摘 要： 從高職生源結構變化、學生素質和個性需求差異所帶來的高職課堂教學改革的挑戰(zhàn)，以及新時期課堂教學形態(tài)變化所帶來的課堂教學改革的機遇，闡明了高職“卓越課堂”建設的歷史必然性。接著，提出了高職“卓越課堂”的基本內涵：產教融合是主線；“以生為本”是核心；可持續(xù)發(fā)展是目標。最后，以江蘇工程職業(yè)技術學院的實踐探索為例，介紹了高職“卓越課堂”建設的方法和策略，包括：整體規(guī)劃，做好頂層設計；重點突破，推進關鍵領域改革；建章立制，形成制度保障。

關鍵詞： 高職； 教學改革； 課堂教學； 卓越課堂

中圖分類號： G710 文獻標志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）01-0001-05

一、高職“卓越課堂”建設的歷史使命

高職院校課程改革的核心和落腳點在于課堂教學層面的改革。再好的人才培養(yǎng)理念、再完善的人才培養(yǎng)方案、再精心設計的教學內容，最終都需要通過組織課堂教學活動來完成與落實[1]。前不久中國高等教育學會會長瞿振元在《人民日報》撰文提出：向課堂教學要質量。他認為推進高等教育現(xiàn)代化的核心是提高育人水平，育人水平的提升直接取決于教師的“教”和學生的“學”，基礎在課堂教學，主陣地是課堂。[2]課堂教學層面的改革一直是我國高職教育發(fā)展中的重點和難點，也是提高職業(yè)教育質量和吸引力的關鍵因素。

（一）高職院校生源結構多元化、學生文化基礎和個性需求的差異帶來新挑戰(zhàn)

近年來，特別是高等教育大眾化階段受生源數(shù)量大規(guī)模減少的影響，高職院校的生源結構日趨復雜，主要有三種來源：一是通過普通高考招收的應屆普通高中生，二是通過對口單招考試招收的職高生，三是通過3+3中高職聯(lián)合培養(yǎng)項目招收的中專、中職生，四是未參加普通高考的單招生和高考成績低于省控線的注冊生。各類生源在理論基礎、技能基礎、個性品質等諸多方面都存在著較大的差異。生源結構多元化、差異性決定了學生對教育需求的多樣性，這給技術技能型人才在層次、規(guī)格、知識和能力等方面帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。組織統(tǒng)一的教學活動，實施相同的課程，采用相同的教學方法，會嚴重影響高職階段的教學質量和學生整體素質的提高。將學生個體知識結構和文化基礎水平的差異轉化為專業(yè)技能、專業(yè)方向側重點的區(qū)別及專業(yè)特長的不同，探索適應教育需求多樣化的教學改革是助力高職學生個性化成長成才的關鍵。

（二）高職院校課堂教學形態(tài)變化帶來的新機遇

課堂教學在整個人才培養(yǎng)體系中居于中心位置，高職課堂的重塑是提高高職人才培養(yǎng)質量的突破口和關鍵點。傳統(tǒng)高職課堂教學的形態(tài)也已經發(fā)生了重大變化，不再是“老師一張嘴、一塊黑板、一本教科書”的傳統(tǒng)格局。當前高職課堂面臨著新的變革，大數(shù)據(jù)、云平臺、虛擬仿真、即時通訊等已滲透到高職教育的各個方面，課堂的概念被重新定義。在“互聯(lián)網+”潮流的沖擊下，高等職業(yè)教育要主動適應“互聯(lián)網+”條件下人才培養(yǎng)對質、量、類的需求，積極探索“互聯(lián)網+ 高等職業(yè)教育”的現(xiàn)實可能，[3]使現(xiàn)代信息技術深度融入專業(yè)課程教學全過程中，培養(yǎng)學生信息化素養(yǎng)和能力，提高學生自主、探究、交流、參與能力，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。

二、“有效教學”理念下高職“卓越課堂”的基本內涵

課堂教學是一種目的性和意識性都很強的活動。有效的教學實踐是課堂教學、活動、學習環(huán)境、學習資源、師生角色等一系列復雜因素相互作用的結果?！坝行Ы虒W”理念強調的是通過課堂教學活動，使學生掌握一定的知識，習得一定的技能，形成相應的態(tài)度、品質和價值觀，在學業(yè)上有收獲、有提高、有進步?！白吭秸n堂”一詞來源于我國基礎教育領域，所謂卓越，就是杰出、超出一般，也可以說是高超出眾的意思。“有效教學”理念下的卓越課堂描述的是一種理想的教學形態(tài)，主要表現(xiàn)為教師教得輕松、學生學得愉快的狀態(tài)；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創(chuàng)設為一體的教學形態(tài)。[4]

（一）產教融合是高職“卓越課堂”建設的主線

不同于普通本科教育和基礎教育，高職“卓越”課堂是工學結合人才培養(yǎng)模式下的課堂教學組織形態(tài)，體現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育課程改革的理念，是基于校企合作的辦學與教學全程結合的模式，因此必須基于產教深度融合。作為校企合作的升級版，產教深度融合強調將行業(yè)企業(yè)的先進元素融入教學全過程，與技術技能型人才的知識結構、能力結構、成長階段、成長規(guī)律相匹配，進而優(yōu)化課程目標、課程內容、課程結構和課程組織，形成德育為先、技能為重、與時俱進的課堂教學生態(tài)，彰顯著多元、開放、包容的課堂教學文化。

（二）“以生為本”是高職“卓越課堂”建設的核心理念

高職卓越課堂應該突出“以生為本”的核心理念，堅持以立德樹人為核心，以培養(yǎng)工匠精神為引領，深入推進“以教為中心”到“以學為中心”的轉變，推進適應需求多樣化的學分制、彈性學制教學改革，建立學分積累、學分置換、學分互認及導師制度，健全學分制教學管理信息系統(tǒng)及學生多渠道、多時段、個性化學習的教學資源支撐系統(tǒng)；契合學生全面發(fā)展要求，推進課堂教學創(chuàng)新，實施分層分類、小班化教學，創(chuàng)新卓越人才培養(yǎng)機制，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型、技術技能型人才，滿足經濟建設和社會發(fā)展對人才的多樣化需求，為學生可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。

（三）可持續(xù)發(fā)展是高職“卓越課堂”建設的終極目標

職業(yè)教育不同于培訓。高職“卓越課堂”也不僅僅在于傳授學生一技之長，讓學生掌握當下的崗位技能，實現(xiàn)順利就業(yè)，更應該著眼于學生未來職業(yè)生涯發(fā)展和潛在的發(fā)展后勁，培養(yǎng)學生的社會認知、自我教育、自我學習和創(chuàng)新能力。因此，高職“卓越課堂”遵循高職人才培養(yǎng)規(guī)律，不僅注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，而且更加注重培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。關鍵技能、專業(yè)知識與價值觀相結合將職業(yè)素養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展能力，構建基于工匠精神的養(yǎng)成教育、體驗教育和實踐教育體系。

三、高職“卓越課堂”建設的實踐與思考

筆者所在的江蘇工程職業(yè)技術學院（以下簡稱“我?！保┦且凰倌昙徔椕?，是全國兩所紡織服裝類國家示范性高職院校之一，也是江蘇省七所國家示范性高職院校之一。在后示范建設時期，學校將教育教學改革的重心從示范期間中觀層面著重專業(yè)與課程體系建設，轉向微觀層次關注課堂領域的教學改革上來。從2012年起，學校秉承“以生為本”的教育理念，加強頂層設計，把“學生受益和學業(yè)成果”作為衡量教育教學成效的首要指標，探索實施“卓越課堂創(chuàng)新發(fā)展行動計劃”工程，著力推進課堂教學改革，實現(xiàn)從“教”到“學”的轉變，推動學校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新。

（一）整體規(guī)劃，做好“卓越課堂”外部建設的頂層設計

學校著眼培養(yǎng)具有大國工匠潛質的技術技能人才，立足學生多樣化發(fā)展、個性化成才，正確認識和處理好校企合作體制機制創(chuàng)新和教育教學改革之間“雙輪驅動、協(xié)調推進”的關系，促進學生“工作世界”與“生活世界”的有機融合，回答了“如何全課程培養(yǎng)高素質技術技能型人才”的核心問題。

1. 實施基于大類專業(yè)招生改革的培養(yǎng)體系。學校打破傳統(tǒng)專業(yè)制度壁壘，全面推行大類專業(yè)招生改革，構建“平臺+方向”的職業(yè)技術方向培養(yǎng)體系，實現(xiàn)人才“寬基礎、分方向”培養(yǎng)。學生在一年級學習基于共性典型工作任務的平臺課程，即專業(yè)通識培養(yǎng)；二年級后再根據(jù)個人興趣和行業(yè)企業(yè)人力資源需求進行專業(yè)方向分流，學生學習基于不同方向的典型工作任務的方向課程模塊，實施分方向、個性化培養(yǎng)，培養(yǎng)過程由剛性到柔性、由統(tǒng)一到個性，助力學生多樣成才。在滿足學生學習選擇權的同時，激發(fā)學生學習的內生動力。

2. 完善基于學生個性化發(fā)展的完全學分制。學校在學年學分制管理模式的基礎上，進一步完善基于完全學分制人才培養(yǎng)的教學改革，建立以績點制作為學生學習質量標準的教學管理制度，以適應教育需求多樣化。遵循“厚基礎、寬專業(yè)、重實踐、強技能”的指導思想，學校探索專業(yè)主輔修制，開設各專業(yè)大類輔修專業(yè)課程群模塊，加強“專業(yè)+”復合型人才培養(yǎng)，以通識通修課、專業(yè)平臺課、專業(yè)核心課、專業(yè)輔修課、開放式選修課為主線，構建項目化實踐課、素質教育課交叉銜接的課程體系，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)的有機結合，為學生個性化的發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)打下基礎。支持教師自主開發(fā)課程，增加選修課數(shù)量，提高選修課質量；加強通識課程建設，促進學生自主構建個性化人才培養(yǎng)計劃，調動師生教與學的積極性和主動性；完善學分積累制度，推進國內校際以及跨境學分互認，細化對接專業(yè)的課程標準、課程內容、考核要求等，實現(xiàn)課程與學分的互認。

3. 構建與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。順應“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代形勢，學校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)方案，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，以企業(yè)真實項目為載體，促進專業(yè)知識交叉、教學內容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容相貫通，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。主要分三個層面實施：一是開設必修課——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課。由學校素質教學部負責組織實施，在全校一年級所有專業(yè)開設，旨在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，使學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)形成初步的認知，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。二是開設選修課——創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課。按專業(yè)大類實施，即每個專業(yè)大類都開設一門針對本專業(yè)大類特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和行為落實到專業(yè)層面，增強學生利用專業(yè)知識和技能進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐課。依托于學校的大學生創(chuàng)業(yè)園、博士工作室、教授工作室等教科研實體，在導師指導下，部分學有余力的拔尖學生有機會參與導師的教科研項目，通過實施大學生實踐創(chuàng)新項目、成立實體公司等，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。通過必修課、專業(yè)選修課、公共選修課和第二課堂等多措并舉，構建線上線下相結合的一站式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

（二）重點突破，推進“卓越課堂”內部建設的關鍵領域改革

針對生源結構多元化、學生基礎差異與需求差異加大等新挑戰(zhàn)，學校按照“把專業(yè)建設好，把教學改革做好，把學生培養(yǎng)好”的思路，在課程體系設計、教學內容選擇、教學形式組織、教學過程安排、教學考核與評價設計等方面，推進課堂教學改革關鍵領域的改革。

1. 在課程體系的構建上，加大優(yōu)質課程資源供給，建設海量級“淘課”學院。學校在向學生提供教育服務時，以類似于商場貨架的各種商品單品的形式，將學校的各門課程的各項“技術性能指標”，如學習目標、學習內容、學時、教學方式、施教條件、評價考核方式等都一并公布于眾，并任由學生自主選擇和修讀，[5]形成了“自助餐式”課程供應模式。一是在修訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，設立開放選修課程模塊，將該模塊的學分提高到專業(yè)總學分的30%以上，以擴大學生的選課自由度，逐步實現(xiàn)個性化修讀，為實行完全學分制打下基礎。二是加強學院之間的溝通和協(xié)調，實現(xiàn)課程資源共享，優(yōu)勢互補，提高辦學效益，將各專業(yè)開設的專業(yè)選修課程在全校范圍內開放，學生可以自由地跨專業(yè)、跨學院、跨年級、跨學段選修全校開放選修課程。三是拓展校際共享課程，探索校際教育聯(lián)盟，實現(xiàn)校際優(yōu)質資源共享，建立組織機構和教學管理平臺，逐步實現(xiàn)跨校選修課程。學校實施“5510優(yōu)質課程建設計劃”，建設 5 門國內示范性精品在線課程、50 門省內具有重要影響的在線課程以及100 門校級教改新型課程。在專業(yè)必修課外，以海量、優(yōu)質的課程資源，滿足學生跨專業(yè)技能學習和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的課程需求。

2. 在課堂課程內容的選擇上，突出崇尚實踐與技能為王，注重將產業(yè)先進元素及時融入教育教學過程。在產業(yè)轉型升級和職業(yè)崗位快速變化的需求下，高職“卓越課堂”絕不能停留在傳統(tǒng)的理論、書本的舊觀念上，禁錮在老設備、舊工藝上，應該順勢而為，突出崇尚實踐與技能為王，體現(xiàn)為課程教學內容與企業(yè)生產工藝的同步更新。要聘請來自生產一線、實踐經驗豐富的師傅、技術能手，擔任特聘兼職教師，及時將企業(yè)先進生產技術和理念帶入高職課堂。比如我校家用紡織品設計專業(yè)“家居藝術設計”主題實驗性課程把課堂教學現(xiàn)場搬到了疊石橋國際家紡城、寶麗萊家紡有限公司、輕紡城、建材市場等處，從選購面輔材料開始，到沙發(fā)、圓形展桌到柱形燈箱都要求同學們自己動手，享受著作品在雙手中升華的過程，體會動手創(chuàng)新的工匠精神。

3. 在課堂教學活動的形式上，開展“學業(yè)導師制”和“走班制”試點。實施完全學分制，打破原有專業(yè)、課程框架，學生在導師指導下，以“走班”形式進入不同班級進行課程學習，參與各類平臺載體的項目，通過工作完成學習，獲得項目課程學分。如我校紡染工程學院學生在完成大一學業(yè)后，根據(jù)專業(yè)方向選擇導師，進入對應的專業(yè)科技中心，并在其指導下根據(jù)個人興趣、行業(yè)企業(yè)需求，科學、合理選讀課程，參加創(chuàng)新訓練項目，制定適合自己的可行的學習計劃和發(fā)展目標，完成學習生涯和職業(yè)生涯規(guī)劃。在導師指導下參與學期項目，根據(jù)學生綜合表現(xiàn)和科研成果，由指導老師評定學分。根據(jù)學生數(shù)和課程教學形式，采用臨時教學班、與其他專業(yè)班級合班、網絡班等方式組織教學，實施“走班制”。既適應了多向的培養(yǎng)，高效利用資源，也加強了溝通交流，促進專業(yè)跨界與融合。

4. 在課堂教學模式的創(chuàng)新上，依托先進網絡信息技術，實施線上線下“混合式”教學改革。大數(shù)據(jù)時代，信息技術的發(fā)展對高職課程教學改革產生了重大的影響。與“工學結合”“任務驅動”的教學模式相結合，通過圖片、音頻、視頻、仿真、虛擬現(xiàn)實等方式，將傳統(tǒng)課堂的有限時間和空間無限拓展，極大提高了課堂教學的有效性。學校正在建設具有“輔教助學”功能的“數(shù)字化學習中心”和“SPOC學院”，利用微信公眾號、手機APP移動終端等軟硬件技術，構建支持學生自主學習、個性化發(fā)展的服務體系。目前，學校SPOC學院在線課程88門，建有各類資源18000余條，日活躍用戶2000人以上。服裝設計學院專業(yè)教師引進智慧樹網提供的硬件和服務的支持，與我校開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類專業(yè)選修課程《創(chuàng)意思維訓練》相融合，利用現(xiàn)代化信息教學設施和技術手段，探索線上與線下混合式教學模式，開創(chuàng)了與多所外地院校同步在線教學互動的新模式，學生的參與度和學習的積極性顯著提高，還吸引了未選修此門課程的同學前來觀看，取得了良好的教學效果。

5. 在課堂教學效果的評價上，把學生受益和學業(yè)成果作為首要指標。改變傳統(tǒng)的考試、考察等教學效果評價手段，學校在多個專業(yè)試點實行課堂教學公開制度和課程學生作品展示制度，以提升課堂教學效果的“體驗感”與“獲得感”，在教學效能提高的同時，也極大提高了高職學生的學習自信。根據(jù)不同專業(yè)方向，制定個性化的學期項目3至4個，在第三至第六個學期實施，難度逐漸遞增，總計開發(fā)20個左右學期項目。由教師根據(jù)教學內容、科研項目、市場需求，以所學知識與技能為基礎，以學生為實施主體，以教師為指導，以校企合作為保障，以學生綜合職業(yè)能力提升為目標，設計產品開發(fā)、技能訓練、課題研究等學用結合項目，并及時更新，以體現(xiàn)綜合性與先進性。每學期結束時，學生將提交相應的實物作品、論文、專利、競賽獲獎等，實現(xiàn)“一生一品”。指導老師根據(jù)學生作品進行評價，以提升學生的知識綜合應用能力、人文素質和科學精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

6. 在課堂教學文化的形成上，培育“追求卓越、精益求精”的診改質量意識。學校對教育教學質量的保障，已從強調硬件建設、重視資源配置方面，向著建立教學效果實時測評系統(tǒng)、完善評價結果與改善聯(lián)動機制等轉變，從以往關注辦學條件、辦學投入與經費、學校管理、學生就業(yè)、學校知名度等對學校的整體評估，轉變到對課堂教學過程和學生學習效果的動態(tài)診斷和改進上來。學校開發(fā)的基于微信系統(tǒng)的課堂教學評價反饋體系，小到每一次課，每一次作業(yè)，細到每個知識點、技能點，都能及時收到學生的學業(yè)反饋，教師可以及時跟進學生的反饋，修訂和調整自己的教學計劃，包括教學內容難易程度的調整、教學方法手段的改善以及教學環(huán)境設備的組織等，建立了融人才培養(yǎng)各個相關利益方共同參與的課堂教學診改系統(tǒng)。在學校內部形成教師、學生、管理人員等共同參與的致力于學生學習效果監(jiān)測與提高的積極氛圍。

（三）建章立制，形成高職“卓越課堂”建設的制度保障

為適應個性化的人才培養(yǎng)的需要，保證學分制、導師制、走班制、選撥淘汰制、過程監(jiān)測和反饋機制等順利實施，學校制訂并構建了適應學生多樣學習需求的柔性教學管理制度。建設以教務管理為主，面向學校多個部門（教務處、財務處、學工處等）和多類用戶（領導、管理人員、教師、學生等）服務的綜合信息系統(tǒng)。同時立足教育教學全過程，制訂出臺了《江蘇工程職業(yè)技術學院教學工作規(guī)程》《江蘇工程職業(yè)技術學院主要教學環(huán)節(jié)質量標準》《江蘇工程職業(yè)技術學院教師課堂教學基本行為規(guī)范》《學分制指導教師工作條例》《學生選課管理辦法》等一系列配套管理文件，從深化立德樹人、規(guī)范教師教學行為、加強課堂教學管理、端正教風學風、發(fā)揮教師在育人過程中的主導作用等方面制定科學、規(guī)范的教學質量標準，推進課堂教學改革的深化。

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