焦向華

[摘 要] 近年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育得到了快速發(fā)展，中職、高職院校的數(shù)量逐漸增多，辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)質(zhì)量有效提高。但是在調(diào)查研究中仍發(fā)現(xiàn)在中高職課程的銜接上出現(xiàn)了嚴(yán)重的問(wèn)題，建設(shè)與中職教學(xué)教育緊密銜接的高職教育課程體系，成為當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)過(guò)程中的一大難題。如何建設(shè)與中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)一直以來(lái)是廣大教育者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。立足于一線中高職教育，深入分析和探討高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的建設(shè)問(wèn)題。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；會(huì)計(jì)專業(yè)；課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）02-0026-02

一、中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系現(xiàn)存的問(wèn)題和困境

（一）專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容重復(fù)

在我國(guó)目前的中高職課程建設(shè)中，由于各院校的獨(dú)立性，缺乏院校之間有效的交流和溝通，各院校的教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置各有不同，很難形成普遍適用的統(tǒng)一的課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。在課程設(shè)置上，導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容重復(fù)性較多，很多中職階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)會(huì)在學(xué)生的高職教育中重復(fù)出現(xiàn)，這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，而且極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生思維能力和專業(yè)水平的提高。

（二）文化課程設(shè)置缺乏過(guò)渡

中高職階段的文化課教學(xué)對(duì)學(xué)生的文化知識(shí)素養(yǎng)的形成和學(xué)習(xí)能力的提升具有重要的作用和巨大的意義。中高職院校的學(xué)生，相較于同齡的高中學(xué)生，文化課水平較低，學(xué)習(xí)能力較弱。筆者的調(diào)查研究顯示，中高職文化課程的設(shè)置不能夠針對(duì)中高職學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行設(shè)計(jì)，文化課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)比較枯燥單一，不能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)內(nèi)容的難度設(shè)置上，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的智力發(fā)展特點(diǎn)制定具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，不能夠顯示出教學(xué)梯度。因此，許多中高職學(xué)生感到文化學(xué)習(xí)比較困難，導(dǎo)致學(xué)生的文化水平較低，形成了惡性循環(huán)。

（三）對(duì)專業(yè)技能訓(xùn)練不夠重視

在中高職教育中，許多院校單一強(qiáng)調(diào)學(xué)生的文化課程學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而比較忽視學(xué)生的實(shí)際操作訓(xùn)練和培訓(xùn)。導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)靈活準(zhǔn)確地運(yùn)用到實(shí)際操作中去，在理論和實(shí)踐中出現(xiàn)了斷裂，許多學(xué)生因?yàn)閷?shí)踐操作技能的缺失，而在走出校門(mén)后無(wú)法找到合適自己的工作崗位。大多數(shù)中高職院校不對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練和指導(dǎo)，而只是讓學(xué)生自主選擇實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐操作缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。

二、建設(shè)與中職銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系的思路和策略

（一）明確中高職課程的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的方向。明確清晰的課程標(biāo)準(zhǔn)，可以為教學(xué)提供一個(gè)清楚的思路和方向，讓理論教學(xué)有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行。在傳統(tǒng)的中高職教學(xué)中，我國(guó)各院校的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃各不相同，很難形成統(tǒng)一的、普遍使用的課程體系標(biāo)準(zhǔn)。中高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)不僅要重視學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)，也要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)技能操作；不僅要關(guān)注學(xué)生的理論能力，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中的技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。因此，必須充分考慮學(xué)生升學(xué)和就業(yè)兩個(gè)方向，結(jié)合不同生源地學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和確立教學(xué)知識(shí)和課程體系。必須明確中高職課程標(biāo)準(zhǔn)，為教學(xué)教育樹(shù)立明確的標(biāo)桿；必須制定符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)；必須具有具體的指向性，表達(dá)清楚明白；必須符合學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)水平和心理特征。因此，應(yīng)該建立由專家學(xué)者、行業(yè)精英共同組成的課程體系研發(fā)團(tuán)隊(duì)，探討具有理論性和可操作性的中高職課程標(biāo)準(zhǔn)體系，滿足不同學(xué)生的不同需求。

（二）加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深入合作

各中高職院?？梢院彤?dāng)?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)、行業(yè)精英建立合作關(guān)系，分工合作，共同培養(yǎng)合理人才。首先，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，中高職的教育專家和行業(yè)精英人才可以共同協(xié)商、研究，一方面，關(guān)注會(huì)計(jì)從業(yè)人員的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，另一方面要強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的實(shí)用性和可操作性，在專業(yè)調(diào)查研究和分析論證的基礎(chǔ)上，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建專業(yè)化、系統(tǒng)化的會(huì)計(jì)課程體系。中高職院校負(fù)責(zé)職前和在職會(huì)計(jì)從業(yè)人員的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，合作企業(yè)負(fù)責(zé)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的實(shí)際操作和理論實(shí)踐。中高職教師應(yīng)加強(qiáng)與企業(yè)專家精英的交流溝通和分析討論，針對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和弊病，共同展開(kāi)分析、調(diào)查和研究。在中高職教學(xué)中，要充分參考企業(yè)精英專家的意見(jiàn)和建議，不僅要落實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)該關(guān)注會(huì)計(jì)知識(shí)的運(yùn)用。中高職院校日常教學(xué)可模擬會(huì)計(jì)情境，讓學(xué)生的情感與實(shí)際操作一致，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和操作的轉(zhuǎn)換，而且可以幫助職前會(huì)計(jì)從業(yè)人員體驗(yàn)和感受工作的情感。

（三）合理設(shè)置課程內(nèi)容

1.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)公共課程和專業(yè)課程相結(jié)合，必修課程和選修課程相結(jié)合

公共課程可以為中職學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的提升提供文化知識(shí)的基礎(chǔ)，相對(duì)來(lái)說(shuō)在中職教育階段所占的比例較大，而進(jìn)入高職階段后，公共基礎(chǔ)課的比例明顯有所減少，學(xué)生可以有所選擇地學(xué)習(xí)公共課程，學(xué)生只需要學(xué)習(xí)必修的公共課程即可，對(duì)選修性的公共課程，學(xué)生可以按照自己的興趣和意愿，自由選擇。因此，在高職教育階段，課程設(shè)置必須明確區(qū)分公共必修課和公共選修課。專業(yè)課程是指針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生的實(shí)際需求和社會(huì)對(duì)學(xué)生工作能力的需要，設(shè)置具有專業(yè)性、實(shí)踐性、操作性的課程。通過(guò)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)課程，學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)知識(shí)、從業(yè)技術(shù)和職業(yè)道德，對(duì)學(xué)生日后的工作實(shí)際具有重要的意義和價(jià)值。專業(yè)課程中，也可以分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，學(xué)生可以根據(jù)自身的興趣和條件選擇適合自己的課程。

2.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐課程相結(jié)合

一方面，中高職學(xué)校應(yīng)教授學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，武裝學(xué)生的大腦，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另一方面，學(xué)校也應(yīng)該為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)和實(shí)踐的平臺(tái)，幫助學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)到的理論化知識(shí)落實(shí)到實(shí)際操作中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)靈活使用和操作。對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐操作課程主要包括記賬、制單、報(bào)表等。因此，中高職學(xué)校不僅要重視理論課程的教學(xué)建設(shè)，也應(yīng)該關(guān)注實(shí)踐體系課程的建設(shè)。把綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐納入學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，幫助學(xué)生提高理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)踐操作能力。

3.在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要關(guān)注學(xué)生思維水平和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

制定適合學(xué)生審美和趣味的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，注重學(xué)生文化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和教育，幫助學(xué)生扎實(shí)文化基礎(chǔ)，為學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)充分關(guān)注社會(huì)對(duì)各類(lèi)職業(yè)技能人才的需求和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生形成具有專業(yè)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力的專業(yè)技術(shù)，為中國(guó)社會(huì)的現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

4.在中高職課程內(nèi)容的銜接上，應(yīng)避免重復(fù)內(nèi)容和課程安排

應(yīng)以學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、思維水平為基準(zhǔn)，以社會(huì)的需求、職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃為主要依據(jù)，科學(xué)合理地規(guī)劃課程內(nèi)容，建設(shè)具有專業(yè)性、靈活性、層次性、綜合性的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程，建設(shè)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合的中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程。

（四）建立中高職銜接的考核評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)完成后的師生互動(dòng)形式，可以有效推動(dòng)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的中高職課程評(píng)價(jià)體系比較單一，一般以教師評(píng)價(jià)學(xué)生為主，方向和形式都比較單一。

1.應(yīng)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建全方位、多角度的評(píng)價(jià)體系

教師評(píng)價(jià)學(xué)生的體系必然要體現(xiàn)以生為本的價(jià)值選擇。在當(dāng)今社會(huì)，國(guó)家與國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，體現(xiàn)在軍事、經(jīng)濟(jì)、文化、政治等眾多領(lǐng)域，而這些競(jìng)爭(zhēng)最根本上是人才競(jìng)爭(zhēng)，人才競(jìng)爭(zhēng)是國(guó)家與國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)的基礎(chǔ)。根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)人表現(xiàn)在外部的特點(diǎn)、智能是不一樣的，每個(gè)人所具有的天分、稟賦也是不一樣的，因此每個(gè)人是完全不一樣的個(gè)體。正是基于人才競(jìng)爭(zhēng)的激烈和每個(gè)人個(gè)性的不同，加之學(xué)校教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵場(chǎng)所，因此學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)發(fā)展，充分挖掘每一個(gè)學(xué)生獨(dú)一無(wú)二的潛能。因此，應(yīng)建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，把師生互評(píng)、生和互評(píng)、小組互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主題和學(xué)習(xí)課題的全方位、多角度評(píng)價(jià)，不僅可以幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正教學(xué)中的漏洞和不足，而且?guī)椭鷮W(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)中的困惑、改正學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步和語(yǔ)文課堂教學(xué)水平的提高。

2.定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)和即興評(píng)價(jià)相結(jié)合

定性評(píng)價(jià)比定量評(píng)價(jià)更能反映課堂的課程狀況，能夠針對(duì)變動(dòng)不居的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行開(kāi)放性的評(píng)價(jià)；而定量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更為客觀具體，可以使課程評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理。結(jié)合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)，綜合發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，有利于提高課程教學(xué)評(píng)價(jià)的質(zhì)量。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)與即興評(píng)價(jià)相結(jié)合，也就是說(shuō)在每堂課開(kāi)始之前，要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中需要評(píng)價(jià)的對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)不是一成不變的活動(dòng)，它充滿不確定性，是多種因素綜合的結(jié)果，因此教師不僅要做到預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)，也要做到即興評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確、公正的價(jià)值判斷。預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)和即興評(píng)價(jià)的相統(tǒng)一有助于提高課堂評(píng)價(jià)的技能，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，教師積極參與聽(tīng)課、評(píng)課及研討會(huì)等課堂活動(dòng)，與其他名師進(jìn)行交流，也有助于提高自身的課堂評(píng)價(jià)技能。

總之，要建設(shè)與中職教育緊密聯(lián)系和銜接的高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系不是一蹴而就的，需要中職院校和高職院校的共同努力，需要學(xué)校教育和企業(yè)合作相結(jié)合，一方面要關(guān)注學(xué)生的文化知識(shí)基礎(chǔ)教育，另一方面也要重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)；一方面關(guān)注學(xué)生的理論知識(shí)素養(yǎng)，另一方面也要注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展，為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供和打造具有專業(yè)技能的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳燕君.北京市中高職教育銜接模式的研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2010（16）.

[2]李傳雙.對(duì)中高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系銜接問(wèn)題的思考[J].中國(guó)鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會(huì)計(jì)，2010（7）.