程蓉

【摘要】寫作能力在初中語文教學(xué)中具有非常重要的作用。想要把文章寫好，除了熟練運(yùn)用生動(dòng)、準(zhǔn)確的詞語，初中生還必須擁有清醒的布局認(rèn)識(shí)，有意識(shí)地通過段落的安排使文章或精巧或嚴(yán)謹(jǐn)。想要做到這一點(diǎn)，我們就必須要從語言組織與運(yùn)用、段落布局以及文章整體結(jié)構(gòu)等方面對(duì)初中生的寫作做出科學(xué)、合理的指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】初中語文寫作；語言表達(dá)；謀篇布局；合理

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

生動(dòng)、流暢的語言是初中生語文作文寫作的重要保障，而謀篇布局可謂作文的骨架和基礎(chǔ)。良好的語言表達(dá)以及謀篇布局不僅能夠讓文章再上一個(gè)檔次，還能使之獲得更多人的認(rèn)可與青睞。然而，對(duì)如何教好初中生的寫作，不同的老師有不同的方法。在此，筆者僅從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊娊猓€望諸位同行能夠不吝賜教。

一、鍛煉初中生的語言表達(dá)能力

語言組織是初中語文寫作過程中的基本元素。乍一看，它與寫作布局并無太大的關(guān)系，但是細(xì)究起來，它卻是整體行文以及布局的重要基礎(chǔ)和重要保障。在擁有良好語言組織能力的基礎(chǔ)上，初中生才能更加流暢地表達(dá)自身的創(chuàng)作欲望以及創(chuàng)作意愿等，進(jìn)而促使自己的想法、觀點(diǎn)和態(tài)度等巨細(xì)無遺地展現(xiàn)在他人眼前，從而獲得他人的認(rèn)可與肯定。當(dāng)初中生在講述一個(gè)故事（寫作記敘類文章）時(shí)，那么，在他們的心目中就必須對(duì)這件事情的發(fā)展、經(jīng)過以及結(jié)果等有一個(gè)清楚、明了的認(rèn)知。再加上嫻熟的書面表達(dá)技能，他們方能將所描述的人物、事件或者故事情節(jié)生動(dòng)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)于讀者眼前，使讀者對(duì)文字所描述的內(nèi)容產(chǎn)生身臨其境的感覺。

比如在《秋天的懷念》一文中，史鐵生就自己對(duì)母親的一段回憶，講述了母親在他雙腿癱瘓后的不離不棄以及自身的懊悔以及無盡的贊美，表現(xiàn)了其對(duì)母親深深的敬愛之意。于樸實(shí)的文字之間，初中生亦可以通過真實(shí)的生活體驗(yàn)等說真話、抒真情，并最終做到以文動(dòng)人、以情感人。

二、鍛煉初中生的段落組織能力

文章是由參差不齊的段落構(gòu)成的。從某種意義上講，所謂的謀篇布局指的就是段落與段落的安排與布局。科學(xué)、合理的段落布局不僅能使文章結(jié)構(gòu)顯得更加緊湊，還能使文章更具有說服力與感染力。那么，如何才能在寫作教學(xué)中鍛煉初中生段落組織能力呢？筆者以為，首先，我們務(wù)必要讓初中生在寫作過程中明確自己寫作的主題方向等主要線索。其次，我們要讓學(xué)生圍繞主題線索展開由淺入深、循序漸進(jìn)的剖析，使自己的寫作內(nèi)容一步步獲得讀者的認(rèn)可和肯定。最后，圍繞主題展開，寫作過程中要注意詳略得當(dāng)。

如此，當(dāng)初中生在寫作的開篇部分便要精簡(jiǎn)扼要地提出自己的見解。在中間部分可以分成2至4個(gè)層次逐步闡述能夠支持自己論點(diǎn)的理論依據(jù)或者事實(shí)依據(jù)等，使讀者能夠在詳略得當(dāng)、條理分明的敘述中一步步淪陷到自己精心布局的閱讀“陷阱”中。

比如《看云識(shí)天氣》全文七個(gè)自然段總共分成了三部分。第一部分（第一自然段）說明了云和天氣的關(guān)系（看云識(shí)天氣的科學(xué)依據(jù)）。第二部分（第二至第六自然段）具體說明了如何看云識(shí)天氣。第三部分（第七自然段）則具體闡釋了看云識(shí)天氣的目的、方法以及注意事項(xiàng)等?？偟膩砜矗褪恰翱础钡囊罁?jù)、“看”的方法（重點(diǎn)，詳寫）以及“看”的相關(guān)事項(xiàng)（與寫作主題相關(guān)，卻并無太大關(guān)聯(lián)）等。

三、鍛煉初中生的渲染能力

渲染是調(diào)節(jié)文章氣氛的重要助力。想要使文章更加富有魅力和藝術(shù)感染力，我們就必須要使初中生在文章寫作過程中學(xué)會(huì)如何更好地渲染氣氛，從而使抒情類的文章更加真切感人，使說理類的文章更加通透、透徹，使議論類的文章更加具有說服力。

比如在杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中，“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷我屋上三重茅”“唇焦口燥呼不得，歸來倚杖自嘆息 ”“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”以及“床頭屋漏無干處，雨腳如麻未斷絕”等極力渲染作者所面臨的窘迫與凄苦處境，其情狀、其慘狀讓人不忍促讀。在此凄風(fēng)苦雨的渲染下，作者“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的疾呼更顯得難能可貴，“何時(shí)眼前突兀見此屋，吾廬獨(dú)破受凍死亦足”的誓愿也越發(fā)感人至深！

在此，尤其需要初中生注意的是：適當(dāng)?shù)匿秩镜拇_能夠?yàn)槲恼略錾聿?，但切記過猶不及。在寫作中，倘若渲染內(nèi)容過多，初中生往往會(huì)偏離自己寫作的方向、背離寫作的初衷，給文章帶來致命的打擊。

寫作是初中語文教學(xué)中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生以語言表達(dá)能力、邏輯思維能力為主的寫作能力的黃金時(shí)期。作為初中語文教師，我們必須要注重自身在初中生學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展中的重要作用，為初中生美好的未來奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

參考文獻(xiàn)

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（編輯：張馳）