吳祖強

[摘 要] 中職“雙師型”教師更注重教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力需求，突出職業(yè)性和實踐性，通過分析職業(yè)教育發(fā)展、學(xué)校發(fā)展及教師個人發(fā)展對中職教師職業(yè)實踐能力的需求，并據(jù)此提出了中職“雙師型”教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的相應(yīng)對策。

[關(guān) 鍵 詞] 中職教師；實踐能力；需求探析

[中圖分類號] G715 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0010-02

教師是立教之本、興教之源，是教育質(zhì)量的決定性因素，黨的“十九大”報告將“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊伍”作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要舉措?！半p師型”是職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)和要求，建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍是現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵點，中職“雙師型”教師更注重教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力，突出職業(yè)性和實踐性。本文剖析中職教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)過程中相關(guān)主體的需求，提出相應(yīng)的措施，為中職教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的政策制定、制度設(shè)計、實施方案確定等工作提供參考依據(jù)。

一、中職“雙師型”教師職業(yè)能力培養(yǎng)需求分析

（一）職業(yè)教育發(fā)展需求

1.“雙師型”教師概念提出

1995年，國家教委發(fā)布《國家教委關(guān)于開展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》（以下簡稱《通知》），提出“有一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高的師資隊伍。專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師具有一定的專業(yè)實踐能力，其中有1/3以上的‘雙師型教師”的要求；《通知》還在師資隊伍建設(shè)目標(biāo)中要求“師資隊伍建構(gòu)合理，水平較高，專業(yè)課教師和實習(xí)指導(dǎo)教師基本達到‘雙師型要求”。

2.“雙師型”教師內(nèi)涵深化

1999年國務(wù)院召開第三次全國教育工作會議，之后《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》出臺，指出“雙師型”教師應(yīng)具有“雙重身份”，即教師，并具有其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

2004年《關(guān)于進一步加強職業(yè)教育工作的若干意見》出臺，從“雙重證書”的角度對“雙師型”教師的內(nèi)涵給予進一步深化，并從制度上解決了教師無法取得兩個系列職稱的障礙。之后，系列的文件和制度不斷深化“雙師型”教師的內(nèi)涵，一些地區(qū)開展了“雙師型”教師的認(rèn)定工作。

3.培養(yǎng)技術(shù)技能人才的現(xiàn)實要求

培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，急需“雙師型”教師的原因之一是基于培養(yǎng)技術(shù)技能人才的要求與教師實踐能力不足之間的矛盾。雖然經(jīng)過20多年的發(fā)展，職業(yè)院校教師的職業(yè)實踐能力明顯提升，但距離高質(zhì)量技術(shù)技能人才培養(yǎng)的要求還有差距，“雙師型”教師培養(yǎng)仍然是當(dāng)今職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵內(nèi)容。

（二）學(xué)校發(fā)展需求

1.學(xué)校教師隊伍建設(shè)需求。針對中職學(xué)校教師職業(yè)實踐能力問題，課題組對我區(qū)部分中職學(xué)校進行了調(diào)查。其中，40%的學(xué)校認(rèn)為教師職業(yè)實踐能力不能滿足人才培養(yǎng)的需要；50%的學(xué)校認(rèn)為教師職業(yè)實踐能力基本滿足人才培養(yǎng)的需要；只有不到10%的學(xué)校認(rèn)為教師職業(yè)實踐能力能滿足人才培養(yǎng)的需要。

上述資料表明目前中職教師職業(yè)實踐能力整體水平不高，只能基本滿足學(xué)校人才培養(yǎng)的需要，而且還存在著專業(yè)上的差別，有的專業(yè)嚴(yán)重缺乏具有實踐能力的專業(yè)教師，難以形成人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保障。中職學(xué)校急需建立一支具有較強職業(yè)實踐能力，掌握一線工作崗位技術(shù)的教師隊伍。

2.專業(yè)建設(shè)需求。中職學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在一線崗位技術(shù)技能人才之上，實現(xiàn)這一目標(biāo)的基本條件包括專業(yè)教師及相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備設(shè)施與課程資源，其中教師因素又是當(dāng)中最為重要的因素。

中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的首要任務(wù)是提高專業(yè)教師的教學(xué)能力，教學(xué)能力當(dāng)中最為重要的又是教師的職業(yè)實踐能力，教師的能力決定了教學(xué)設(shè)備設(shè)施及課程資源建設(shè)的水平及利用程度與效果，從而決定了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.學(xué)校服務(wù)社會需求。服務(wù)社會、服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，是中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨，也是衡量一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指指標(biāo)。中職學(xué)校服務(wù)社會的途徑大體有人才輸出及技術(shù)服務(wù)輸出兩個方面。

向社會輸送技術(shù)技能人才，是每所中職學(xué)校所具有的本質(zhì)性功能，否則學(xué)校就失去了存在的意義?？梢姡新殞W(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的高低、服務(wù)社會能力的水平，更顯著地體現(xiàn)在輸出技術(shù)與服務(wù)方面。技術(shù)服務(wù)輸出是專業(yè)教師（教師團隊）教學(xué)實踐及科研的成果應(yīng)用，其中的決定性因素是專業(yè)教師的能力，特別是職業(yè)實踐能力。

（三）教師個人發(fā)展需求

1.教師能力現(xiàn)狀

課題組對我區(qū)部分中職教師的調(diào)查顯示：30%的教師認(rèn)為個人職業(yè)實踐能力不能滿足人才培養(yǎng)的需要；50%的學(xué)校認(rèn)為教師職業(yè)實踐能力基本滿足人才培養(yǎng)的需要；20%的教師認(rèn)為教師職業(yè)實踐能力能滿足人才培養(yǎng)的需要。說明目前中職教師職業(yè)實踐能力與專業(yè)人才培養(yǎng)的要求還有較大的差距，需要進一步提升。

2.個人愿望

90%以上的專業(yè)教師期望提高自己的專業(yè)實踐能力，對部分基礎(chǔ)課也有提升職業(yè)實踐的愿望。一些教師對職業(yè)實踐能力的目標(biāo)和要求均不明確，對實踐能力信心不足。

3.存在問題

85%以上教師認(rèn)為職業(yè)實踐能力提升的最大瓶頸是時間，很難安排充足時間進行專業(yè)實踐；其次是實踐的效果難以保障，由于工作崗位、內(nèi)容、企業(yè)指導(dǎo)等方面不到位，崗位實踐往往達不到預(yù)期的目標(biāo)；再次是能力目標(biāo)不明確、缺乏動力機制等。

二、中職“雙師型”教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)的對策分析

針對目前中職學(xué)校教師職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的普遍性問題，應(yīng)從以下幾個方面開展工作，完善教師職業(yè)能力培養(yǎng)各方面的條件、環(huán)境和資源，形成合力，提高工作效率，切實提高教師的實踐能力。

（一）建立學(xué)校教師職業(yè)能力培養(yǎng)機制

學(xué)校在總結(jié)自身教師實踐能力培養(yǎng)工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，參考相關(guān)院校的有效做法，逐步建立和完善本校的教師職業(yè)能力培養(yǎng)機制。主要任務(wù)包括：

1.成立教師培養(yǎng)專題機構(gòu)或設(shè)立專員，明確機構(gòu)或?qū)T的工作目標(biāo)及職責(zé)，制定工作計劃。

2.建立和完善教師培養(yǎng)工作制度，明確教師職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)、流程及標(biāo)準(zhǔn)，形成工作計劃，組織監(jiān)控與考核。

3.建立和完善教師培養(yǎng)考核與激勵制度，形成動力機制，促進教師培養(yǎng)工作的有序開展，并取得實效。

（二）制定教師培養(yǎng)工作規(guī)劃

教師能力提升是一個系統(tǒng)的長期工作，目前存在的普遍性問題之一是缺乏規(guī)劃，存在大量的主觀性和隨意性。因此需要學(xué)校制定教師培養(yǎng)規(guī)劃，有計劃、有步驟地開展工作，才能取得良好的效果。規(guī)劃的制定應(yīng)注意：

1.根據(jù)學(xué)校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃制定教師培養(yǎng)規(guī)劃。確定未來學(xué)校專業(yè)的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃，以此確定專業(yè)教師總量。根據(jù)師資結(jié)構(gòu)及專業(yè)發(fā)展等因素確定教師的發(fā)展方向，合理規(guī)劃專業(yè)教師結(jié)構(gòu)。

2.規(guī)劃落實到個人。教師培養(yǎng)規(guī)劃在實施層面上，應(yīng)落實到個人，確定每個教師的目標(biāo)和方向，才能具體實施。

3.學(xué)校的需求與教師個人的發(fā)展相結(jié)合。樂業(yè)是職業(yè)發(fā)展的高層次的需求，學(xué)校在制定教師培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃的個人規(guī)劃時，應(yīng)重視個人的發(fā)展意愿，盡可能與個人意愿吻合，讓教師能“樂業(yè)”。

4.組織規(guī)劃落實情況的檢查。根據(jù)教師培養(yǎng)規(guī)劃的層次和工作計劃，組織檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，保證規(guī)劃能落實到位。

（三）制定教師職業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)

能力標(biāo)準(zhǔn)是教師培養(yǎng)工作的難點，而且是一個動態(tài)過程，學(xué)校需組織專門的力量，充分吸納行業(yè)的資源，研究行業(yè)及相關(guān)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，形成學(xué)校的教師職業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)。

1.教師職業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合。學(xué)校教師職業(yè)實踐能力標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)以服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)為目標(biāo)進行設(shè)計，本著實用的原則設(shè)計學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)。

2.緊貼行業(yè)體現(xiàn)行業(yè)先進技術(shù)。教師能力的高低，往往決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，因此教師職業(yè)實踐能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)緊跟行業(yè)發(fā)展要求，體現(xiàn)行業(yè)的先進技術(shù)，學(xué)校人才培養(yǎng)才能對接行業(yè)需求，培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)人才。

3.標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有動態(tài)性。學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)隨著行業(yè)技術(shù)以及學(xué)校人才定位的變化而變化，不能一勞永逸。

（四）培育教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)渠道

教師職業(yè)能力培養(yǎng)需要有效的渠道（平臺），學(xué)校專業(yè)多，教師實踐能力培養(yǎng)需要多種渠道（平臺）才能實現(xiàn)，為此學(xué)校需要根據(jù)專業(yè)教師實踐能力的目標(biāo)，開發(fā)培育教師實踐能力培養(yǎng)渠道（平臺）。

1.建立培養(yǎng)渠道（平臺）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校依據(jù)實踐能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，制定培養(yǎng)渠道（平臺）建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，包括師資、場地、培養(yǎng)專業(yè)（工種）范圍、能力培養(yǎng)所需的設(shè)備設(shè)施、教學(xué)用具等資源。

2.建立和完善培養(yǎng)渠道（平臺）管理制度。培訓(xùn)平臺的運行還需要制度的支持，為此學(xué)校還需要建立和完善培訓(xùn)平臺管理措施，保證培訓(xùn)平臺的有效運行。

（五）解決時間瓶頸

時間是教師實踐能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件之一，需要充分的時間保證，才能完成實踐能力的培養(yǎng)工作。為此學(xué)校需要根據(jù)教師個人發(fā)展規(guī)劃，通過人力資源及工作任務(wù)協(xié)調(diào)安排，以計劃工作的形式確定教師的職業(yè)實踐能力培訓(xùn)時間，保證教師能參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

此外，教師培養(yǎng)需要經(jīng)費的支持，為保證經(jīng)費及時到位，學(xué)校可根據(jù)教師實踐能力培養(yǎng)工作計劃，制定專項經(jīng)費預(yù)算，為教師培養(yǎng)工作保駕護航。

總之，教師職業(yè)實踐能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工作，首先需要學(xué)校高度重視，其次通過規(guī)劃、計劃、機制建設(shè)等手段進行科學(xué)管理，才能實現(xiàn)中職教師職業(yè)實踐能力提升的發(fā)展目標(biāo)。

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