曹旭 閔敏

[摘 要] 五年制高職又稱五年制大專，招生對(duì)象是初中應(yīng)屆畢業(yè)生。我國五年制高職教育實(shí)行五年一貫制和三二分段制兩種教育模式，學(xué)生利用五年時(shí)間完成大專學(xué)歷教育。學(xué)生往往因成績無法達(dá)到普通高中的錄取線，從而選擇五年制高職。學(xué)生整體素質(zhì)不高，生源質(zhì)量差，甚至有一些問題學(xué)生。針對(duì)這些特征，探索五年制學(xué)生的輔導(dǎo)員工作。

[關(guān) 鍵 詞] 新時(shí)代；五年制高職；輔導(dǎo)員工作

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0018-01

五年制高職教育相比于其他類型的高職教育層次來說，普遍認(rèn)為五年制的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、素質(zhì)不高，被視為學(xué)生難管理、教師難教學(xué)。怎樣才能管理好五年制的學(xué)生，是我們每一個(gè)輔導(dǎo)員都應(yīng)該探索的內(nèi)容。

一、五年制學(xué)生的主要特征

五年制高職的生源為初中應(yīng)屆畢業(yè)生。入校年齡偏小，一般為15～16周歲。處于青春發(fā)育期，生理和心理都處于發(fā)育階段。辨析能力差，易受到外界事物的影響，從而產(chǎn)生心理和情緒的波動(dòng)，造成在思想道德觀念上的錯(cuò)位和傾斜。結(jié)合自身多年的五年制學(xué)生管理工作的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)五年制學(xué)生的主要特征：

（一）文化課基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不高

這些學(xué)生文化課基礎(chǔ)比較差。在校學(xué)習(xí)期間沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高。在日常的管理中，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生原本準(zhǔn)備畢業(yè)后參加工作，由于年齡偏小，在父母親的強(qiáng)迫下才選擇五年制高職。

（二）家長意識(shí)不夠、家庭環(huán)境復(fù)雜

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。很多家長錯(cuò)誤地認(rèn)為孩子的教育是老師和學(xué)校的事情，而忽略了家庭教育的重要性。對(duì)孩子的教育問題不管不問，在物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)方面盡量滿足要求。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)曠課、夜不歸宿等違紀(jì)行為的時(shí)候，不能及時(shí)來校處理?？傄愿鞣N理由推脫，不愿正面面對(duì)。

家庭環(huán)境復(fù)雜，尤其是單親、離異家庭的學(xué)生，往往因?yàn)槿鄙倌骋环降膼圩o(hù)，造成性格上的扭曲。離異家庭的孩子因?yàn)楦改赣H離異，對(duì)孩子的任何要求都給予滿足，來彌補(bǔ)內(nèi)心的虧欠，從而造成這些孩子孤僻、自傲、任性、自私的性格。甚至因感受不到家庭的關(guān)愛，而沉迷于游戲、賭博等。

（三）生活自理能力差

五年制的學(xué)生入學(xué)年齡偏小，很少離開過父母親獨(dú)自生活。進(jìn)入學(xué)校后過寄宿制生活，有些學(xué)生甚至連自己的衣服怎么洗都不知道。每次進(jìn)入寢室查寢查勤的時(shí)候，衛(wèi)生臟亂差，個(gè)人物品隨意擺放。處理不好同學(xué)、室友的關(guān)系，經(jīng)常因?yàn)橐恍┈嵥榈男∈庐a(chǎn)生矛盾。

（四）自覺自律性較差

五年制高職的學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)遲到、曠課、早退、睡懶覺等情況，甚至有些學(xué)生習(xí)以為常、屢教不改。時(shí)常會(huì)出現(xiàn)沒有辦理請(qǐng)假手續(xù)或者是在告知父母的情況下，外出、離開學(xué)校。上課愛講話、愛玩手機(jī)、愛睡覺等。不服從教師管理，甚至與教師發(fā)生抵觸。

二、怎樣才能做好五年制高職的輔導(dǎo)員工作

結(jié)合自身體會(huì)以及多年五年制輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)五年制學(xué)生的主要特征，簡單談?wù)剬?duì)五年制輔導(dǎo)員工作的建議。

（一）制訂班級(jí)約定，嚴(yán)格遵守校紀(jì)校規(guī)

無規(guī)矩，不成方圓，所以入學(xué)的第一堂課是最重要的。對(duì)我們輔導(dǎo)員來說，入學(xué)的第一次班會(huì)，也是為五年制高職學(xué)生立規(guī)矩的班會(huì)。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，制訂相應(yīng)的班級(jí)約定。日常上課和晚自習(xí)過程中，實(shí)行班委點(diǎn)名、授課教師點(diǎn)名、輔導(dǎo)員查勤，三步一起走。對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生實(shí)行通報(bào)家長、學(xué)生反省、通報(bào)批評(píng)，情節(jié)較為嚴(yán)重的，上報(bào)學(xué)院。留存相應(yīng)的處理文件，入檔備查。課堂上授課教師把控，課堂下輔導(dǎo)員掌控，雙線并行。

（二）鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生的第一要職。雖然基礎(chǔ)差，但是作為我們輔導(dǎo)員來說還是要積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)。進(jìn)入五年制學(xué)習(xí)階段即進(jìn)入了高等職業(yè)教育階段，職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性與職業(yè)技能性學(xué)習(xí)為主。對(duì)每個(gè)學(xué)生來說，大家對(duì)新的教學(xué)模式和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是一樣的，都是陌生的。這還需要授課教師的引導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任的鼓勵(lì)，掌握專業(yè)的技能，才能更好地適應(yīng)未來的職業(yè)。

（三）以技能認(rèn)證為導(dǎo)向，開展專業(yè)技能活動(dòng)

在日常的管理中，逐漸向?qū)W生灌輸“考證”的思想。參照學(xué)院技能鑒定中心的技能考核安排，結(jié)合學(xué)院的教學(xué)計(jì)劃，制訂適合五年制學(xué)生的考試計(jì)劃。組織開展相應(yīng)的輔導(dǎo)練習(xí)，成立學(xué)習(xí)興趣小組，教師輔導(dǎo)，學(xué)生互幫互助的模式加強(qiáng)練習(xí)。以五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，積極鼓勵(lì)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試、初級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試以及其他資格考試。

（四）開展豐富多樣的文化活動(dòng)，增強(qiáng)集體意識(shí)

五年制的學(xué)生多以自我為中心，缺乏集體意識(shí)。舉辦豐富多樣的學(xué)生活動(dòng)，如文藝表演、演講比賽、籃球、排球比賽等，鼓勵(lì)參加學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)等。展示個(gè)人才藝的同時(shí)，也提高了個(gè)人視野，增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感。

三、總結(jié)

五年制的學(xué)生給老師和家長的印象都不是太好，賦予他們“壞學(xué)生”“壞孩子”的頭銜。我們需要多一些鼓勵(lì)、多一些認(rèn)可，少一點(diǎn)批評(píng)、少一點(diǎn)指責(zé)，逐漸樹立學(xué)生的自信心。多觀察、多思考、多走進(jìn)學(xué)生的生活中，才能更好地完成五年制高職的輔導(dǎo)員工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]周揚(yáng)帆.基于五年制高職學(xué)生特點(diǎn)的教育策略研究[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016（8）.

[2]康英健.五年制高職學(xué)生學(xué)風(fēng)建設(shè)實(shí)踐與成效[J].教育與職業(yè)，2011（12）.

[3]許龍.淺析五年制高職教育發(fā)展問題及對(duì)策[J].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（5）.