王瑞

【摘要】閱讀是人類社會走向進(jìn)步的方式，它是每個(gè)學(xué)生小學(xué)階段所必需且不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，不僅可以讓學(xué)生增長見識、開拓

思維，還能讓學(xué)生學(xué)會處理信息、自主學(xué)習(xí)。作為老師不僅要通過課堂閱讀對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，還要幫助學(xué)生培養(yǎng)他們的自主思考能力，只有拋開傳統(tǒng)的課堂閱讀模式，不斷優(yōu)化小學(xué)語文課程中閱讀教學(xué)的策略，才會激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新力、認(rèn)知力以及自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略方法

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

在新時(shí)代的改革之下，除了經(jīng)濟(jì)的快速騰飛，知識教育作為未來社會的重要生產(chǎn)力，也不得不加快自己的步伐。語文作為學(xué)生最早接觸的重點(diǎn)課程之一，不僅是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的橋梁。小學(xué)語文是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的第一階段，課堂閱讀貫穿了語文教學(xué)本身，成為最重要的部分。但由于傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的根深蒂固，閱讀教學(xué)方式變得千篇一律，往往是由老師的標(biāo)準(zhǔn)化解析代替了學(xué)生親身體會的閱讀實(shí)踐，在這個(gè)學(xué)生自主性被剝奪的過程里，學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)能力、禁錮了思維創(chuàng)新力；因此，盡快建立小學(xué)語文課堂閱讀成為語文教育中亟待解決的問題。所以當(dāng)學(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的初級階段時(shí)，大力開展課堂閱讀教學(xué)是非常必要的；只有根據(jù)當(dāng)下教育新形勢、人才培養(yǎng)新方向來制訂更切實(shí)的課堂閱讀策略，才能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，本文針對當(dāng)下小學(xué)語文課堂閱讀的現(xiàn)狀，對如何提高課堂閱讀作進(jìn)一步探討。

一、當(dāng)下小學(xué)語文課堂閱讀的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式中，對小學(xué)生的閱讀教學(xué)只注重形式，導(dǎo)致效果不明顯。閱讀教學(xué)根本目的是培養(yǎng)學(xué)生對文章的感知力以及自主學(xué)習(xí)能力，但很多教師在教學(xué)過程中直接讓學(xué)生進(jìn)行通讀文章，對文章中的生詞進(jìn)行記憶，反而對文章內(nèi)容所蘊(yùn)含的情感一筆帶過，若是遇到較長的文章，則只向?qū)W生簡要概括文章中心意思，使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中難以產(chǎn)生共鳴。由于小學(xué)生注意力難以集中，所以大多數(shù)老師會花費(fèi)大量時(shí)間以自身感悟、一人獨(dú)講的方式，對學(xué)生進(jìn)行滿堂灌。在這樣“標(biāo)準(zhǔn)化”的教學(xué)方式下，課堂沒有交流與互動，對好動的小學(xué)生來說，失去對課堂閱讀學(xué)習(xí)的興趣是必然的。

二、優(yōu)化小學(xué)課堂閱讀的策略探討

（一）自主選擇策略

要通過課堂閱讀來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要先給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。自主選擇策略是指將學(xué)習(xí)閱讀內(nèi)容的選擇權(quán)向?qū)W生開放，讓學(xué)生選擇自己感興趣的句或段落來閱讀。小學(xué)生正是活潑好動的年紀(jì)，課堂活躍、思維跳躍，正是塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳階段。作為教師要摒棄一味地否定與壓制，要正確引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生形成屬于自己的自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對小學(xué)課堂閱讀實(shí)行自主選擇策略，一方面學(xué)生因?yàn)檫x擇了自己喜歡、感興趣的內(nèi)容，有利于課堂氣氛的活躍和對學(xué)習(xí)的熱情投入，興趣就是他們最好的老師；另一方面，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同，他們對學(xué)習(xí)的方法也因人而異，這才是真正的自主學(xué)習(xí)能力。若是一味地按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，難免會使部分學(xué)生的閱讀創(chuàng)造性與自主力受挫；因此只有讓學(xué)生擁有了自主選擇閱讀的權(quán)利，才是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生在課堂閱讀中的理解力與自主學(xué)習(xí)能力的第一步。

（二）獨(dú)立感悟策略

學(xué)生有了自主選擇的能力，才會進(jìn)一步作獨(dú)立感悟，從而形成自己對閱讀的見解和看法。而語文教學(xué)的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地去學(xué)習(xí)，去感悟；每個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性、不同認(rèn)知水平、不同生活環(huán)境、不同感悟能力，使課堂閱讀中所產(chǎn)生的見解感悟也自然不同。當(dāng)我們接受了學(xué)生自主選擇的權(quán)利后，也要肯定他們對閱讀天馬行空的感悟。教師要做的就是引導(dǎo)小學(xué)生的好奇心、求知欲，讓他們最大限度地進(jìn)行思維發(fā)散，跳出課本里既定的思維模式。在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，創(chuàng)新與自主是社會重要生產(chǎn)力，教師在閱讀教學(xué)過程中需要逐漸摒棄傳統(tǒng)古板的教學(xué)法，俗話說“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，當(dāng)課堂擁有不同的聲音，當(dāng)思維創(chuàng)新得到相互碰撞，閱讀教學(xué)才有意義，自主學(xué)習(xí)能力才能被實(shí)現(xiàn)。

（三）教材開放策略

教材開放作為小學(xué)語文由封閉走向開放的途徑，是學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新的方式。教材開放是指教師在學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀過程中，通過一個(gè)句子、一個(gè)段落、一個(gè)引用來有意識地給學(xué)生引入其他相關(guān)資料，作課本知識以外的學(xué)習(xí)拓展。一篇文章裝不下一個(gè)世界，只有讓課本內(nèi)的單一知識牽引到教學(xué)外多元的素材借鑒，才能進(jìn)一步加深學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)中的能力。一方面教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀內(nèi)容向課外讀物方面開放引導(dǎo)，既加深學(xué)生對閱讀內(nèi)容的深刻理解，也培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會發(fā)散性思考問題的方式；另一方面通過閱讀內(nèi)容向其他學(xué)科開放，語文與其他科目不一樣，語文中包羅萬象的知識可以無限延伸到各方各面，和其他學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系。因此，在把握語文閱讀個(gè)性教學(xué)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸開放，能有效提高學(xué)生自主思維的靈活性和舉一反三的能力。

三、結(jié)語

要使小學(xué)語文閱讀課堂變得有趣，要提高學(xué)生在課堂閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力，作為教師要不斷提高自身素養(yǎng)，要將這些策略落到課堂實(shí)處，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理制訂創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的認(rèn)知力與感悟力。教師不是牽引學(xué)生走課本上既定的路，而是在閱讀里找到自己的路。

參考文獻(xiàn)

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[2]倪春菊.優(yōu)化閱讀教學(xué)的四種策略[J].小學(xué)語文教學(xué)（園地），2016（9）.

（編輯：郭恒）