學(xué)生體味其中蘊(yùn)藏的深沉情感；對(duì)于說(shuō)明文，體裁要注重引導(dǎo)學(xué)生感受其中的哲理情感；對(duì)于議論文，體裁要注重引導(dǎo)學(xué)生感悟思辨思想。

第二，根據(jù)不同課時(shí)設(shè)置不同的情感教育目標(biāo)。一般情況下，初中語(yǔ)文教學(xué)分兩三課時(shí)進(jìn)行，課時(shí)內(nèi)容層層遞進(jìn)、逐漸深入。比如對(duì)《背影》一課可以做出這樣的設(shè)計(jì)：第一課時(shí)，掌握文章關(guān)鍵詞句及其蘊(yùn)含的感情；第二課時(shí)，整體把握課文內(nèi)容，體會(huì)作者思想情感；第三課時(shí)，深刻領(lǐng)悟父親的愛，理解父子情深。

第三，不同課型中情感目標(biāo)的設(shè)置。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，初中語(yǔ)文教學(xué)不再是單純地講讀課，而是包含了討論課、寫作課、表演課等，在具體教學(xué)中需要教師根據(jù)不同的課型來(lái)設(shè)計(jì)不同的情感目標(biāo)，從而讓學(xué)生在真正意義上學(xué)有所得。

（三）加強(qiáng)對(duì)初中語(yǔ)文教材中情感因素的挖掘

第一，找出文章思想情感和學(xué)生情感的契合點(diǎn)。在情感教育中，只有將課文情感和學(xué)生實(shí)際情感體驗(yàn)結(jié)合才能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更好的姿態(tài)投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。為此，在初中語(yǔ)文教育中需要教師積極尋找課文情感和學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的契合點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)語(yǔ)文《童趣》一課時(shí)，文章中描述了作者兒童時(shí)期游玩的思想情感，應(yīng)用了“怡然自得”的詞句，基于作者趣味童年和學(xué)生童年生活的相似，很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的共鳴。為此，在課文講解的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極討論自己的童年生活，通過回味童年找到和作者童年的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)興趣。

第二，在不同文體中挖掘情感因素。1.記敘文的情感挖掘。記敘文是寫人、寫物、寫景的文體，語(yǔ)言上平白，情感流露較多，通過記敘文的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生感受更多真情。記敘文的寫作中不可避免地飽含作者的思想情感，很容易引起共鳴。比如在學(xué)習(xí)《永久的悔》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生跟隨作者回憶家庭往事，感受作者無(wú)法孝順母親的悔恨，并將這種感受延伸到學(xué)生實(shí)際生活中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受父母恩情。2.議論文的情感挖掘。初中人教版議論文主要是表達(dá)作者對(duì)某一事物的看法、認(rèn)識(shí)，在寫作的過程中也融入了自己的情感。議論文的情感挖掘則是注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。比如在學(xué)習(xí)《最苦與最樂》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際討論目前生活中最苦和最快樂的是什么，之后和課文中的最苦、最樂對(duì)比，借助文本教育價(jià)值幫助學(xué)生樹立正確的三觀，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

3.說(shuō)明文中的情感挖掘。初中語(yǔ)文說(shuō)明文在內(nèi)容上多以舉例子、講道理為主，很容易給學(xué)生帶來(lái)學(xué)習(xí)枯燥的感受，無(wú)法激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這種情況，在說(shuō)明文教學(xué)的時(shí)候需要教師調(diào)動(dòng)一切因素挖掘說(shuō)明文中的情感，從理性邏輯下找到作者感性情感的波動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)初中人教版語(yǔ)文《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生初步感悟蘇州園林的美，結(jié)合所學(xué)感悟作者對(duì)蘇州園林的眷戀和喜愛，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟蘇州園林中蘊(yùn)含的文化底蘊(yùn)。

（四）通過意境的創(chuàng)設(shè)開展有效的情感教育

將情感教育有效地應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，需要教師結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際為學(xué)生構(gòu)建適合的語(yǔ)文教學(xué)情境，在情境教學(xué)中全面激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的想象力，引起學(xué)生的情感共鳴，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展。

第一，營(yíng)造良好的情感氛圍。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置懸念的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)初中人教版語(yǔ)文《桃花源記》一課的時(shí)候，教師可以通過層層設(shè)疑的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在講到“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”之后，教師可以為學(xué)生設(shè)置這樣的懸念：“迷路之后會(huì)發(fā)生什么呢？”讓學(xué)生帶著問題來(lái)了解文章思想，并通過分組討論深化自己的閱讀學(xué)習(xí)。

第二，利用多媒體創(chuàng)建教學(xué)情境。單一地應(yīng)用文字來(lái)表達(dá)情感無(wú)法讓學(xué)生得到身臨其境的感受，在現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展下，初中語(yǔ)文閱讀情感教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，借助多媒體向?qū)W生展示相關(guān)場(chǎng)景，讓學(xué)生更好地理解作者的思想情感。比如在學(xué)習(xí)《春》時(shí)，教師可以借助多媒體向?qū)W生描繪和動(dòng)態(tài)中展示冬天的景象，讓學(xué)生真切地感受到春天的美，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

（五）通過真實(shí)的生活激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感

語(yǔ)文教育和學(xué)生的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)，為此，在初中語(yǔ)文情感教育中教師可以采用靈活的方式將課文內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系，從而更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感共鳴。比如在學(xué)習(xí)人教版初中語(yǔ)文 《我的母親》一課時(shí)，對(duì)于“每天剛天亮的時(shí)候，我母親硬把我喊醒，催著我去上早學(xué)”這樣的句子很平常，和學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)際生活密切關(guān)聯(lián)。學(xué)生閱讀這樣句子的時(shí)候很容易感同身受，從課文描寫中認(rèn)識(shí)到父母在平時(shí)生活瑣碎小事中對(duì)自己的愛。這樣生活化的情感教育能夠更好地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，在實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)充分顯示出語(yǔ)文學(xué)科育人發(fā)展目的，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到了重要作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感教育是情感和知識(shí)有效融合的新型教育方式，情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透能夠激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界產(chǎn)生深刻的影響，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)。為此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中 ，需要初中語(yǔ)文教師在充分利用語(yǔ)文教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，通過多種方式開展情感化語(yǔ)文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成正確的三觀，更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

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（編輯：龍賢東）