[摘 要] 為學(xué)生更好地適應(yīng)未來工作需求，提高C語言的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)有所用。對(duì)《C語言程序設(shè)計(jì)》教材在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)布局、實(shí)用性等方面，進(jìn)行“加法”和“減法”等創(chuàng)新編寫，突出教材的理實(shí)一體化特點(diǎn)。

[關(guān) 鍵 詞] C語言；教材；理實(shí)一體

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）05-0028-01

教材是教師授課與學(xué)生學(xué)習(xí)的主要參考工具。高職教學(xué)因突出高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)模式，教材建設(shè)也應(yīng)該具有特色鮮明的教學(xué)內(nèi)容，以符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能更好地面向就業(yè)、實(shí)現(xiàn)就業(yè)，并能很好地適應(yīng)工作崗位。

一、現(xiàn)在高職《C語言程序設(shè)計(jì)》教材的不足之處

（一）教材內(nèi)容一成不變

從第一本《C語言程序設(shè)計(jì)》教材至今，包含的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn)排列的順序基本統(tǒng)一模板化，即為“基本語法”“三大結(jié)構(gòu)（順序、選擇、循環(huán)）”“數(shù)組”“函數(shù)”“指針”“文件”。

（二）教材內(nèi)容過于強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和完整性

教材內(nèi)容追求理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，忽略了關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性。比如，函數(shù)參數(shù)傳遞中的“地址傳遞”?！暗刂贰笔窃凇昂瘮?shù)”后續(xù)章節(jié)“指針”中才講到的內(nèi)容，但為了使函數(shù)參數(shù)傳遞知識(shí)點(diǎn)完整，加入數(shù)組名做參數(shù)這一種“地址傳遞”形式。而后續(xù)講到“指針”時(shí)，又需重新提到或講解這部分內(nèi)容。

（三）教材內(nèi)容專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)

本科、?？埔约案呗毴齻€(gè)層次的教材不同之處，只是在于針對(duì)不同層次的院校、不同層次的學(xué)生，在例題、習(xí)題和實(shí)訓(xùn)的難易程度上略有區(qū)別而已。教材缺乏指向崗位群需求的針對(duì)性，沒有側(cè)重點(diǎn)。

（四）教材輔助學(xué)生自學(xué)功能弱

一般學(xué)生是形象思維長(zhǎng)于邏輯思維，實(shí)踐學(xué)習(xí)長(zhǎng)于理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)有教材有大量文字性描述、理論性強(qiáng)，教材版面設(shè)計(jì)過于單調(diào)、不夠生動(dòng)，教材內(nèi)容的安排不適合高職院校大部分學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，缺乏學(xué)習(xí)興趣，厭學(xué)情況嚴(yán)重。

（五）教材結(jié)構(gòu)沒有新意

教材結(jié)構(gòu)形式上基本是理論+習(xí)題+實(shí)訓(xùn)，每部分各自獨(dú)立分開，出版配套教材往往也是理論教材占主導(dǎo)地位，習(xí)題和實(shí)訓(xùn)只是理論教科書的輔助工具，可有可無。

（六）教材語言描述過于書面

教材中書面語言以及專業(yè)術(shù)語過多，語言死板，學(xué)生不能理解教材中所陳述的內(nèi)容，不能吸引學(xué)生的注意，起不到輔助教學(xué)、做課后教師的作用。

二、理實(shí)一體《C語言程序設(shè)計(jì)》新編教材在常規(guī)教材基礎(chǔ)上所做的“加法”和“減法”操作

（一）“加法”操作

1.增加教材內(nèi)容

根據(jù)就業(yè)企業(yè)需要增加了數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中的鏈表、棧、隊(duì)列和二叉樹的基本知識(shí)部分，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和未來就業(yè)做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.增加圖例

實(shí)現(xiàn)看圖說話。把理論強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語強(qiáng)、文字多等形式的大部頭著作，轉(zhuǎn)化為適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)特質(zhì)的圖文兼?zhèn)洹斑B環(huán)畫”式教材。

俗話說：授人以魚，不如授人以漁，授人以漁，不如授人以欲。提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

3.增加注釋

增加代碼語句的注釋，把難懂、分離的理論講解融入注釋中，讓學(xué)生一看就知道每條語句包含的語法知識(shí)，這樣做到了理論聯(lián)系實(shí)際，擺脫枯燥純理論文字的閱讀疲勞。

4.增加實(shí)訓(xùn)

因“C語言程序設(shè)計(jì)”是要求實(shí)踐能力的課程，在常規(guī)教材基礎(chǔ)上增加針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生練中學(xué)、游戲中學(xué)。

（二）“減法”操作

1.減少教材內(nèi)容

以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，設(shè)置教材內(nèi)容，即“用則加，不用則減”的原則，減輕學(xué)生不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。從而轉(zhuǎn)變?cè)袑I(yè)課教材理論知識(shí)繁雜、高深難學(xué)的狀況。

2.減少理論文字

減少理論文字，運(yùn)用通俗易懂文字來敘述，使學(xué)生能看懂教材所講內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課后能自學(xué)的目的。

三、理實(shí)一體《C語言程序設(shè)計(jì)》教材主要解決四個(gè)關(guān)鍵性問題

（一）教材內(nèi)容

主要解決教材知識(shí)點(diǎn)的選擇，如例題、習(xí)題和實(shí)訓(xùn)的選擇等。合理分布各個(gè)知識(shí)點(diǎn)出現(xiàn)的位置，由淺入深、循序漸進(jìn)，潤(rùn)物細(xì)無聲地、不知不覺中讓學(xué)生掌握知識(shí)。

（二）教材形式、結(jié)構(gòu)布局

以四個(gè)主案例為中心，圍繞其展開各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解、滲透，新功能的添加。根據(jù)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)把理論+習(xí)題+實(shí)訓(xùn)融合在一起，以課時(shí)為單位，一環(huán)套一環(huán)，一層遞進(jìn)一層，知識(shí)點(diǎn)不斷在主案例上疊加，最后形成一個(gè)完整的C語言知識(shí)體系。

（三）喜聞樂見

增加教材圖例比例，讓學(xué)生看圖說話。設(shè)計(jì)與教材配套的知識(shí)點(diǎn)講解動(dòng)畫，生動(dòng)演示例題、實(shí)踐等環(huán)節(jié)理論問題的實(shí)現(xiàn)原理和過程。意在把大部頭專業(yè)性的著作打造成通俗易懂、易模仿操作，類似連環(huán)畫性質(zhì)的教材，通過游戲方式輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）課后實(shí)用性

教材開發(fā)注重實(shí)用性，讓學(xué)生感覺教師就在身邊。同時(shí)掌握知識(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式+過程化考核結(jié)合，側(cè)重考查學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，便于日后過程化考核理論聯(lián)系實(shí)際。使理論與生活實(shí)際問題結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中有所思，培養(yǎng)解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。

通過理實(shí)一體化《C語言程序設(shè)計(jì)》教材多方面的改革創(chuàng)新，以及在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，讓學(xué)生能喜歡上C語言，學(xué)好C語言，并培養(yǎng)學(xué)生從被動(dòng)到自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后步入工作崗位做好知識(shí)鋪墊。更好地體現(xiàn)高職教學(xué)性質(zhì)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性全面和諧發(fā)展，提高學(xué)生的專業(yè)技能綜合實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)人才需求的對(duì)接。

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