吳麗莉

[摘 要] 在社會(huì)高速發(fā)展背景下，社會(huì)對(duì)中職生綜合素質(zhì)提出的要求越來(lái)越高，特別是對(duì)于幼師學(xué)校的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)其不僅要掌握豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，還要具備良好的科學(xué)素養(yǎng)，全面激發(fā)其教學(xué)興趣，也只有這樣才能夠吸引更多學(xué)生全身心參與其中，也才能夠促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)高效有序地開(kāi)展，進(jìn)而取得更理想的授課效果。對(duì)此，其教師應(yīng)給予足夠的重視。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；中職生物；應(yīng)用研究

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0184-01

微課主要是以視頻為主要載體，針對(duì)某一主題進(jìn)行數(shù)分鐘以?xún)?nèi)的視頻演示、聲音解說(shuō)的錄制，實(shí)施在線(xiàn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)的一種教學(xué)手段，微課在中職生物課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，不僅能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，也能夠?qū)χR(shí)獲取渠道、方式作出進(jìn)一步優(yōu)化。對(duì)此，為了取得更理想的授課成果，教師應(yīng)從不同層面入手，加強(qiáng)微課在中職生物教學(xué)中的應(yīng)用探究。

一、恰當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境，靈活導(dǎo)入新課

中職生普遍缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且課堂上極易被外界因素分散注意力。對(duì)此，在實(shí)際授課中，為了快速集中學(xué)生注意力，取得理想的授課效果，其教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，生?dòng)有趣地導(dǎo)入新課，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)參與積極性，激活學(xué)生的生物思維。

例如，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了某奶粉事件的視頻，通過(guò)這種重大社會(huì)事件的恰當(dāng)引入來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。又如，在講解生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性相關(guān)內(nèi)容的講解時(shí)，就可以為學(xué)生播放“生物圈2號(hào)”的視頻，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)到地物生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的重要性，促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的思考、觀(guān)察和探索自然的興趣，也為今后投身于教育事業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，選用的教學(xué)方法了也是各不相同的，對(duì)此，在備課過(guò)程中，教師應(yīng)提前對(duì)授課內(nèi)容作出深入鉆研，全面了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)情?；诖?，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)微課程，以確保取得事半功倍的教學(xué)效果[1]。

二、科學(xué)運(yùn)用微課，突破教學(xué)重難點(diǎn)

對(duì)于生物學(xué)這一課程來(lái)講，其內(nèi)容通常都是以微觀(guān)領(lǐng)域?yàn)橹?，且很多生命現(xiàn)象、生化反應(yīng)都是無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言來(lái)清楚表達(dá)的，所以，僅通過(guò)教師的理論講解，學(xué)生很難獲得深刻感知，而通過(guò)整合了圖像、文字與動(dòng)畫(huà)等素材的微視頻，則可以將原本抽象、靜態(tài)的知識(shí)生動(dòng)直觀(guān)地呈現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而使學(xué)生的視聽(tīng)感官需求得到充分滿(mǎn)足，透徹理解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生輕松掌握教學(xué)重難點(diǎn)。

比如，某教師在講解細(xì)胞增殖的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解“增殖”這一知識(shí)點(diǎn)，擺脫了理論講解、課本呈現(xiàn)的傳統(tǒng)授課模式，雖然借助顯微鏡也能夠讓學(xué)生獲得感性的認(rèn)識(shí)，但對(duì)其整體變化、意義往往也難以做到透徹理解。所以，該教師就通過(guò)微課來(lái)進(jìn)行細(xì)胞增殖過(guò)程具體變化的演示，分別演示每個(gè)階段，最后再將其連接成一個(gè)整體過(guò)程，配以生動(dòng)詳細(xì)的文字解說(shuō)，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)ξ⒂^(guān)物質(zhì)的變化細(xì)節(jié)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，也能夠突破時(shí)空局限，取得理想的教學(xué)成果。同時(shí)，學(xué)生也能夠積累一定的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為今后從事相關(guān)的教學(xué)工作提供有力支持[2]。

三、演示教學(xué)實(shí)驗(yàn)，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)空缺

作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，中職生物教學(xué)通常都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的有力支持。但是由于受教學(xué)課時(shí)、實(shí)驗(yàn)器材以及學(xué)生實(shí)踐操作能力等諸多因素的限制，很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都難以通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐來(lái)完成。而失去了實(shí)驗(yàn)的支撐，很多知識(shí)點(diǎn)的講解都具有較強(qiáng)的抽象性，比較枯燥，也自然無(wú)法取得理想教學(xué)成果。對(duì)此，教師若能夠通過(guò)微視頻的動(dòng)態(tài)畫(huà)面來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)具體的操作過(guò)程、現(xiàn)象結(jié)果，便能夠?qū)?shí)驗(yàn)空缺填補(bǔ)上[3]。

例如，某教師在講解光合作用的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)光合作用釋放出來(lái)的氧氣是來(lái)源于水而并非二氧化碳，就以微課形式模擬了美國(guó)科學(xué)家普賓與卡門(mén)的實(shí)驗(yàn)，將水的光解與氧氣的生成過(guò)程為學(xué)生再現(xiàn)了出來(lái)；又如，“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”等內(nèi)容都可以通過(guò)微課來(lái)錄制完成。

為了將微課的優(yōu)勢(shì)作用充分發(fā)揮出來(lái)，在科學(xué)引用的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。在中職教育改革發(fā)展中，要科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)更多學(xué)生全身心投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，逐漸養(yǎng)成勤于動(dòng)手、主動(dòng)搜集和處理信息以及獲取新知識(shí)的習(xí)慣與能力，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)以及今后的就業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，對(duì)于微課在中職生物教學(xué)中的科學(xué)引用、研究，其教師應(yīng)從不同層面給予不斷完善。

綜上所述，教師的生物教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的進(jìn)一步提升并非一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，對(duì)此，其教師應(yīng)結(jié)合具體情況，選擇恰當(dāng)策略方法，從不同層面引導(dǎo)學(xué)生全身心投入各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，加強(qiáng)其綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使其充分認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)學(xué)習(xí)掌握對(duì)今后工作生活帶來(lái)的積極作用，除了豐富的知識(shí)與教學(xué)方法的傳授之外，還要加強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使其能夠正確地面對(duì)未來(lái)社會(huì)的職業(yè)選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]程世紅.微課在初中生物科學(xué)史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.

[2]項(xiàng)博.微課在初高中生物分子與細(xì)胞知識(shí)點(diǎn)教學(xué)銜接中的應(yīng)用[D].湖北師范大學(xué)，2017.

[3]呼喜茹.高中生物學(xué)“基因的本質(zhì)與表達(dá)”微課的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].陜西師范大學(xué)，2017.