【摘要】當(dāng)前，由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不考術(shù)科，學(xué)生音樂基礎(chǔ)極為薄弱。有些高職學(xué)前專業(yè)的樂理視唱教師借鑒音樂專業(yè)的相關(guān)教學(xué)模式，在樂理與視唱課上僅僅著力于培養(yǎng)聽覺。雖然可以加強(qiáng)學(xué)生的聽辨能力和想象力，但卻常常讓音樂零基礎(chǔ)的高職學(xué)前學(xué)生面對(duì)相關(guān)音樂理論和技能時(shí)手足無措。視覺藝術(shù)可以將音樂更加具象化、直觀化地體現(xiàn)，用視覺藝術(shù)輔助音樂教學(xué)有助于高職學(xué)前學(xué)生提高對(duì)無形音樂的興趣，并能夠更快更好地掌握音樂基礎(chǔ)理論和技能。

【關(guān)鍵詞】視覺藝術(shù)；學(xué)前專業(yè)；樂理；視唱

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂是看不見摸不著的無形藝術(shù)。在音樂課堂里，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多聆聽，從而培養(yǎng)音樂的聽覺能力和想象力。音樂確實(shí)離不開聽覺，但有些時(shí)候，還可以用具象的形式將音樂以直觀、形象的視覺感受讓學(xué)生理解和掌握。特別是對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，由于入學(xué)時(shí)的音樂基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)音樂的過程如果一直用虛無縹緲的音樂聽覺進(jìn)行訓(xùn)練，會(huì)讓一些學(xué)生始終找不到音樂的感覺，得不到音樂的享受。音樂以視覺形成得以呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生更好地在三年學(xué)制中走進(jìn)音樂，掌握音樂的相關(guān)技能。樂理與視唱課程教學(xué)作為高職音樂教育專業(yè)大一的基礎(chǔ)課程，對(duì)于學(xué)生之后進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂其他理論課程、發(fā)展其他音樂技能，甚至在拓展關(guān)于學(xué)前兒童音樂教育工作的相關(guān)課程方面都起到奠定基礎(chǔ)的作用，重要性不言而喻。如何在高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱課程中運(yùn)用視覺藝術(shù)將音樂深入淺出地表現(xiàn)和展示，讓學(xué)生更好掌握樂理和視唱的基礎(chǔ)課程，是高職學(xué)前教育專業(yè)的樂理和視唱課程教師需要探索和思考的問題。

一、音樂教學(xué)中視覺藝術(shù)的內(nèi)涵

對(duì)于音樂中的視覺藝術(shù)或者說視覺音樂，各方有不同的詮釋和理解，但也有共性的一面。所謂音樂中的視覺藝術(shù)，無非就是將看不見摸不著的音樂用直觀的、具體的形式表現(xiàn)和傳播。這種表現(xiàn)形式是建立在科學(xué)技術(shù)以及信息傳播形式的不斷發(fā)展，以及對(duì)于可運(yùn)用的視覺化音樂教學(xué)方法的熟練掌握之上。當(dāng)前由于信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，音樂教學(xué)中的視覺藝術(shù)是與聽覺藝術(shù)緊密聯(lián)系在一起，從而運(yùn)用在幼教、中小學(xué)、高職以及高校音樂教育專業(yè)的音樂培訓(xùn)中。

在眾多文獻(xiàn)中，筆者比較認(rèn)可的是葉軍和潘朝陽老師在《音樂教學(xué)中的視覺藝術(shù)管窺》一文中，將音樂教學(xué)中的視覺藝術(shù)做了分類。他們認(rèn)為音樂教學(xué)中的視覺藝術(shù)分為物質(zhì)性（表層性）音樂視覺藝術(shù)、技術(shù)性音樂視覺藝術(shù)和藝術(shù)性（深層次）性的音樂視覺藝術(shù)三大類。這種分類法將音樂的視覺傳遞效果做了歸納，能讓教師知道自己使用的是屬于哪個(gè)種類的視覺法。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱課程中運(yùn)用視覺藝術(shù)的意義

在高職學(xué)前教育專業(yè)音樂相關(guān)課程中運(yùn)用視覺藝術(shù)無論對(duì)課程還是對(duì)學(xué)生來說，都有輔助和促進(jìn)作用。

（一）視覺藝術(shù)可以激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣

從2013年開始，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)由于沒有面試這一關(guān)，所以招收的學(xué)生只要求文化課達(dá)線，專業(yè)課并沒有限制。學(xué)前教育專業(yè)招收進(jìn)來的學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，但是音樂基礎(chǔ)比較薄弱，甚至絕大多數(shù)學(xué)生的音樂都是零基礎(chǔ)。加之部分中小學(xué)并不重視音樂課，很多主課老師都搶占音樂課的時(shí)間。一些音樂教師也沒有很好地在音樂課上運(yùn)用科學(xué)的方式進(jìn)行音樂的教育和熏陶。有些音樂課上，音樂教師純粹是播放好聲音等流行音樂節(jié)目或者音樂相關(guān)的影片來替代音樂教學(xué)。在這種前提下，高職學(xué)前教育的學(xué)生存在對(duì)樂理、視唱、鋼琴等課程覺得很迷茫。簡(jiǎn)譜都無法認(rèn)識(shí)清楚的情況下，更別提對(duì)五線譜的識(shí)譜以及內(nèi)在音高的建立等方面課程的學(xué)習(xí)。

教師若能在授課時(shí)候?qū)⑹谡n內(nèi)容和方式建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情了解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體手段，借助實(shí)物展開具象的聯(lián)想和描繪。學(xué)生就能夠在教師的引導(dǎo)下，更愿意進(jìn)入音樂的世界。具象的音樂表達(dá)能夠消除一部分同學(xué)對(duì)于音樂的陌生感和恐懼感，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂的興趣和喜好。

（二）視覺形象說明音樂可以提高課堂的有效性

音樂是聽覺的藝術(shù)。音樂課堂確實(shí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺細(xì)胞來加強(qiáng)學(xué)生的聽覺能力和想象能力。但是如果光靠聽覺給學(xué)生上樂理和視唱，對(duì)于沒有長(zhǎng)期經(jīng)過音樂訓(xùn)練的學(xué)生來說，并沒有很好的效果。傳統(tǒng)樂理課課堂，就是教師針對(duì)一個(gè)概念或者知識(shí)點(diǎn)拼命的講解。這種枯燥的解說往往讓學(xué)生提不起興趣，也掌握不好相關(guān)的理論知識(shí)。視唱課也往往是教師示范，學(xué)生跟琴不斷反復(fù)唱，但學(xué)生離開課堂還是找不準(zhǔn)音高。這是因?yàn)樵趯W(xué)生心里沒有一個(gè)明確的準(zhǔn)則，不知道音要唱成什么樣才叫做準(zhǔn)。有的聽辨能力不是太好的學(xué)生就一直處于五音不全，始終走調(diào)的狀態(tài)，更別提如何建立內(nèi)在的音高體系了。視覺藝術(shù)將無形的音樂化成有形的形象，讓學(xué)生更加理解音樂的表現(xiàn)，準(zhǔn)確地在實(shí)物和具象的表現(xiàn)形式和方法中體驗(yàn)和掌握準(zhǔn)確的音樂要素和音樂語言，將視覺結(jié)合聽覺、感覺等多種感官積極參與音樂學(xué)習(xí)，從而提高課程學(xué)習(xí)的有效性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的有效掌握。

三、視覺藝術(shù)在高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱課程的有效運(yùn)用

在高職學(xué)前專業(yè)樂理和視唱課程中可以運(yùn)用多媒體、教學(xué)實(shí)物以及一些先進(jìn)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)音樂的視覺化。

（一）運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂視覺化

在樂理和視唱課堂上，往往看到教師不斷地講解理論。其實(shí)在信息化的時(shí)代，完全可以用一些現(xiàn)代的多媒體技術(shù)來實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合。PPT、音頻、視頻等多媒體的運(yùn)用早已經(jīng)是音樂課堂上常用的教學(xué)工具。除了這些信息化工具，還有很多的技術(shù)軟件都能夠更好地將音樂有趣形象地展示，從而吸引學(xué)生的眼球和目光。比如在說明音高的時(shí)候，可以用制圖軟件畫出的旋律線條讓學(xué)生感受到音高的高低所帶來的音樂形象的差異?？梢杂梦寰€譜打譜軟件的演奏功能，讓學(xué)生在看譜例進(jìn)行的過程中，理解節(jié)拍和節(jié)奏的不同。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用也能夠?qū)⒁魳芬曈X化。在說明某些音樂主題的時(shí)候，運(yùn)用思維導(dǎo)圖軟件的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)某一音樂名詞或者某一音樂要素進(jìn)行不斷的思維碰撞和爆發(fā)。在看到音樂的時(shí)候，能夠想到相關(guān)的詞語，這也是運(yùn)用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂視覺化的一個(gè)手段。

（二）運(yùn)用實(shí)物展示實(shí)現(xiàn)音樂視覺化

運(yùn)用實(shí)物展示可以實(shí)現(xiàn)音樂視覺化，除了豐富的教具外，生活中的實(shí)物在進(jìn)行音樂的具體演示方面也有著板書和多媒體無法比擬的優(yōu)勢(shì)。在說明節(jié)奏的時(shí)候，有些教師只要讓學(xué)生了解每種音符之間的關(guān)系，并通過劃拍來達(dá)到念清節(jié)奏的目的。學(xué)生只是被動(dòng)的記憶，在劃拍過程中往往會(huì)將擊拍和擊打節(jié)奏進(jìn)行混淆。筆者運(yùn)用了一些實(shí)物來說明問題，發(fā)現(xiàn)取得比較好的效果。比如四分音符為一拍，每小節(jié)四拍。筆者會(huì)準(zhǔn)備四張椅子，讓四個(gè)學(xué)生每個(gè)人找一張椅子坐下。學(xué)生可以很快掌握音符所占的時(shí)值。如果出現(xiàn)八分音符，筆者就讓學(xué)生通過占位置的方式兩兩平均坐在一條椅子上?；蛘呖梢酝ㄟ^八宮格、十六宮格等設(shè)置節(jié)拍單位格方式在黑板上代替小節(jié)的兩拍或者四拍，用大小不一的磁力貼來代替音符。學(xué)生也能很直觀地感受每種音符所占的時(shí)值，并且能夠更加快速的念出準(zhǔn)確的節(jié)奏。小樂器甚至是小紙杯也是平時(shí)可以在視唱課上訓(xùn)練節(jié)拍和節(jié)奏的很好的方式。近期網(wǎng)絡(luò)上流傳的廈門六中學(xué)生運(yùn)用紙杯配合阿卡貝拉的合唱，帶給我們整齊劃一和強(qiáng)烈的視覺和聽覺震撼。

（三）運(yùn)用科學(xué)教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)音樂視覺化

世界上存在的音樂體系中，各種科學(xué)的教學(xué)法都可以運(yùn)用在樂理視唱中來輔助教學(xué)。筆者在視唱中特別結(jié)合奧爾夫教學(xué)法和柯達(dá)伊教學(xué)法。這些教學(xué)方法也可以用最直接的視覺方式來表現(xiàn)音樂。在視唱教學(xué)過程中，筆者運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法中的科爾文手勢(shì)，很好地解決了高職學(xué)生的音樂聽辨問題。并且在此基礎(chǔ)上，可以很好地完成比較簡(jiǎn)易的二聲部的視唱樂曲。在之前的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)不斷的模唱和跟琴視唱并不能對(duì)學(xué)生視唱能力有所幫助。運(yùn)用科爾文手勢(shì)后，學(xué)生在直觀的手勢(shì)面前，很自然地將音高代入，久而久之音準(zhǔn)有了大大的提高。奧爾夫教學(xué)法中的律動(dòng)教學(xué)也很好的把音樂進(jìn)行視覺化。比如根據(jù)圖譜進(jìn)行律動(dòng)。學(xué)生可以跟隨音樂的高低進(jìn)行身體的上下起伏。在音樂出現(xiàn)休止符的時(shí)候，身體跟著靜止。

四、結(jié)語

實(shí)踐證明，在高職院校的學(xué)前教育專業(yè)中的樂理和視唱課程中，將音樂的抽象化藝術(shù)變成具象化藝術(shù)進(jìn)行教授，能夠取得更好的教學(xué)效果。音樂教學(xué)中將音樂具象化，并不是說要取代聽覺的鍛煉。而是要視覺和聽覺相互結(jié)合，缺一不可。教師不能為了讓學(xué)生理解音樂，而將所有的音樂都毫無保留地一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這樣會(huì)讓學(xué)生失去聽辨能力和音樂想象能力。所以如何取舍、如何科學(xué)地界定視覺和聽覺、如何科學(xué)地進(jìn)行音樂視覺化是需要高職的學(xué)前教育教師要思考和商榷的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：陳江南（1984—），女，漢族，福建平潭，碩士研究生，現(xiàn)就職于福建華南女子職業(yè)學(xué)院文化教育系學(xué)前教育專業(yè)，民族音樂學(xué)方向，講師。