陳梅珍

【摘要】隨著新課改進(jìn)程的不斷加深，對教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式也有了更高的要求，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方法已經(jīng)成為當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。對小學(xué)語文教學(xué)來說，滿足新課改的要求已經(jīng)成了語文教師需要正視的一個問題，在這種教學(xué)環(huán)境的影響下，新的教學(xué)方法層出不窮，大多數(shù)有很大的成效，本文主要探討了在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用小組合作提高課堂的教學(xué)效率，探討了幾點利用小組成員間互動來提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的策略，對應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的技巧進(jìn)行了簡單的分析，希望對提高小學(xué)語文教學(xué)效率有一定的促進(jìn)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；小組合作；運用；方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自主、合作、探究式新課程改革要求引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的新方式，這不僅是在提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，更要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中提升自主學(xué)習(xí)能力以及對知識的探究能力，對小學(xué)生來說更是一種引導(dǎo)其心理健康的方法，具備一定的合作學(xué)習(xí)能力，對學(xué)生的未來發(fā)展有很大的幫助。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)就是一種將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位對知識進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的方法，在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)需要將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組、分配學(xué)習(xí)任務(wù)，然后小組成員對教師提出的問題進(jìn)行探究，最后將學(xué)習(xí)成果展示給教師和同學(xué)。教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位不再是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，而是更重要的引導(dǎo)者，在整個過程中起到引導(dǎo)和指點作用，監(jiān)督小組中學(xué)習(xí)犯懶的學(xué)生，確保每個學(xué)生能以合作學(xué)習(xí)的方式有所收獲和感悟。完成小組合作學(xué)習(xí)主要是小組成員對問題進(jìn)行探究的過程，小組成員通過分工、合作實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，小組合作不僅能夠幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)、開展教學(xué)活動，還能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通和交流，拉近師生、生生的關(guān)系，在拓寬學(xué)生思維的同時提高學(xué)生對課堂教學(xué)的參與度，有效突出了學(xué)生在課堂的主體地位。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)具體策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主思考，為合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)

在組織學(xué)生展開分組合作學(xué)習(xí)前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對即將合作探討的問題進(jìn)行自主思考和分析，給予學(xué)生充足的思考時間讓其對問題有自己的看法和理解，為接下來的合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中更好地交流，取長補(bǔ)短。同時也應(yīng)保證小組合作學(xué)習(xí)時所設(shè)置的問題體現(xiàn)重點和難點，使其具有合作學(xué)習(xí)探討的意義。應(yīng)注意問題的設(shè)置不宜過多，引導(dǎo)學(xué)生更具目的性地學(xué)習(xí)。

（二）對全體學(xué)生進(jìn)行合理分組，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心

在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，應(yīng)保證小組分組的合理性，每四人一組較為合適。在將學(xué)生進(jìn)行分組合作之前，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生自己的意愿，同時按照學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)能力和特點，學(xué)習(xí)興趣和愛好等將學(xué)生合理地分成不同的小組，并讓每位學(xué)生在小組內(nèi)擔(dān)任一定的職責(zé)，比如在小組內(nèi)設(shè)置小組長、記錄員、紀(jì)律委員等，還可以只設(shè)置一位小組長但由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任，繼而促使學(xué)生以身作則努力做好自己，推動小組合作學(xué)習(xí)模式作用和效果的實現(xiàn)，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動起學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，提高自主管理能力和協(xié)作能力，提升語文學(xué)習(xí)效率。

（三）采用多元化的小組合作方式

在小學(xué)語文教學(xué)中采用小組合作教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需求和特點采用相應(yīng)的合作形式，繼而保證合作學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。具體合作形式可分成以下幾種：第一種，團(tuán)體合作形式。就是依據(jù)學(xué)生興趣和特點將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生在組內(nèi)充分發(fā)揮自己優(yōu)勢和特點，一起完成同一個任務(wù)和目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時，將學(xué)生分成不同小組，讓學(xué)生通過組內(nèi)合作的方式找出文中的生字和生詞，并試著標(biāo)出讀音。通過讓學(xué)生共同合作的方式完成同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后讓學(xué)生進(jìn)行探討和交流，這樣可以有效節(jié)約課堂時間，大大提升教學(xué)效率和學(xué)習(xí)效率。第二種，辯論賽式的合作形式。在語文教學(xué)中教師可將教學(xué)中存在沖突和異議的兩個觀點作為學(xué)生合作爭辯的主題，讓各個小組通過合作探討的形式闡明本組的觀點，使每位學(xué)生能在組內(nèi)發(fā)表自己的看法，為學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會和條件，這相比以班級為單位的辯論賽更具全面性，有效地調(diào)動了班級所有學(xué)生的參與度和表現(xiàn)欲。第三種，小組競賽形式。以小組為單位，各個小組之間進(jìn)行比賽的形式。比如在語文教學(xué)中經(jīng)常會有古詩詞和一些優(yōu)美的文章，這時就可以組織朗讀演講比賽、古詩詞朗誦比賽等，教師和學(xué)生共同評分排出名次，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和求勝欲望，繼而積極主動參與其中，使學(xué)生在不知不覺中鞏固所學(xué)知識加深記憶和理解，有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)自信心等。

（四）采用正確方法展開合作探討，保證合作學(xué)習(xí)順利有效

在語文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式時，教師應(yīng)對學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況有一個實時的了解和掌握，同時指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)采用正確適合的方法展開探討。通常所采用的合作探討方法有以下幾種：第一，補(bǔ)充討論法。組內(nèi)某一位成員為主要闡述者，組內(nèi)其余成員補(bǔ)充闡述自己對問題的理解和看法，再將大家的看法進(jìn)行對比和分析，共同對問題的答案進(jìn)行總結(jié)，最終獲得最佳答案。例如在學(xué)習(xí)易混淆的生詞和歸納文章段落大意等內(nèi)容時，可以運用該種方式展開合作討論。第二種，爭辯討論法。組內(nèi)成員可以提出自己對問題的理解和看法，大家進(jìn)行爭論最終獲得統(tǒng)一意見。第三種，擇優(yōu)討論法。該種方法就是讓組內(nèi)每位成員闡述自己的理解和答案，然后在組內(nèi)擇優(yōu)選出最佳答案。

參考文獻(xiàn)

[1]高世義.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運用策略[J].吉林教育（綜合），2016 （46）.

[2]王海濤.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文“小班化”教學(xué)中的運用[J].都市家教，2014（8）.

（編輯：郭恒）