歐揚(yáng)欣

[摘 要] 以中職英語教學(xué)大綱為理論基礎(chǔ)，著重分析當(dāng)代中職學(xué)生的特點(diǎn)，并探討基于信息化環(huán)境的中職英語語音自主探究教學(xué)的操作模式及其過程中應(yīng)注意的原則，以期營(yíng)造一個(gè)自主、交互、分層次的中職英語語音課堂，最終達(dá)到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的目的，從而推動(dòng)中職英語語音教學(xué)信息化改革。

[關(guān) 鍵 詞] 信息化；英語語音教學(xué)；自主探究模式

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0174-02

信息技術(shù)已成為時(shí)代的背景色，2018年政府工作報(bào)告著重指出：“要加快推進(jìn)‘教育現(xiàn)代化，實(shí)施大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)，加強(qiáng)新一代‘人工智能研發(fā)應(yīng)用，在教育等領(lǐng)域推進(jìn)‘互聯(lián)網(wǎng)+?！蔽覀冇瓉砹诵畔⒒逃臅r(shí)代，教師把最新的信息技術(shù)融合到本學(xué)科教學(xué)改革中勢(shì)在必行。

一、職業(yè)學(xué)校英語語音課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

歷年來，中職學(xué)生英語分?jǐn)?shù)偏低已成為一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，而英語語音又是中職英語教學(xué)的瓶頸，不管教材如何簡(jiǎn)化，還是有許多學(xué)生覺得困難。多數(shù)中專生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣不濃、缺少主動(dòng)性，學(xué)生覺得英語語音太抽象、很難理解，也為無法順利發(fā)音所困擾。職業(yè)學(xué)校英語語音課堂教學(xué)面臨的困境簡(jiǎn)述如下[1]：

（一）認(rèn)知方面

傳統(tǒng)的英語語音教學(xué)以教師講授為主，發(fā)音部位學(xué)生不易想象。學(xué)生被動(dòng)接受，練習(xí)時(shí)教師難以逐一輔導(dǎo)學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，學(xué)習(xí)效果無法及時(shí)反饋，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。

教育部曾做過關(guān)于中職入學(xué)新生文化水平的調(diào)查，報(bào)告顯示：中職英語38.63%的學(xué)生沒有達(dá)到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平；72.24%的學(xué)生沒有達(dá)到初中二年級(jí)應(yīng)有的水平。從調(diào)查的8個(gè)城市來看，英語分最高的城市為50.45分，其余在24～46分之間。我們現(xiàn)在的中職學(xué)生不再像80、90年代“中專熱”那時(shí)的生源基礎(chǔ)好，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，分化較嚴(yán)重。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)力方面

對(duì)中專生而言，自我價(jià)值的肯定和對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)憧憬往往比物質(zhì)獎(jiǎng)賞更具吸引力，但是屢次考試的失敗，令學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心甚至產(chǎn)生反感。大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語語音最大的困難在于無法提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，但英語教師則普遍認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)困難在于理解力不好等，以至于多數(shù)中專生的英語語音實(shí)力整體不佳[2]。

（三）教學(xué)方法方面

如果能有好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)改善認(rèn)知和動(dòng)力方面的學(xué)習(xí)問題有很大的幫助。然而觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情形，發(fā)現(xiàn)仍有許多待改善的空間，例如：沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、缺乏練習(xí)、問題沒有及時(shí)反饋等。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的手段，包括教師的教法、學(xué)生的學(xué)法。職業(yè)學(xué)校英語語音傳統(tǒng)教學(xué)缺乏實(shí)踐性、個(gè)性化輔導(dǎo)和自主探究性。

另外，教師之間缺少合作。教師日常備課、教學(xué)和課題研究等活動(dòng)大多是自己獨(dú)立完成，本學(xué)科的老師相對(duì)會(huì)有階段性的交流，但跨學(xué)科教研幾乎沒有，知識(shí)、信息和技能缺乏跨學(xué)科共同交流、探討，更無從談及思想碰撞，學(xué)科之間的深度融合。

（四）教師專業(yè)素養(yǎng)方面

受到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的影響，上述問題逐漸被歸因于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，忽略了課堂內(nèi)學(xué)生參與的重要性。在傳統(tǒng)英語語音課堂中灌輸式教學(xué)成效不彰的事實(shí)逐漸被揭示的同時(shí)，國(guó)內(nèi)中職學(xué)校英語語音課程信息化改革逐漸興起，主要的宗旨就是引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、自主探究模式在職校英語語音信息化教學(xué)中的運(yùn)用

學(xué)生要做課堂的主人，在老師的引導(dǎo)下發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自己的各種感覺器官，通過動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴、動(dòng)腦主動(dòng)獲取知識(shí)。教師在英語語音信息化教學(xué)中需要逐步引導(dǎo)。

（一）搭建平臺(tái)，更新教師角色

第一，教師不再是課堂的講授者，而變成啟發(fā)者。師者，傳道授業(yè)解惑也。在這個(gè)新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)從另一個(gè)層面來說可以是學(xué)生的老師，幫助學(xué)生解惑，而我們教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索疑惑的啟發(fā)者。相比老師單純靠言語講授，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能更自主、高效、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，并得到及時(shí)反饋。教師首先要為語音課選定適宜的教學(xué)平臺(tái)，平臺(tái)的使用始終貫穿于課前導(dǎo)學(xué)、課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)及作業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)。

第二，我們不僅是教師，也是學(xué)習(xí)者。蘇聯(lián)教育家加里寧曾經(jīng)說過：“那些精通某門學(xué)科卻不善于講授該門學(xué)科知識(shí)的人，就是因?yàn)樗麄儾欢媒逃?guī)律和方法，沒有掌握教學(xué)藝術(shù)。”這種狀況就像“茶壺里煮水餃——肚里有卻倒不出”?？萍硷w速發(fā)展，要把課上得生動(dòng)有趣而實(shí)用，需要老師不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，并探尋技術(shù)與本學(xué)科的最佳結(jié)合點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)方式提高教學(xué)效率。教師需要關(guān)注新技術(shù)，研讀每年地平線項(xiàng)目研究報(bào)告所列舉的近年技術(shù)熱點(diǎn)：2017年到2018年主要圍繞適應(yīng)性學(xué)習(xí)技術(shù)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，具體高職和中職的側(cè)重技術(shù)點(diǎn)有細(xì)微差別；兩至三年的技術(shù)熱點(diǎn)是物聯(lián)網(wǎng)、下一代學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，如虛擬現(xiàn)實(shí)VR技術(shù)、學(xué)習(xí)分析和適應(yīng)技術(shù)；四至五年聚焦人工智能、自然用戶界面，如機(jī)器學(xué)習(xí)人機(jī)對(duì)話等。只有充分了解技術(shù)熱點(diǎn)，教師才能找到與本學(xué)科契合的切入點(diǎn)，把技術(shù)和學(xué)科特點(diǎn)有效、合理且巧妙地結(jié)合起來。

第三，教師不再單打獨(dú)斗，轉(zhuǎn)而探尋跨學(xué)科深度融合之路。每個(gè)學(xué)科的老師都有各自的思維方式和教學(xué)特長(zhǎng)，而不同學(xué)科老師的思維方式和教學(xué)特長(zhǎng)各有優(yōu)缺點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，老師之間可以隨時(shí)隨地交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集百家之長(zhǎng)。例如，文科老師往往發(fā)散思維較好，更善于聯(lián)想和想象，相反理科老師邏輯思維能力強(qiáng)，考慮問題更有條理性，而工科老師往往實(shí)踐動(dòng)手能力更強(qiáng)。因此，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，老師可以集體備課、磨課。就語音教學(xué)來看，重點(diǎn)如何突出、難點(diǎn)如何突破，可以借鑒理科老師畫思維導(dǎo)圖的方法來梳理課堂教學(xué)重難點(diǎn)，也可以借鑒工科老師做實(shí)驗(yàn)的方法，讓學(xué)生對(duì)不同發(fā)音部位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性發(fā)音練習(xí)，以更好地區(qū)分不同發(fā)音部位。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，更新教學(xué)環(huán)境

第一，學(xué)習(xí)情境更新，線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)相結(jié)合。選定了教學(xué)平臺(tái)和軟件、資源后，教師可在課前、課中、課后各個(gè)環(huán)節(jié)充分利用教學(xué)平臺(tái)及資源，吸引學(xué)生主動(dòng)參與求知，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。課前在教學(xué)平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，師生溝通不受時(shí)空限制，方便教師及時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生課前導(dǎo)學(xué)情況調(diào)整上課內(nèi)容。課中學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，通過線下學(xué)習(xí)學(xué)生鞏固新知，教師也能在后臺(tái)及時(shí)了解掌握情況，師生隨時(shí)隨地溝通。課后學(xué)生利用教學(xué)平臺(tái)的資源鞏固自學(xué)，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，在平臺(tái)上批閱作業(yè)。依托學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)情境更新。

例如，我校學(xué)生運(yùn)用語音軟件跟讀自學(xué)，軟件根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、語速自動(dòng)打分并及時(shí)反饋，60分以下未通過，自動(dòng)復(fù)讀，學(xué)生跟讀，60分以上通過，80分以上為優(yōu)秀，軟件還會(huì)為學(xué)生喝彩鼓掌。及時(shí)強(qiáng)化，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自信心。使用兩年來，據(jù)統(tǒng)計(jì)，本專業(yè)學(xué)生英語口語課開口率從幾乎為零到目前100%。語音軟件可通過評(píng)分、糾音等實(shí)現(xiàn)個(gè)性化輔導(dǎo)，自動(dòng)篩選，分層次教學(xué)。我校將該軟件廣泛應(yīng)用于基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語。

第二，教學(xué)環(huán)境更新，包括軟件、硬件環(huán)境更新。軟件方面，建議盡量用現(xiàn)成的軟件或本校學(xué)生、老師做的資源、軟件，完善本校精品課程資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享，也可引進(jìn)市面上現(xiàn)成的英語口語教學(xué)軟件，多數(shù)軟件能根據(jù)學(xué)生的語音、語調(diào)、語速自動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)分，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣以及口語練習(xí)時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)，智能語音軟件根據(jù)學(xué)生水平差異實(shí)現(xiàn)分層任務(wù)發(fā)放，個(gè)性化教學(xué)；硬件方面，上課的語音室需要連接網(wǎng)絡(luò)，以便于信息化教學(xué)中用網(wǎng)絡(luò)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)以及學(xué)生自主上網(wǎng)搜索知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率。

（三）展現(xiàn)過程，更新整合教材

課本某一節(jié)的內(nèi)容可能并不完全符合教師的設(shè)計(jì)思路，或與學(xué)生差距太大，甚至可能出現(xiàn)超綱、編排不盡如人意的問題。比如旅游話題，中職基礎(chǔ)英語教材中有個(gè)別超綱詞匯，這就需要老師結(jié)合大綱整合教材。

研讀大綱，把要上的課中每個(gè)詞對(duì)著大綱查一查，超綱的詞換成大綱里需掌握的分級(jí)詞匯，可以綜合幾個(gè)版本的教材來改，把所學(xué)句型融合進(jìn)去。所以對(duì)教材的把握，第一，要在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念的前提下讀懂教材。第二，要熟練掌握教材的知識(shí)體系、邏輯結(jié)構(gòu)和編排意圖。第三，把教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為教師的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，創(chuàng)造性地使用教材：（1）可以根據(jù)情況重新調(diào)整知識(shí)的順序，以便適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平；（2）可以結(jié)合本地生產(chǎn)和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際，提出能達(dá)到同樣教學(xué)目的有思考價(jià)值的向題，讓學(xué)生在解決問題的過程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)解決問題的策略。（3）可以擴(kuò)大問題的思維空間，體現(xiàn)知識(shí)的整體效應(yīng)，突出知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，溫故而知新，并增加學(xué)習(xí)策略提示。（4）可以根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)補(bǔ)充或刪減有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。但是也應(yīng)注意，在創(chuàng)造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或拔高教學(xué)要求，要嚴(yán)格按照大綱的要求來整合。

（四）分析數(shù)據(jù)，更新評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)英語語音教學(xué)往往缺少評(píng)價(jià)或僅有教師的主觀個(gè)人評(píng)價(jià)。而利用信息化手段，平臺(tái)及軟件記錄了學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)軌跡，語音軟件的自動(dòng)打分功能記錄了每一位學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)化語音模仿朗讀得分。在信息化背景下，教學(xué)評(píng)價(jià)包括數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)，甚至可引入公眾評(píng)價(jià)。

在信息技術(shù)的輔助下，中職英語語音教學(xué)充分體現(xiàn)了教學(xué)交互的認(rèn)知本質(zhì)，提升了學(xué)生自主探究的意識(shí)，提高了教學(xué)效率。教師引導(dǎo)學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)變?yōu)閷W(xué)習(xí)利器，掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最終達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目的。借助信息技術(shù)，新時(shí)代的教師可以打造出一種更具特色、富有個(gè)性化及生活化的英語語音課堂，更有效地提升中職英語語音課堂內(nèi)外的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]龔紅，黃廷慧.合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)英語語音教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語，2017，16（4）：14-16.