魏冉 吳畏 周春梅 甘良梅

[摘 要] 留守經(jīng)歷高職生與非留守經(jīng)歷高職生相比，表現(xiàn)出低自尊、人際關(guān)系疏離與敵對(duì)、較強(qiáng)的焦慮情緒及強(qiáng)迫行為等心理特點(diǎn)。自體心理學(xué)認(rèn)為這源于父母在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的長(zhǎng)期缺席。高職院校應(yīng)完善新生的心理篩查及心理檔案建立工作，開(kāi)展心理健康教育課及心理咨詢(xún)工作，建立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)與溝通機(jī)制，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，建立朋輩互助小組等，以提高留守經(jīng)歷高職生的心理健康水平。

[關(guān) 鍵 詞] 留守經(jīng)歷高職生；自體心理學(xué)；心理健康教育對(duì)策

[中圖分類(lèi)號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0015-01

一、引言

留守經(jīng)歷高職生是指在成長(zhǎng)過(guò)程中因父母雙方或一方缺位（外出務(wù)工、經(jīng)商或?qū)W習(xí)），曾由父母一方、親戚、朋友或老師監(jiān)護(hù)、照管、撫養(yǎng)過(guò)的高職生。這一群體成長(zhǎng)經(jīng)歷中的典型特點(diǎn)是父母長(zhǎng)期不在身邊，對(duì)他們的生活、學(xué)習(xí)等各方面少有參與。自體心理學(xué)認(rèn)為，關(guān)系的疏離和情感的忽略導(dǎo)致父母不能鏡映孩子的夸大自體，不能贊賞和確證孩子的自尊和價(jià)值；打破了孩子對(duì)父母的理想化，導(dǎo)致孩子的自體障礙。

二、留守經(jīng)歷高職生的心理特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷及查閱相關(guān)文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)與非留守經(jīng)歷高職生相比，留守經(jīng)歷高職生較多地表現(xiàn)出如下心理特點(diǎn)。筆者試從自體心理學(xué)角度理解留守經(jīng)歷高職生的心理特點(diǎn)。

（一）較低的自尊水平。有研究者認(rèn)為，個(gè)體擁有真實(shí)的高自尊能夠使其有效面對(duì)來(lái)自生活中的挑戰(zhàn)，并以一種有價(jià)值的方式生存，進(jìn)而擁有積極、健康的心理狀態(tài)。自體心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的高自尊源于自出生起主要撫養(yǎng)者持續(xù)不斷地積極“鏡映”，簡(jiǎn)單來(lái)講，就是積極地關(guān)注、支持與評(píng)價(jià)。

（二）疏離與敵對(duì)的人際關(guān)系。自體心理學(xué)創(chuàng)始人科胡特認(rèn)為，人的攻擊性是自體破碎的產(chǎn)物。具體來(lái)講，當(dāng)個(gè)體所處的環(huán)境對(duì)其自戀需要無(wú)回應(yīng)時(shí)，個(gè)體會(huì)感到憤怒，并表現(xiàn)出攻擊行為。因缺乏父母的陪伴與照顧，留守經(jīng)歷高職生的自戀需要在幼年未得到充分滿(mǎn)足，進(jìn)入大學(xué)后，容易表現(xiàn)出人際交往中的敵對(duì)行為，較難建立穩(wěn)定且親密的人際關(guān)系。

（三）較多的焦慮情緒及強(qiáng)迫行為。自體心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體的自戀需要若得不到自體和客體的適度滿(mǎn)足，會(huì)導(dǎo)致自體的不穩(wěn)定和易碎，使個(gè)體體驗(yàn)到空虛感和迷茫感。留守經(jīng)歷高職生在適應(yīng)新環(huán)境的過(guò)程中，空虛感和迷茫感會(huì)加劇，易在學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系、就業(yè)等問(wèn)題上體會(huì)到更多的焦慮情緒。

三、針對(duì)留守經(jīng)歷高職生的心理健康教育對(duì)策

（一）完善高職新生的心理篩查及心理檔案建立工作。高職院校在新生心理篩查和心理檔案建立工作時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地篩查出留守經(jīng)歷學(xué)生。篩查和記錄過(guò)程中不僅要了解學(xué)生是否有留守經(jīng)歷，還應(yīng)進(jìn)一步了解留守經(jīng)歷相關(guān)細(xì)節(jié)，例如留守何時(shí)發(fā)生、留守時(shí)長(zhǎng)；替代撫養(yǎng)者是誰(shuí)；留守時(shí)，是父母雙方外出務(wù)工，還是其中一方外出務(wù)工等。了解這些細(xì)節(jié)，不僅可以更好地評(píng)估留守經(jīng)歷高職生可能產(chǎn)生的心理困擾，而且更有針對(duì)性地為學(xué)生提供支持和幫助。

（二）開(kāi)展心理健康教育課及心理咨詢(xún)工作。高職院校心理健康教育課可以分主題，有針對(duì)性地提高留守經(jīng)歷高職生的心理健康水平。如，通過(guò)自我認(rèn)知和自我探索，提高內(nèi)省能力和自尊水平；通過(guò)人際交往技巧的學(xué)習(xí)，提高人際關(guān)系質(zhì)量；通過(guò)心理困擾應(yīng)對(duì)策略的學(xué)習(xí)，緩解焦慮情緒，改善強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為等。除此之外，針對(duì)心理篩查工作中發(fā)現(xiàn)的有明顯心理障礙，甚至心理危機(jī)的留守經(jīng)歷高職生，應(yīng)主動(dòng)約談，進(jìn)行一對(duì)一的心理咨詢(xún)。

（三）建立家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)與溝通機(jī)制。留守經(jīng)歷高職生心理困擾的產(chǎn)生，多源于童年期父母的長(zhǎng)期缺席。因此，充分發(fā)揮留守經(jīng)歷高職生家長(zhǎng)的作用，對(duì)提高這一群體的心理健康水平起到關(guān)鍵作用。新生入學(xué)心理篩查工作結(jié)束之后，輔導(dǎo)員或班主任可以盡快與留守經(jīng)歷高職生的家長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)，通過(guò)電話、郵件、網(wǎng)絡(luò)等方式幫助家長(zhǎng)理解學(xué)生心理，完善教育理念，鼓勵(lì)家長(zhǎng)多與孩子溝通，關(guān)注孩子的心理狀態(tài)，支持孩子的自我成長(zhǎng)。因大部分家長(zhǎng)忙于工作，與孩子的關(guān)系較為疏離，親子之間的溝通模式改變起來(lái)較為困難。因此，學(xué)校心理健康教育者可以通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)課堂”“網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)會(huì)”的方式，宣傳心理健康教育知識(shí)，為家長(zhǎng)提供切實(shí)可行的溝通策略。同時(shí)，也應(yīng)引導(dǎo)留守經(jīng)歷高職生理解家長(zhǎng)的處境，鼓勵(lì)他們主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通。溝通是雙向的，只有家長(zhǎng)和學(xué)生都用心交流，有效的溝通才能得以完成。

（四）開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)，建立朋輩互助小組。團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)在提升留守經(jīng)歷高職生的心理健康水平上有著個(gè)體咨詢(xún)所不具備的優(yōu)勢(shì)。首先，團(tuán)體輔導(dǎo)可以幫助學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)的人際交往技巧運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中，通過(guò)團(tuán)體成員的反饋，可以覺(jué)察自己的問(wèn)題，調(diào)整和完善自己的人際互動(dòng)模式。其次，團(tuán)體輔導(dǎo)中成員的同質(zhì)性和穩(wěn)定性可以幫助學(xué)生在活動(dòng)中相互理解、支持，提升學(xué)生對(duì)人際關(guān)系的信任感，緩解孤獨(dú)感，獲得歸屬感和親密感。除此之外，為了使受益面更廣，團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可以與朋輩互助小組相結(jié)合。當(dāng)一個(gè)團(tuán)體成員之間相互熟悉，團(tuán)體工作開(kāi)展較為穩(wěn)定之后，可以不用心理健康教育教師帶團(tuán)，由學(xué)生獨(dú)立開(kāi)展互助活動(dòng)，并可以結(jié)合學(xué)生興趣開(kāi)展，如讀書(shū)、看電影等，以提高學(xué)生參與的積極性。

綜上所述，高職院校心理健康教育工作者應(yīng)給予留守經(jīng)歷高職生更多的關(guān)注與支持，通過(guò)多樣的心理健康教育對(duì)策，提高這一群體的自尊水平，完善其人際交往模式，緩解心理困擾，促進(jìn)心理成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏冉.留守經(jīng)歷高職生的心理健康狀況分析[J].課程教育研究，2017（36）：245-246.

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