潘陸才

摘 要：隨著素質(zhì)教育的提出，中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作意識(shí)，使學(xué)生具備探究精神，在向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文對(duì)自主、合作、探究理念在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究理念；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；運(yùn)用

自主、合作、探究理念在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，即在教師的指導(dǎo)下，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮集體的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和探究精神，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

1、通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步

小組合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生的整體進(jìn)步。在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓學(xué)生相互協(xié)作去完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。并且，每個(gè)學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，將不同的學(xué)生分到一個(gè)小組，能讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短。比其傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，小組合作學(xué)習(xí)模式更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，還能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

比如，在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生以小組為單位，在課前通過(guò)不同途徑去搜集與蘇州園林有關(guān)的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整合，與課文中描述的蘇州園林進(jìn)行對(duì)比。學(xué)生整理信息的過(guò)程中會(huì)對(duì)蘇州園林形成自己的印象，與作者心目中的蘇州園林必定會(huì)有一些差別。通過(guò)對(duì)比，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)蘇州園林的印象，還能勾起學(xué)生對(duì)蘇州園林的向往之情，使學(xué)生想要親眼目睹蘇州園林的美景。如學(xué)生可以從一些旅游雜志，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)去搜集相關(guān)資料，除圖片信息外，還可以通過(guò)一些視頻去了解蘇州園林。小組學(xué)生之間可以分工合作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集圖片資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集視頻資料，有的學(xué)生負(fù)責(zé)搜集文字資料，有的學(xué)生則負(fù)責(zé)對(duì)這些資料進(jìn)行分類、匯總，總結(jié)出中國(guó)園林的特征、蘇州園林的特點(diǎn)等。然后，教師可以讓小組成員之間相互說(shuō)一說(shuō)對(duì)蘇州園林的感想，以增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與積極性，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

有許多中學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文閱讀教學(xué)比較枯燥，教師在教學(xué)過(guò)程中，一般比較注重對(duì)知識(shí)的講解和課文的分析，對(duì)學(xué)生的關(guān)注則相對(duì)較少。所以，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)并不多，灌輸式的教學(xué)方式，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)一些情境，將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，自主地去探究新知識(shí)。

以《永久的生命》的教學(xué)為例，教師可在上課前通過(guò)多媒體播放歌曲《我是一棵小草》，在播放歌曲的時(shí)候，在大屏幕上同步顯示一些與小草有關(guān)的圖片和歌詞，并讓學(xué)生跟著一起歌唱。在播放完歌曲以后，教師再讓學(xué)生討論，通過(guò)歌詞對(duì)小草的描述，能夠表現(xiàn)出小草的哪些精神?！皬牟患拍瘡牟粺馈北憩F(xiàn)的是小草樂(lè)觀豁達(dá)的生活態(tài)度，“你看我的伙伴遍及天涯海角”則說(shuō)明小草擁有十分頑強(qiáng)的生命力，能夠在不同的環(huán)境下生存。這時(shí)，教師再讓學(xué)生去閱讀課文，提出相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味課文，從中找出問(wèn)題答案。如第一段末尾寫(xiě)到：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說(shuō)？第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？作者對(duì)生命 本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？學(xué)生可以自己探索，自由發(fā)言。這一系列的問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)本篇課文的思路，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索課文，從而根據(jù)自己的理解，回答老師提出的問(wèn)題。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的自主、合作、探究能力都能得到一定程度的鍛煉。

3、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神幫助學(xué)生解答疑惑

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，找出問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)想辦法去解決問(wèn)題，而在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的綜合能力才能得到有效鍛煉。所以，在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，使學(xué)生善于質(zhì)疑，再引導(dǎo)學(xué)生去解答自己的疑惑，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。解決問(wèn)題還在同學(xué)的相互幫助、協(xié)作下進(jìn)行，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

比如，在《事物的正確答案不止一個(gè)》的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生自己去閱讀課文，要求學(xué)生在閱讀課文后，能自己提出一兩個(gè)問(wèn)題讓其他學(xué)生思考。而在學(xué)生閱讀完課文以后，教師可先在多媒體上給出兩張圖片，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己從圖片中看到了什么。不同學(xué)生的思維角度不同，所以看到的結(jié)果也可能不同。當(dāng)不同學(xué)生說(shuō)出不同的答案時(shí)，學(xué)生便會(huì)在心中產(chǎn)生疑問(wèn)：“為什么自己看到的結(jié)果跟別人不同呢？誰(shuí)的答案才是正確的呢？”教師先不公布答案，讓學(xué)生將自己在閱讀課文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出來(lái)，由學(xué)生之間進(jìn)行相互討論。如“事物的答案為什么不止一個(gè)？”、“區(qū)分一個(gè)人是否擁有創(chuàng)造力，關(guān)鍵看什么？”、“如何才能成為一個(gè)富有創(chuàng)造性的人？”等。如果學(xué)生能夠提出這些問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生在閱讀課文的時(shí)候比較用心。教師這時(shí)應(yīng)給予學(xué)生足夠的討論時(shí)間，讓學(xué)生能夠?qū)⒄n前的圖片與課文結(jié)合起來(lái)分析，學(xué)生就不難發(fā)現(xiàn)，正是因?yàn)椤笆挛锏恼_答案不止一個(gè)”，所以不同的學(xué)生看相同的一幅畫(huà)，可能會(huì)得出不同的結(jié)果，而這些結(jié)果沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)錯(cuò)，人們應(yīng)該學(xué)會(huì)從不同的角度去看待問(wèn)題。

綜上所述，自主、合作、探究理念的推出，是教育改革創(chuàng)新的需求，其在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的合理運(yùn)用，有利于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面提升。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑精神幫助學(xué)生解答疑惑，從而促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中的進(jìn)步。

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