劉昱濤

[摘 要] 隨著社會的發(fā)展進(jìn)步，教師的教學(xué)能力要求越來越高。推進(jìn)高職院校課程改革，是目前的教學(xué)改革課程重要內(nèi)容。提升高職院校課程的教學(xué)質(zhì)量，改善高職院校的教師教學(xué)效果，需要一線教學(xué)人員能夠結(jié)合目前的教學(xué)改革背景，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍。主要針對“雙師型”高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)提出一些見解。

[關(guān) 鍵 詞] 高職；課程改革；雙師型；師資隊(duì)伍

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）08-0212-02

為培養(yǎng)高職院校的優(yōu)秀人才，需要提升高職院校的一線教學(xué)人員的教學(xué)能力。提升高職院校的教學(xué)人員的教學(xué)能力，需要從加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)開始。加強(qiáng)高職院校教學(xué)人員的教學(xué)能力，需要從加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)開始。筆者將主要闡述高職院校課程改革背景中教師隊(duì)伍建設(shè)中的存在的問題以及相應(yīng)的改進(jìn)措施。

一、目前高職院校教學(xué)課程改革中存在的問題

目前高職院校教學(xué)課程改革中存在的問題主要有兩方面：（1）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)還未完善；（2）雙師素質(zhì)教師考核制度存在不足，下面主要針對這兩方面進(jìn)行分析。

（一）“雙師型”教師結(jié)構(gòu)有待完善

1.年齡結(jié)構(gòu)。在高職院校中，中青年教師比例偏小，通過對16所高職院校進(jìn)行調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有34.9%的教師在35歲以下，其中，2所民辦院校和3所省示范院校的比例分別為18.9%和25.3%，年輕教師比例偏低將會影響高職院校的教學(xué)質(zhì)量和發(fā)展?jié)摿?。對?5歲以上的教師群體，民辦院校低于9%，省示范院校卻高達(dá)45.7%，從而誘發(fā)傳、幫、帶的斷層，影響了年輕教師的成長。

2.職稱結(jié)構(gòu)。在高職院校中高級職稱比例偏低，正高職稱最低，中級職稱比例高于副高級職稱，這反映在科研能力方面普通高等學(xué)校教師高于高職院校教師，作為高職院校需要有效提高高級職稱的比例，尤其是民辦高職院校要加大高級職稱教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。

3.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。高職院校研究生及以上學(xué)歷人數(shù)不斷增加，而民辦高校中研究生及以上教師比例超過了60%，但是本科學(xué)歷教師所占的比例依然較高，需要對其進(jìn)行改進(jìn)。

（二）雙師素質(zhì)教師考核制度不足

目前個別高職院校教學(xué)課程改革中存在的主要問題是專業(yè)教師的評價考核制度存在不足。例如，河北工程大學(xué)就存在專業(yè)教師評價考核制度不足的現(xiàn)象，主要是因?yàn)闆]有設(shè)置專門的教師考核制度，不能夠全面測試教師的教學(xué)能力。高職院校專業(yè)教師的評價考核制度與普通高校的評價標(biāo)準(zhǔn)相同，不考核教師的實(shí)踐技能和技術(shù)能力，造成專業(yè)教師的評價考核制度存在不足。同時，造成專業(yè)教師的評價考核制度不足的原因還有一些教師自身存在的惰性心理，教師在成為“雙師型”教師上缺乏動力。因此，加強(qiáng)專業(yè)教師的評價考核制度建設(shè)，需要廣大高職院校一線教學(xué)人員能夠關(guān)注[2]。

二、高職院校課程改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施包括加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革，改善高職院校的教師評價考核制度，提升高職院校的教師適應(yīng)能力，提升高職院校自身的信息化技術(shù)水平。

（一）加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施包括加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革。加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革工作，需要廣大的高職院校一線教學(xué)人員能夠在“雙師型”教師的技能評定上設(shè)立專門的評價標(biāo)準(zhǔn)。提升高職院校的雙師素質(zhì)教師培養(yǎng)觀念是加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革中的重要措施。筆者認(rèn)為，加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度，采用的改進(jìn)措施主要是改革傳統(tǒng)的教師職稱評價制度，將教師的實(shí)踐教學(xué)能力和工作技能作為考核內(nèi)容，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力。

因此，加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革，需要廣大的教學(xué)人員能夠重視目前存在的高職院校課程改革中的問題，能夠加強(qiáng)自身的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革，能夠有效實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的教學(xué)價值。加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革是一個長期的過程，不是一蹴而就的，需要廣大的教學(xué)人員能夠深入研究存在于高職院校發(fā)展中的問題和制約因素，采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革，需要廣大的教學(xué)人員多關(guān)注。

（二）改善高職院校的教師評價考核制度

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施包括改善高職院校的教師評價考核制度。目前的高職院校的教師評價考核制度不能夠有效激勵教學(xué)人員實(shí)現(xiàn)自身的價值。推進(jìn)高職院校的教師評價考核制度建設(shè)，需要建立與個人業(yè)績相互匹配的用人制度和激勵制度，不再采用較為傳統(tǒng)的評價體系確定教師的教學(xué)能力。改善高職院校的教師評價考核制度，需要廣大的高職院校教學(xué)人員能夠重視教師的精神需求，實(shí)現(xiàn)教師的個人價值。

改善高職院校的教師評價考核制度，需要廣大高職院校教學(xué)人員能夠建立起有效的管理機(jī)制，對學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)人員的教學(xué)能力進(jìn)行動態(tài)評價。有效的管理機(jī)制和動態(tài)的評價機(jī)制，主要包括高職院校的管理人員對專業(yè)考核領(lǐng)導(dǎo)人的考核主要根據(jù)專業(yè)帶頭人的任內(nèi)作為。如果專業(yè)帶頭人沒有在任內(nèi)發(fā)揮自己的作用，沒有取得較好的教學(xué)成果，就取消該教學(xué)人員的領(lǐng)導(dǎo)資格，選擇有較高領(lǐng)導(dǎo)能力和較強(qiáng)專業(yè)能力的人才擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)職位。因此，改善高職院校的教師評價考核體制需要廣大教學(xué)人員能夠進(jìn)行深入的研究。

（三）提升高職院校的教師適應(yīng)能力

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施包括提升高職院校的教師適應(yīng)能力。提升高職院校的教師適應(yīng)能力，需要高職院校的專業(yè)教師能夠加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和實(shí)踐實(shí)習(xí)能力。目前高職院校的教學(xué)人員存在的主要問題是實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的問題，不是自身的理論知識學(xué)習(xí)方面的問題。因此，提升高職院校的教師適應(yīng)能力，需要從提升高職院校的教師實(shí)習(xí)能力開始。提升高職院校教師的實(shí)踐能力，需要教學(xué)人員能夠增強(qiáng)與企業(yè)之間的交流合作，能夠在實(shí)踐中提升自身的教學(xué)能力。教師要能夠在給學(xué)生講解理論知識的同時提升自身的實(shí)踐能力。

同時高職院校在招聘專門的教學(xué)人員時能夠提高聘任標(biāo)準(zhǔn)，要求新入職的教學(xué)人員既有較高的理論知識學(xué)習(xí)能力，還需要有較強(qiáng)的技能操作能力。在對已有的教學(xué)人員的培訓(xùn)上，高職院校要能夠引進(jìn)專業(yè)的培訓(xùn)人才，提升自身的教學(xué)能力。筆者認(rèn)為，在引進(jìn)專業(yè)的培訓(xùn)人才上，高職院校與企業(yè)要加強(qiáng)合作，從企業(yè)中引進(jìn)專門的技術(shù)培訓(xùn)人才。高職院校的教學(xué)資源較為豐富，而合作企業(yè)中有著較為豐富的實(shí)踐設(shè)備資源，因此加強(qiáng)高職院校的合作有著重要意義[3]。因此，提升高職院校的教師適應(yīng)能力是所有的教學(xué)人員需要深入研究的內(nèi)容。

（四）提升高職院校自身的信息化技術(shù)水平

高職院校課程改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施包括提升高職院校自身的信息化技術(shù)水平。部分高職院校的信息化水平較低，既是存在于高職院校中的問題，也是制約高職院校的“雙師型”人才培養(yǎng)的重要因素。因此，提升高職院校自身的信息化技術(shù)水平是“雙師型”教師隊(duì)伍培養(yǎng)中的重要內(nèi)容。提升高職院校的信息化技術(shù)水平能夠?yàn)榕囵B(yǎng)“雙師型”教師隊(duì)伍提供更多的教學(xué)資源和培訓(xùn)資源，幫助教師提升教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平。而提升高職院校自身的信息化技術(shù)水平，需要高職院校的領(lǐng)導(dǎo)人員能夠在構(gòu)建教師發(fā)展平臺的資金投入上提升規(guī)模，積極引進(jìn)目前教學(xué)中的先進(jìn)教學(xué)技術(shù)。

高職院校要能夠在構(gòu)建教師發(fā)展平臺上重點(diǎn)關(guān)注一些教學(xué)中存在的主要問題，能夠在教師發(fā)展平臺中展示一些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和教學(xué)信息，幫助教師在教學(xué)過程之中尋找最有效的教學(xué)資源。另外，高職院校還要通過提升自身的信息化技術(shù)水平，來加強(qiáng)與其他高職院校的交流溝通。高職院校之間能夠通過先進(jìn)的信息交流技術(shù)來加強(qiáng)交流，通過相互學(xué)習(xí)來提升自身的教學(xué)水平，最終能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的“雙師型”教師隊(duì)伍。因此，提升高職院校的自身的信息化技術(shù)水平十分重要，需要教學(xué)人員重點(diǎn)關(guān)注。

（五）政府部門應(yīng)完善制度體系

1.構(gòu)建“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。隨著教育體制的不斷改革和完善，“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)也日趨完善，尤其是“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建。該標(biāo)準(zhǔn)以實(shí)踐操作性為準(zhǔn)則，以突出教師的綜合素質(zhì)和能力水平為核心，堅(jiān)持動靜結(jié)合的原則，構(gòu)建一個初級、中級、高級相結(jié)合的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以更好地滿足高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)需求。

2.完善教師培訓(xùn)制度。引導(dǎo)和鼓勵高職院校專業(yè)教師借助業(yè)余時間或假期進(jìn)行培訓(xùn)，并委派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，以更好地提高高職院校教師的綜合素質(zhì)水平。

3.完善專業(yè)教師準(zhǔn)入制度。根據(jù)專業(yè)教師的建設(shè)目標(biāo)，構(gòu)建和完善專業(yè)教師準(zhǔn)入制度，遵循學(xué)歷和能力相結(jié)合的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵高職院校從企業(yè)一線招聘實(shí)踐操作能力強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)豐富的工程技術(shù)人員，以更好地提高“雙師型”教師建設(shè)水平，滿足高職院校發(fā)展需求。

三、結(jié)語

加強(qiáng)高職院校的課程改革背景下“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，對于培養(yǎng)社會人才、提升教學(xué)能力有著重要意義。高職院校課程改革中“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有效措施，即加強(qiáng)高職院校的教師培訓(xùn)制度改革，改善高職院校的教師評價考核制度，提升高職院校的教師適應(yīng)能力。只有結(jié)合目前的教學(xué)改革背景，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，推進(jìn)高職院校課程改革，才能有效提升高職院校課程的教學(xué)質(zhì)量，改善高職院校的教師教學(xué)效果。

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