陳毓軍

摘 要：微型課程的概念源于國外，最早出現(xiàn)于20世紀60年代，由于受當時的教育條件的限制，微課教學沒有得到大范圍的推廣和應用。隨著經(jīng)濟水平的提高和社會的不斷進步，信息化和科技化時代已經(jīng)到來，微課教學再一次受到人們關注。海量的學習資源共享、智能化手機學習終端的普及以及快捷高效的網(wǎng)絡使得微課教學在日常的教學活動中占據(jù)著重要地位。

關鍵詞：微課；小學數(shù)學教學；應用

1 微課在教學中的優(yōu)勢

1.1微課短小精悍，便于激發(fā)學習興趣

根據(jù)生理學研究，年齡越小的學生，大腦的注意力集中時間越短。為了保證學生高效地接受信息，我制作的微課視頻一般都在5-7分鐘，每一個教學視頻都只圍繞一個知識點，主題突出，目標明確，內(nèi)容精煉，并以圖像、聲音、文字等的結(jié)合多種形式呈現(xiàn)，學生觀看簡短的視頻，直觀地接受新知識，符合小學生思維的特點，他們表現(xiàn)出強烈的好奇心，求知欲。在兩個年級的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對于微課表示喜歡的學生占95%以上，沒有人選擇不喜歡。使學生的學習變得有趣輕松而有效。

1.2微課利于學生個性化學習

微課視頻教學資源能夠突破時間和空間的限制，學生可以調(diào)整自己的學習時間和進程。視頻播放學習過程中可以根據(jù)自己的知識掌握情況暫停、倒退、反復播放。因而只要視頻有足夠的吸引力，不同學生可以根據(jù)自己的情況反復學習或者跳躍學習，這在一定程度上滿足了學生的個體化的學習需求。3據(jù)統(tǒng)計，將近45%的學生在線觀看過2遍以上，有20%-30%的學生在觀看了視頻后進行獨立練習，鞏固自學后習得的知識點。在課堂教學結(jié)束后，仍有學生再次觀看視頻進行復習。家長也更加便于輔導。

1.3微課幫助課堂教學處理講授與發(fā)現(xiàn)、同伴合作交流的關系

數(shù)學知識的形成是學生一個較漫長的內(nèi)化過程，有限的課堂內(nèi)既要講新課，又要做練習；既要有探究發(fā)現(xiàn)的經(jīng)歷，又要有方法的總結(jié)和梳理。短短40分鐘，談何容易？而微視頻的前置學習使之成為可能。

學生在課前觀看了微視頻，完成了“微課報告單”，對所學知識有了一定的了解，在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解。在分享過程中，學生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思。培養(yǎng)了數(shù)學思考與數(shù)學表達能力，尤其是主動質(zhì)疑的能力。4通過交流，觀念有了認同、碰撞、發(fā)展。學生不僅可以更全面、更深刻地掌握所學知識，也可以體會數(shù)學學習的樂趣，領悟數(shù)學的魅力。

2 微課在小學數(shù)學教學中的應用

2.1在課前使用微課，讓微課成為學生學習新知的解鈴人

在課前的預習階段，學生初次學習新知識，他們肯定會對數(shù)學教材中的知識點有很多疑問，也不知道如何去把握哪些是學習的重點。此時的微課，主要是答疑解惑，為學生學習新知、掌握基本的數(shù)學知識掃清障礙。5如在預習同分母分數(shù)加減法時，有的學生可能會對“分母不變，只把分子相加減”不理解，他們會想：為什么只把分子相加減呢？為什么分母不變？分母相加減行不行呢？針對這一問題，筆者課前制作了一節(jié)“同分母分數(shù)相加減”的微課視頻，講解了通分的步驟及原因，用微課代替閱讀書本式的預習，幫助學生將錯誤的想法消滅于萌芽狀態(tài)，并借助微課正確理解算法和算理。

如《畫垂線》這節(jié)微課視頻學習后，針對“微課報告單”設計了4個作圖題，4幅圖中已知直線擺放的方向不同。還設計了一個運用垂直線段性質(zhì)解決問題的題目。“微課報告單”的設計既有能直接運用微課中所講授的知識的練習，又有讓學生動腦思考，變式的鞏固練習，讓學生對知識有更深層次的運用。

2.2在課中使用微課，讓微課成為學生數(shù)學思維的引路人

數(shù)學學習不僅僅是對數(shù)學知識的掌握，還有數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，除了要讓學生互相討論、解決課前自學中未能理解的問題，還要通過教師引導，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。在課堂上變得靈活自如，更加樂意參與小組交流，也更加愿意在互動中積極發(fā)表自己的見解。在分享過程中，學生從不同的角度思考問題，并能對自己和他人的觀點進行反思。通過交流，觀念有了認同、碰撞、發(fā)展。學生不僅可以更全美、更深刻地掌握所學知識，也可以體會數(shù)學學習的樂趣，領悟數(shù)學的魅力。

如在學習《三角形的高》一課時，學生通過課前自學教材以及觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了這節(jié)課的基礎知識和基本技能。但這里的基本技能，也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學生還是不會畫，甚至可能畫錯。因此，當有學生在課堂上提出這個問題后，筆者讓全班學生一起研究。在自己嘗試解決、交流后，通過一個微課視頻來印證大家的想法，達到教學的目標。整個教學過程體現(xiàn)了“提出問題—猜想—探究—驗證”的過程，將微課視頻與課堂教學有機結(jié)合。

2.3在課后使用微課，讓微課引領數(shù)學學習向深處漫溯

課后使用的微課必須有一定的深化、升華，使學生的知識更加系統(tǒng)化、深刻化，使學生的數(shù)學思維能夠在深刻性、靈活性、創(chuàng)新性等方面進一步得到培養(yǎng)。6例如，在學生學習完《公頃和平方千米》后，筆者制作了一個微課《測面積》。首先出示問題：如何知道我們國家某個省或某個市的面積，如重慶市的面積、沙坪壩區(qū)的面積等。接著進行實際講解、操作，使學生知道具體的方法。最后給學生留下實踐作業(yè)，讓學生自己通過動手操作，去掌握知識、形成技能、發(fā)展思維。隨著微課資源的不斷豐富，一些新的教學方式也應運而生。

參考文獻

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2015（10）：62.

[2]黎家厚.微課的含義和發(fā)展[J].中小學信息技術(shù)教育，2013（4）.