許慧

[摘 要] 針對中職生英語詞匯量普遍缺乏這一現(xiàn)狀，以蘇教版職教英語第一冊Unit 1 Hello，Everyone！為例，圍繞制造音效、猜謎激趣和說說周邊的人和事三方面，探索中職英語詞匯教學(xué)的一些方法和途徑。

[關(guān) 鍵 詞] 中職英語詞匯教學(xué)；巧記詞匯；活化教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0065-01

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基石。沒有一定的詞匯量，聽、說、讀、寫活動就無法順利開展，更無從訓(xùn)練學(xué)生的英語思維和表達(dá)能力。中職生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量的缺乏尤為突出。一方面，他們知道詞匯的重要性，另一方面，他們又覺得詞匯遙不可及，如要“占為己有”就將面臨艱難險阻。針對這一學(xué)情，作為中職教師的我們，是不是可以動動腦筋，換換思路，嘗試摸索出一些方法來幫助學(xué)生提升詞匯記憶的效果呢？筆者在教學(xué)實(shí)際中做了一些初步探索，下面以蘇教版職教英語第一冊（王守仁、袁春艷主編，江蘇教育出版社出版）Unit 1Hello，Everyone為例來分享一下巧記詞匯、活化教學(xué)的一些途徑。

一、制造音效

如果從語音入手開啟詞匯記憶之旅，會是什么效果呢？反復(fù)的嘗試讓我發(fā)現(xiàn)，如果輸入的語音純正，可以燃起學(xué)生的一顆好奇心，而好奇心可以產(chǎn)生一種記憶魔力，使學(xué)生喜歡上這個詞，自然而然播下記憶的種子。例如，該單元“snack”一詞，義為“零食”。筆者發(fā)現(xiàn)讀該詞時有一種生動的音效，會產(chǎn)生一種好比吃薯片等零食時的松脆聲響。于是我在引入該單詞時與學(xué)生分享發(fā)音時的奇妙感覺，發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的眼睛里有一種欣喜的光在閃耀，他們興奮地反復(fù)朗讀，就好像在享用零食一般的快樂。這種快樂并不是過眼煙云，不留痕跡。在下一節(jié)課上，當(dāng)他們再聽到或看到該詞時，它的意思“零食”已深深地烙在學(xué)生的心里。再比如，該單元單詞“enjoy”，它的發(fā)音會讓人想起“享受”某事物的快樂感和滿足感；音譯詞“karaoke”讀起來會產(chǎn)生一種K歌時歡唱般的音效。

二、猜謎激趣

詞義是語言理解和表達(dá)的基礎(chǔ)，又是詞匯記憶的難點(diǎn)之一。如何利用猜謎來加點(diǎn)調(diào)味呢？實(shí)踐表明，學(xué)生會像玩思維游戲一樣興奮起來，這種興奮可以加速和加深記憶，同時，師生間和生生間的英語交際以一種活躍而有趣的方式自然而然發(fā)生了。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“如果沒有思考和研究活動，記憶也會變成‘有漏洞的東西，什么也裝不住。”猜謎也是一種思考，好比一次探索，學(xué)生在猜謎的過程中運(yùn)用智慧付出努力，因此帶來記憶的動力和高效。筆者在該單元的實(shí)際教學(xué)中主要采用以下方法來設(shè)計謎語。

（一）描述具體情境

描述具體的情境用作謎面，讓學(xué)生饒有興致地通過聽、理解和思考，琢磨出謎底。就像在玩一場兼具挑戰(zhàn)和神秘感的游戲，學(xué)生的熱情被點(diǎn)燃，聽力、理解能力和英語思維能力都得到訓(xùn)練，在有趣的過程和有成就感的結(jié)果中實(shí)現(xiàn)“記得開心，記得牢固”。在該單元，我給單詞“province”和“comic”創(chuàng)設(shè)了以下情境，設(shè)計成謎語。

1.We are all from Jiangsu Province.

2.Do you know Miyazaki Hayao？He is good at comic.

用學(xué)生的見聞和感興趣的人和物來設(shè)置情境，讓學(xué)生在喜聞樂見的謎語中與詞匯走得越來越近。

（二）透露包含的具體內(nèi)容

對于英語中的有些詞匯，我們可以羅列出從屬于它們的一些具體單詞。

比如，該單元單詞“transportation”相對較長，學(xué)生不容易親近，普遍有畏難情緒。于是，我請他們的“子女”來套近乎，設(shè)計了以下謎語讓學(xué)生來猜： You can use different types of transportation to go to work，such as a bike，a bus，a car and so on.

這樣的猜謎，通過“子女”（生詞所包含的具體內(nèi)容）來拉近和長輩（生詞）的距離，起到化難為易的效果。

三、說說周邊的人和事

在課堂上，筆者讓學(xué)生用新學(xué)的詞匯述說周邊的人和事，學(xué)生普遍感覺和詞匯親近起來，覺得記詞匯有趣而有用，從而使記詞匯的過程充滿成就感和興奮感。并且，這種積極性還可從課內(nèi)延續(xù)到課外，同學(xué)間用詞匯互說你我，一起述說周邊其他的人和事，自然而然地起到鞏固的作用。比如，學(xué)習(xí)該單元單詞“percent”時，我引導(dǎo)學(xué)生來講述班級的學(xué)生情況，包括人數(shù)，愛好等 ， 得出了以下句子：65 percent of the students in our class are boys；60 percent of us are fond of playing badminton.反復(fù)使用該詞交流后，它就會幸免淪為“匆匆過客”，在學(xué)生的腦海里“生根發(fā)芽”。

在中職英語詞匯教學(xué)中，我們會面臨不少棘手的問題，它們激發(fā)我們想出各種方法和途徑來解決問題。如果該方法和途徑是適合的和有效的，我們就可以不斷嘗試和改進(jìn)。以上只是筆者在中職英語詞匯教學(xué)中的一些思考和探索，筆者認(rèn)為中職教師要追求詞匯教學(xué)的高效率和高質(zhì)量，重在通過巧妙設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生巧記詞匯，活化教學(xué)，以此在充滿魅力的教學(xué)過程中提升中職英語詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略 從理論到實(shí)踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：福建教育出版社，2013.