摘 要： 為建設(shè)創(chuàng)新型國家，我國將“雙創(chuàng)”上升為國家戰(zhàn)略，與“一帶一路”戰(zhàn)略一起構(gòu)成我國內(nèi)外兼顧的兩大戰(zhàn)略布局。高職院校作為“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要主體，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中存在理念、教學(xué)組織管理、師資、機制等諸多問題。亟待學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)理清思路、高度重視，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新一輪教育改革和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要抓手，通過深度改革實現(xiàn)全面突破。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育； 困境； 突圍路徑

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2018）01-0006-05

創(chuàng)新是經(jīng)濟發(fā)展的動力，創(chuàng)業(yè)則是富民之本、和諧之基。為此，黨的十七大制定了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略目標(biāo)。為實現(xiàn)此目標(biāo)，2015年李克強總理提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略。這是黨和政府從國內(nèi)外經(jīng)濟發(fā)展全局高度做出的重大戰(zhàn)略部署?！半p創(chuàng)”戰(zhàn)略與“一帶一路”戰(zhàn)略一個主內(nèi)一個主外，構(gòu)成我國內(nèi)外統(tǒng)籌發(fā)展的兩大戰(zhàn)略布局。兩大戰(zhàn)略的實施，依賴創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升來造就大量高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才。高職學(xué)生作為最具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的群體之一，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)是本世紀(jì)高職院校所擔(dān)負(fù)的重大歷史使命，事關(guān)職業(yè)教育發(fā)展全局。要實現(xiàn)創(chuàng)新型國家建設(shè)戰(zhàn)略，必須全面深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。2015年11月教育部印發(fā)《關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求從2016 年開始所有高校都要開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。高職院校應(yīng)以服務(wù)國家“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)為己任，順勢而為，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新一輪教育改革和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力的重要突破口，高屋建瓴地做好頂層設(shè)計，打破碎片化的教育現(xiàn)狀，系統(tǒng)推進(jìn)，全面突破[1]。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)定位

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”是由“創(chuàng)新”與“創(chuàng)業(yè)”兩個“單創(chuàng)”構(gòu)成的綜合概念?！皠?chuàng)新”是改進(jìn)或創(chuàng)造出具有有益效果新事物、新元素乃至新方法、新環(huán)境的行為，即從平凡中創(chuàng)造奇跡；創(chuàng)業(yè)則是從問題或困難中發(fā)現(xiàn)和捕捉機會，通過創(chuàng)新創(chuàng)造出更好的產(chǎn)品或服務(wù)，從而解決問題或者使之更完善的過程。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種理念與精神教育，其內(nèi)涵在“國辦發(fā)36號文”的基本原則中界定得很清晰：“增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”。通俗地說就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新智慧和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及開創(chuàng)型的個性品質(zhì)。即通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使全體學(xué)生形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維導(dǎo)向、知識儲備意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)激情及潛力，使學(xué)生具備基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，具體包括兩大素質(zhì)一大能力。一是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)。即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)，使學(xué)生正確看待創(chuàng)新，以創(chuàng)新思維實施創(chuàng)業(yè)。二是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)是通過整合利用人、財、物、信息等資源創(chuàng)造財富的過程。與人、財、物、信息等打交道屬于常態(tài)性工作。有人、財、物、信息的地方就需要管理。因此，創(chuàng)業(yè)者要具備創(chuàng)業(yè)所必須的管理素質(zhì)，學(xué)會像企業(yè)家那樣思考問題，懂得團隊分工合作，善于外部協(xié)調(diào)溝通。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種更高層次的教育形態(tài)，要求在惠及全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)提升的同時，兼顧部分具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力并已經(jīng)實施校園創(chuàng)業(yè)的部分學(xué)生，同步實施差異化的“個性”教育，培養(yǎng)他們的機會識別能力，團隊組織能力、管理能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，個體決策能力、指揮能力和企業(yè)領(lǐng)袖魅力等，使他們學(xué)會有效配置資源，提升環(huán)境適應(yīng)能力及應(yīng)變能力[2]。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)和技能鍛煉的思想之源，應(yīng)圍繞學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)展開。具體包括學(xué)生的主體精神、團隊合作精神、艱苦奮斗精神、開拓創(chuàng)新精神、愛崗敬業(yè)精神、吃苦耐勞精神和果敢決策精神培養(yǎng)，將學(xué)生內(nèi)心深處的企業(yè)家潛質(zhì)激發(fā)出來，逐漸養(yǎng)成企業(yè)家的特質(zhì)，按企業(yè)家的思維進(jìn)行分析、思考、判斷和決策。

二、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施中存在的主要問題

學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，養(yǎng)成優(yōu)秀的個人品質(zhì)和健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，畢業(yè)走向社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就會駕輕就熟，控制風(fēng)險，減少失誤，獲得成功。當(dāng)前，盡管我國從國務(wù)院、教育主管部門到省級地方政府均大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，在高職院校層面看似也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育搞得紅紅火火，但深層次分析一下卻會發(fā)現(xiàn)，辦學(xué)主體重創(chuàng)業(yè)競賽忽視創(chuàng)業(yè)教學(xué)，重少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐輕全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。高職院校無論學(xué)校層面的客觀環(huán)境條件、領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識、思維模式、經(jīng)費投入，還是教育教學(xué)層面的課程建設(shè)、資源建設(shè)、教學(xué)方式等均存在一定偏差。存在的主要問題及障礙有以下幾方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念有待厘清

職業(yè)教育是我國各類教育中改革發(fā)展最快的一種教育類型。持續(xù)不斷的變革，使得部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)對政策走向產(chǎn)生了麻木感。在外部環(huán)境、自身條件及思維習(xí)慣等多因素的綜合影響下，一些高職院校領(lǐng)導(dǎo)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，研究探索不深，投入精力、資金及資源不足，沒有真正落實到位。至于什么是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育？怎樣推進(jìn)實施？缺乏正確的理念。而長期以來，培養(yǎng)技術(shù)技能人才的目標(biāo)定位，使得高職院校領(lǐng)導(dǎo)形成了一定的急功近利的慣性思維。一種觀點認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是創(chuàng)業(yè)教育，只需為有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供“臨時創(chuàng)業(yè)”技能培訓(xùn)或管理指導(dǎo)。另一種觀點認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是就業(yè)教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)謀生較為簡單，只要塌下身子創(chuàng)業(yè)就能賺錢，輕易就可獲取成功，為引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，給大學(xué)生畢業(yè)后開店鋪、創(chuàng)建公司創(chuàng)造條件，一些學(xué)校開辦了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)“一條街”。還有一種觀點認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育就是開幾門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過必修課或者是選修課形式，向?qū)W生傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識。前兩種觀點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“素質(zhì)教育”定位移到了單純的對極少數(shù)人的“創(chuàng)業(yè)技能教育”定位上，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育的本質(zhì)定位。第三種觀點將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與知識傳授簡單地畫了等號，沒有理解實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的所在。這三種觀點定位都有失偏頗，難以取得應(yīng)有的教育效果。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革亟待深化

國家層面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做的素質(zhì)教育定位，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的頂層設(shè)計來貫徹落實。而目前大多數(shù)高職院校還停留在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不過是增開一門“通識課”的低層次層面。不僅如此，由于部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，課程安排沒有計劃，有的系部作為選修課，有的只局限于提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，有的甚至作為大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的一部分點到即止，教材建設(shè)及教學(xué)資源建設(shè)亟待提升。

課程需要納入正規(guī)管理渠道。有些學(xué)校負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機構(gòu)不是教學(xué)管理部門及教學(xué)系部，而是學(xué)生管理部門、團委和招生就業(yè)處等學(xué)管部門；由于學(xué)管部門與教學(xué)機構(gòu)之間溝通協(xié)調(diào)不暢，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程難以進(jìn)入教學(xué)計劃，以選修課形式安排，缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)，對教材選用也沒有相應(yīng)的規(guī)范要求。

教材建設(shè)需要規(guī)范。教材是課程建設(shè)的一個重要部分，選擇優(yōu)質(zhì)教材是保障課程質(zhì)量的重要手段。一些學(xué)校通過學(xué)生輔導(dǎo)員拼湊資料以講座或討論的方式實施教學(xué)，自編教材內(nèi)容松散、單調(diào)、缺乏系統(tǒng)性與趣味性，難以調(diào)動學(xué)生積極性。有些學(xué)校雖然將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學(xué)管理渠道，安排了教學(xué)計劃，并作為公共必修課開設(shè)，但由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)定位不清，教什么、怎么教缺乏認(rèn)知，簡單地認(rèn)為就是響應(yīng)國家號召。更為甚者，有的學(xué)校鑒于開課人數(shù)多，國家又沒有像兩課一樣規(guī)定統(tǒng)一教材，為圖一點利益，放棄優(yōu)質(zhì)教材選擇，幾個老師拼湊點資料編篡成個簡單講義找家書商出版，內(nèi)容陳舊、條理不清、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)邏輯關(guān)系無序、教學(xué)素材單調(diào)、缺乏可讀性、跟不上時代步伐，無法讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，難以起到提升學(xué)生素質(zhì)的效果。

教學(xué)資源無序化。受職業(yè)教育功利化與應(yīng)用主義盛行影響，高職院校強調(diào)培養(yǎng)的畢業(yè)生要與企業(yè)對員工的崗位能力需求對接，這種人才培養(yǎng)定位使得學(xué)校重視專業(yè)課程輕視甚至排擠通識課程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在既缺乏重視又無專業(yè)教師的背景下，教師既無動力也無心思去費心挖掘、整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，教學(xué)手段單一乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育合格師資短缺

大學(xué)生群體從校門到校門，對社會接觸較少，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)更缺乏了解，非常需要有經(jīng)驗的專業(yè)老師進(jìn)行教育指導(dǎo)。然而，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在中國畢竟剛起步，在高職院校更是一個新生事物。一些學(xué)校在既面臨學(xué)生教育及社會需求，又缺乏師資的情況下，將負(fù)責(zé)學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員拿來湊數(shù)，學(xué)生輔導(dǎo)員平日忙于學(xué)生日常事務(wù)性管理工作，不僅沒有時間和精力從事教學(xué)，而且缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗。盡管輔導(dǎo)員在平時學(xué)生管理工作中有時也組織一些創(chuàng)業(yè)活動，參與一些創(chuàng)業(yè)競賽，但由于沒有系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識，缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)指導(dǎo)，只能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣、照本宣科地傳授書本知識。另一些學(xué)校則安排思政課、基礎(chǔ)課老師兼職，有些甚至讓不受學(xué)生歡迎的專業(yè)課教師轉(zhuǎn)崗從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)。此類教師所學(xué)專業(yè)和知識經(jīng)驗積累與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大相徑庭，平時工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又缺乏關(guān)聯(lián)，缺少相關(guān)知識、經(jīng)歷與經(jīng)驗，短期內(nèi)難以實現(xiàn)知識遷移，對如何提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及指導(dǎo)富有潛質(zhì)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺少研究?！皹I(yè)余化”的教師隊伍，難以駕馭課程教學(xué)，無法有效開發(fā)課程資源，更談不上指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，實際教學(xué)效果大打折扣，教育質(zhì)量不高。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系急需建立

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)是一個由量的積累到質(zhì)的突變的漸進(jìn)式積累“過程”，需要在平時的日常學(xué)習(xí)、生活及人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和實踐中逐步感悟升華。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的體驗式學(xué)習(xí)性質(zhì)，決定了該課程教學(xué)需要有效的保障機制作支撐才能達(dá)到預(yù)期效果。鑒于當(dāng)前部分學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知存在偏差，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程性質(zhì)缺乏實質(zhì)性研究，將該課程視同為兩課性質(zhì)的教育課程，沒有建立與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程性教育活動相匹配的實戰(zhàn)性師資、適應(yīng)性課程教學(xué)實施及評價方式、配套教學(xué)資源、體驗式學(xué)習(xí)實訓(xùn)實踐條件、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化及孵化平臺等配套“軟”環(huán)境及“硬”設(shè)施等方面的教育保障機制。致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)缺領(lǐng)導(dǎo)、缺組織、缺管理、缺資金、缺場所、缺師資、缺教材、缺資源、缺氛圍、缺文化等“十缺”問題。學(xué)無資源、練無條件、干無場所、感悟缺乏環(huán)境氛圍、考核評價流于形式，不利于學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)。

三、破解當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)存問題的對策

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力不是天生的，而是后天教育的結(jié)果。擔(dān)負(fù)技術(shù)技能人才培養(yǎng)重任的高職院校，在長期的教學(xué)做一體化教育教學(xué)改革實踐中，積累了豐富的經(jīng)驗，理應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢，與時俱進(jìn)地推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將學(xué)生培養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)意識高、創(chuàng)業(yè)精神足、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的“雙創(chuàng)”人才。

（一）高屋建瓴地對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行頂層設(shè)計

創(chuàng)新型國家建設(shè)急需大批素質(zhì)高、能力強的“雙創(chuàng)”人才。實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要舉措。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功體現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)生所具有的改變世界的美好愿望、積極向上的開放心態(tài)和強有力的執(zhí)行力上，這些能力僅靠開設(shè)幾節(jié)課、指導(dǎo)學(xué)生開公司、企業(yè)注冊登記、簡單的電商創(chuàng)業(yè)運營或建設(shè)一個創(chuàng)業(yè)孵化器，給極少數(shù)想創(chuàng)業(yè)的學(xué)生提供一個在校創(chuàng)業(yè)機會等碎片化的教育及實踐是無法實現(xiàn)的。需要從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的重要作用，站在學(xué)生整個學(xué)習(xí)生涯全局的高度，確定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備那些品質(zhì)、素質(zhì)及能力，進(jìn)而分教育對象及所處層次研究設(shè)計教育內(nèi)容、途徑、措施、方式方法和資源環(huán)境條件，并通過科學(xué)的頂層設(shè)計將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為素質(zhì)教育的一項新內(nèi)容、新任務(wù)納入人才培養(yǎng)體系。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)分解落實到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，科學(xué)地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織領(lǐng)導(dǎo)體系、課程體系、平臺體系和保障體系，構(gòu)建協(xié)同育人、多元化合作培養(yǎng)的新機制，創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍，結(jié)合專業(yè)特點面向全體學(xué)生開展貫穿人才培養(yǎng)全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)知識、技能、情感態(tài)度等培養(yǎng)目標(biāo)銜接融合在一體，形成富有專業(yè)優(yōu)勢的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，提高全體學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。對部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力強、綜合素質(zhì)高、敢于探索、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、敢于冒險并善于控制風(fēng)險的學(xué)生，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，實施專業(yè)培養(yǎng)、個別指導(dǎo)、典型幫扶和專業(yè)服務(wù)，創(chuàng)造條件實施創(chuàng)業(yè)孵化，提高其實戰(zhàn)能力和管理運營能力，幫助其做大做強。

（二）全方位推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革

為盡快解決目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育碎片化、課程教學(xué)手段單一、內(nèi)容陳舊的現(xiàn)實問題，真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育打造成貫穿人才培養(yǎng)全過程并與專業(yè)課、實訓(xùn)實踐教學(xué)融通的教育體系，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性，建議采取以下措施。

首先，開發(fā)符合高職教育特點的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教材。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程涉及面廣，專業(yè)性和應(yīng)用性較強，在教材建設(shè)上要跳出傳統(tǒng)的通識課教材建設(shè)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識能力、素質(zhì)能力和應(yīng)用能力為主線，結(jié)合時代潮流，吸收借鑒國內(nèi)外最新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐成果，科學(xué)地構(gòu)建務(wù)實、前沿的課程內(nèi)容體系，形成普惠性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課教材。筆者編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教材——應(yīng)用型人才培養(yǎng)在線開放課程新形態(tài)一體化規(guī)劃教材《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)》，就是很好的嘗試[3]，受到業(yè)界的好評。

其次，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的教學(xué)改革。以實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為專業(yè)教學(xué)改革突破口，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，貫穿人才培養(yǎng)全過程，形成與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合專業(yè)架構(gòu)自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，并通過課內(nèi)互動式內(nèi)容安排和強化訓(xùn)練，培養(yǎng)其思維的流暢性、靈活性、獨特性，激活學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身興趣和專業(yè)特點進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，結(jié)合專業(yè)定位和未來職業(yè)選擇提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

最后，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)信息化課程資源。改革教學(xué)手段，創(chuàng)造信息化教學(xué)條件，打造集極富感染力的形象化高清視頻、動畫、微課等多媒體資源，輔以精美實用的課件、案例、習(xí)題及測試資源，利用智能手機、電腦等多終端互聯(lián)的教育部中國大學(xué)mooc平臺傳播渠道，以移動課堂推動教學(xué)改革。使學(xué)生能不限時間、地點、次數(shù)的自主學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教學(xué)溝通。帶動全國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革。目前，筆者主持的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通識課——《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)》上線中國大學(xué)mooc，并取得良好的社會效果，促進(jìn)了全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教學(xué)。

（三）內(nèi)外結(jié)合提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資水平

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及知識面廣，應(yīng)用性、實踐性和技術(shù)性強。學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力培養(yǎng)，作為一個教與學(xué)良性互動的過程，離不開高水平的師資隊伍。教師是傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的引路人。為深入淺出地教會學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效，教師首先要先成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。這不僅要擁有廣闊的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，具備廣博的專業(yè)知識、豐富的社會實踐經(jīng)驗與突出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且需要很強的課程建設(shè)及教育教學(xué)能力。在當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師嚴(yán)重匱乏的狀況下，要盡快打造出一支合格的師資隊伍，必須運用內(nèi)部培養(yǎng)和外部選聘相結(jié)合的方式“雙向”推進(jìn)。一方面，高職院校要創(chuàng)造條件，選擇具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗、企業(yè)經(jīng)營管理知識及實踐經(jīng)驗的雙師型專業(yè)教師任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課教師，通過參加定向培訓(xùn)、交流活動、專題進(jìn)修、論壇以及將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為學(xué)術(shù)研究方向等方式，盡快提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)與能力，成為真正懂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的行家里手。同時，對全校專任教師進(jìn)行“全員性”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與所任課程的結(jié)合情況納入教學(xué)督導(dǎo)考核評價體系，督促教師構(gòu)建兩者相結(jié)合的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，提升技能型實踐課程質(zhì)量，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程滲透融合，開啟學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)等。另一方面，加大硬件設(shè)施投入，建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院和孵化基地，聘請創(chuàng)業(yè)成功的校友、創(chuàng)業(yè)精英、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家及當(dāng)?shù)刂髽I(yè)家等到學(xué)校作講座、作報告及現(xiàn)場指導(dǎo)，傳授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，與學(xué)生分享成功，啟迪指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐，通過溝通交流，現(xiàn)場解決學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)難題。同時，要加強校企教師合作，通過專兼職結(jié)合的教師團隊建設(shè)，形成與業(yè)界的良性溝通互動機制，與時俱進(jìn)地相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的專業(yè)課程、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，開發(fā)形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，開展競賽、商戰(zhàn)實踐及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團活動，用多元化手段引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能及熱情，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)及能力，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

（四）建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障機制

要根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性和體驗性課程特性，科學(xué)地構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障機制，形成涵蓋組織、領(lǐng)導(dǎo)、制度、課程、師資、資源、資金、培訓(xùn)及服務(wù)等全方位保障體系。構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展需要，構(gòu)建涵蓋專業(yè)認(rèn)知、核心能力培養(yǎng)和職業(yè)實踐三個階段的全程性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色課程群，形成與通識課、專業(yè)課遞進(jìn)銜接與融合貫通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育選修課課程體系。完善學(xué)籍及學(xué)分管理制度。允許學(xué)生跨系選專業(yè)，跨專業(yè)自由選課，交叉學(xué)習(xí)、自主選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目；實施彈性學(xué)制，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)業(yè)調(diào)整學(xué)業(yè)年限；設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動專項學(xué)分，將開公司創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、專利申報、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事獲獎等都以一定方式納入學(xué)業(yè)成績，達(dá)到規(guī)定學(xué)分即可免修相關(guān)課程。建立健全人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)專業(yè)、進(jìn)課程、進(jìn)基地、進(jìn)實訓(xùn)室、進(jìn)教材的要求，制訂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的專業(yè)、課程、教材及實施方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并引入第三方制定的質(zhì)量評價機制，使評價不僅注重知識，更注重應(yīng)用實踐能力，變傳統(tǒng)的“終結(jié)性”評價為“過程性”評價。打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺。整合散落在校內(nèi)各院系的專業(yè)實驗室、實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地、實踐基地及全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬系統(tǒng)、創(chuàng)業(yè)孵化器和創(chuàng)業(yè)園區(qū)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐活動載體，打造一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐。建設(shè)一體化持續(xù)幫扶保障機制。為使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獲得長效發(fā)展，構(gòu)建集教學(xué)、指導(dǎo)、實踐、孵化、經(jīng)營、服務(wù)與幫扶于一體的保障機制，在教學(xué)做結(jié)合實戰(zhàn)中，指導(dǎo)學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)精髓，學(xué)以致用，善于通過創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)機會，進(jìn)而識別與把握商機，為未來創(chuàng)業(yè)埋下成功的種子，使高職教育由淺層的“找飯碗”教育，變成高大上的“造飯碗”教育。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部. 關(guān)于做好2016 屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知[Z]. 2015.

[2] 國務(wù)院辦公廳. 國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[Z]. 2015.

[3] 由建勛. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)[M]. 北京：高等教育出版社，2016.