彭斌

摘 要：本文結(jié)合筆者中職英語多年的教學(xué)實踐，論述了探究式課堂教學(xué)的意義，分析了中職英語課堂教學(xué)中探究教學(xué)的現(xiàn)狀，闡述了在中職英語課堂教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的具體應(yīng)用策略：一，設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z言情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；二，利用學(xué)生的好奇心進(jìn)行質(zhì)疑探究；三，在情景中創(chuàng)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究；四，激勵評價，維持學(xué)生探究的興趣。

關(guān)鍵詞：中職英語課堂；探究教學(xué)；策略

一、探究式教學(xué)的定義

探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說，它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題的一種教學(xué)形式。

二、目前農(nóng)村中學(xué)英語課堂探究教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教師以“講授探究”代替學(xué)生“親歷探究”

傳統(tǒng)的英語教學(xué)多以灌輸式為主，教師照本宣科，學(xué)生死記硬背，這種教學(xué)模式直接影響著教師的探究教學(xué)質(zhì)量。他們認(rèn)為探究活動太浪費時間，不如教師直接給出探究的結(jié)果更加省事。另外，還有部分教師認(rèn)為探究教學(xué)更適用于英語基礎(chǔ)好的普通中學(xué)學(xué)生，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的職高學(xué)生沒有效果，還不如用直接給出結(jié)論的方法比較省時又省力。

現(xiàn)狀二：教師缺乏對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)

有些英語教師也把探究引入課堂，但教師因害怕學(xué)生犯錯誤、走彎路、“浪費時間”，于是出現(xiàn)教師過多地指導(dǎo)和過分地干預(yù)，把每件事都講得太細(xì)、太全面，學(xué)生就無法有思考的機(jī)會。

也有教師讓學(xué)生自主探索，給學(xué)生提供了充足的時間，可教師忽視自己的主導(dǎo)作用，忽視教學(xué)內(nèi)容的具體性、忽視討論交流的針對性等問題，這樣的討論，聽起來嘰嘰喳喳，可結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生出現(xiàn)想說又說不出、說不流利、浪費時間的尷尬局面。

三、探究式教學(xué)在中職英語課堂中的應(yīng)用策略

（一）教師應(yīng)相信學(xué)生的探究能力

探究性的教學(xué)，并不是漫無目的的讓學(xué)生進(jìn)行探究，而是教師根據(jù)學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，在充分相信學(xué)生探究能力的前提下，實現(xiàn)學(xué)生主體的發(fā)展。中職生的思維正在日益發(fā)展，他們已不再局限于對教材知識的依賴，而更喜歡用理論來指導(dǎo)自己的實踐活動，此階段學(xué)生的探究能力也在不斷地增強(qiáng)，他們善于獨立思考，能夠提出疑問，并且喜歡刨根問底。

（二）英語探究情景的設(shè)置

英語教學(xué)過程是一個寓教于樂的交際活動過程。經(jīng)過教學(xué)實踐證明，通過情景教學(xué)可以使學(xué)生更容易理解其中的含義，便于記憶和運用。中職生又是活潑好動的，因此，適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置成為中職英語教師必用的手段。如利用實物、圖片、動作以及課件等創(chuàng)設(shè)直觀的情景，可以將枯燥的語言生動化、形象化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z言情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。語境對語言的學(xué)習(xí)以及語言的運用方面發(fā)揮著很大的作用。如果在學(xué)習(xí)英語過程中將相關(guān)的語言放在一定的情境中呈現(xiàn)，則更容易被學(xué)生理解和掌握，否則學(xué)生會因為語言學(xué)習(xí)的枯燥而產(chǎn)生厭煩的情緒，這會嚴(yán)重影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。對于語法的學(xué)習(xí)，中職學(xué)生往往會感到很吃力，而且會產(chǎn)生一種厭煩感。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師能夠把游戲環(huán)節(jié)加入進(jìn)去，效果就好多了。在學(xué)習(xí)定語從句時，筆者設(shè)置了競猜游戲，判斷他/她是誰或者它是什么。

T：He is the boy who runs fastest in our class.

S：Li Ming.

T：She is the girl who is the tallest in our class.

S：Jiang Hong.

T：It is a book that can tell you the meaning of new words.

S：A dictionary.

…

學(xué)生在熟悉相關(guān)的游戲規(guī)則后，教師可以適當(dāng)加大游戲的難度，聯(lián)系實際，拓寬要猜測的人或物的范圍。筆者事先準(zhǔn)備好一些卡片，上面寫有watch，key等名稱，將學(xué)生分成兩組，一組進(jìn)行描述，一組進(jìn)行猜測。

2.教師應(yīng)充分利用學(xué)生的好奇心及好動等特點，鼓勵質(zhì)疑性探究。

學(xué)生探究的過程是學(xué)中有探、探中有學(xué)。面對學(xué)生的疑問，我們教師不必過早解釋，只要綜合大家的提問，提出一兩個重點問題組織學(xué)生合作探究即可。

例如在教學(xué)the environment protection一文時，筆者向?qū)W生提出這樣一個話題：Why do we often suffer a lot of fog and haze days in winter ？然后讓學(xué)生分為若干小組，用英語討論并歸納出中國發(fā)生霧霾天氣的主要原因。學(xué)生積極思維，主動探討，各抒己見，得出以下結(jié)論：氣候變化，汽車尾氣排放，工業(yè)污染，焚燒秸稈等等，接著教師又不失時機(jī)地引出另一個話題：What can we do to prevent the air pollution in the future？這一問題的提出再一次引發(fā)學(xué)生思考。通過聯(lián)系實際回答問題，學(xué)生不僅參與了語言實踐活動，而且一種社會責(zé)任感油然而生。

3.在情景中創(chuàng)設(shè)問題，采用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在課堂探究活動中，教師要讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，調(diào)動全體學(xué)生參與探究的積極性和能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)，從而讓大家達(dá)成共識。在這一過程中，教師要給學(xué)生足夠的探究時間，對探究有困難的同學(xué)給予輔導(dǎo)和幫助。如在進(jìn)行英語語法教學(xué)時，我們要注意從以下三個方面切入，即“3p模式（presentation-practice-production）”。教師要善于從身邊的事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出知識點，激發(fā)學(xué)生探求它們之間的不同用法的欲望并歸納總結(jié)。

探究式教學(xué)能否取得實效，歸根結(jié)底要以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定。所以要確立學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生自己探究、自己完成任務(wù)，教師在探究活動中的主導(dǎo)地位也很重要，體現(xiàn)在對教材的鉆研，教學(xué)過程的設(shè)計，情感的激勵，探究學(xué)習(xí)氛圍的營造等方面。只有當(dāng)教師與學(xué)生都能積極轉(zhuǎn)變觀念，解放思想，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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