金瀾

[關 鍵 詞] 校企合作；教育；設計；項目引領；多元

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0098-04

高等職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)院校校企合作以產出為導向，促進多樣化課程體系設計，始終以學生為中心，同時以多元的專業(yè)內容，加強校企合作的雙管齊下的全過程的學習策略指導。運用企業(yè)標準來促進學生學習的質量提升，檢驗教學標準，以持續(xù)改進為保障，促進教學質量的提升。

一、設計教育思維的基礎：理性思維與感性思維

職業(yè)教育與經濟社會發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切，擔負著培養(yǎng)高素質勞動者和各類具有專業(yè)技能的人才。職業(yè)教育必須適應新型廣告化的要求，加快發(fā)展步伐。隨著新型廣告化進程的加快，我國各行各業(yè)需要大批人才，特別是高級應用型技術人才，因此，給高等職業(yè)教育發(fā)展提供了良好的契機。增加對高職設計教育研究，高職教育就不會在龐大的設計教育體系中失去自己的生存權，之后進一步發(fā)展成與本科高等教育同步發(fā)展的教育體制之一。事實上，廣告設計教育中理性與感性的研究始終客觀存在，設計是一個完整的活動，是感性與理性的辯證統(tǒng)一，首先表現(xiàn)于它們之間的相互依賴，一方面，理性思維依賴于感性思維；另一方面，感性思維有待于深化、發(fā)展為理性思維。二者辯證統(tǒng)一，既互相依賴又互相滲透。根據設計教育的特點，比較分析設計教學中的感性與理性，可以探索出一條合適的設計教育的道路。

對設計中理性思維與感性思維的研究可以充分認識到理性與感性的辯證統(tǒng)一，從而真正把握設計的本質。休謨曾認為：“當心靈由一個對象的觀念或印象推到另一個對象的觀念或信息的時候，它并不是被理性所決定的，而是被聯(lián)結這些對象的觀念并在想象中加以結合的某些原則所決定的?！痹谙胂蟮幕A上將各類因素觀念進行有機結合，藝術設計的創(chuàng)造性便可以得到發(fā)揮。上世紀50年代末，英國著名的博物學家赫胥黎就意識到：“科學和藝術就是自然這塊獎章的正面和反面，它的一面用情感來表達事物的永恒秩序；另一面則以思想的形式來表達事物的永恒秩序。”人類在改造自然的過程中體會到單靠直觀的感覺有時是很不可靠的。

高職設計教育需要從設計活動自有規(guī)律出發(fā)，完善現(xiàn)有的教學內容和模式，培養(yǎng)規(guī)格合理、素質較高、適應廣泛的應用性人才。

在高職廣告人才培養(yǎng)工作中，學生在職業(yè)學校學習專業(yè)知識和專業(yè)基礎理論，還要接受校企深入合作的職業(yè)技能培訓，讓學生在近似與企業(yè)的氛圍中成長，與社會需求同步，堅持以職業(yè)為導向的人才培養(yǎng)思路，尤其在設計領域，需要培養(yǎng)有應用性、創(chuàng)新性、綜合能力的復合型人才，使學生成為真正適合企業(yè)需要的專業(yè)技術人才。高職設計教育需要從設計活動自有規(guī)律出發(fā)，完善現(xiàn)有的教學內容和模式，培養(yǎng)規(guī)格合理、素質較高、適應廣泛的應用型人才。理性的分析研究可以探究廣告設計教學思維的認識活動規(guī)律，強調感性認識與理性認識在設計思維活動中起到的階段性指導作用，強調理性認識的客觀性與主觀性的認識方面；強調理性認識的基礎性、指導性的“共性”原則與感性認識的變化性、創(chuàng)造性的“個性”原則的問題，設計始終離不開感性思維與理性思維的交替運用。

探索適合高職廣告設計專業(yè)的課程，培養(yǎng)適應型高技能型設計人才的方法，我國經濟的迅速發(fā)展對高職廣告設計教育的知識構架和體系不斷提出新的要求，適應經濟的迅速發(fā)展和企業(yè)競爭力，設計教育能夠更多地引入新的內容與不同的教育模式，建設不同人才培養(yǎng)需求的課程內容，將設計教育視為科學的、系統(tǒng)的、完整的體系，“用科學的思維方法結合實踐中認識的能力，從對‘物的設計提升到對‘事這個系統(tǒng)上——這是中國設計教育應思考的方法?！苯栌每茖W的理論工具，培養(yǎng)學生的設計邏輯分析能力、創(chuàng)造性思維能力、社會文化洞察力、設計表達及制作能力。它由技能與觀念的碰撞和融合而出，即感性與理性、技能與觀念、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的交融。從事高職設計教學的教師的職責將不再是向學生的頭腦填塞過去的文化和灌輸現(xiàn)成的知識，而是著力開發(fā)學生的智力和創(chuàng)造力，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)知識廣博、思維敏捷、富有創(chuàng)新精神的具有國際文化視野和中國文化底蘊的人才，以能力為本位，以應用為主旨，以社會需求為目標，以技術應用為主線，培養(yǎng)知識型、應用型的高技能廣告設計師。通過開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生利用最新科研成果解決實際問題的能力，使職業(yè)教育不僅傳授精湛的成熟的技術，同時傳授先進的理念，使職業(yè)教育培養(yǎng)的人才具有一定的發(fā)展能力。同時應加強企業(yè)與學校聯(lián)合，把實際工作需要融入到教學過程之中。

學生所研究的自然對象要從具體形態(tài)演變到抽象形態(tài)，從形象思維上升到抽象思維進行創(chuàng)造設計與制作，因此，在廣告教學課程體系中，引入先進科學技術的“設計表現(xiàn)”等課程，優(yōu)化設計手段，強化電腦設計技術的運用，運用系統(tǒng)啟智的教學方法，指導學生樹立正確的設計觀念、創(chuàng)新意識，重視教學實踐環(huán)節(jié)，強化學生的動手能力，訓練學生領悟并掌握創(chuàng)造性設計思維方法，把握設計的實質，掌握創(chuàng)新表現(xiàn)技巧，應用設計制作技能。以達到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的教學目標。

針對廣告專業(yè)的特點，課程設置從理論為主的課程轉為大量實踐課程，重點培養(yǎng)學生利用電腦進行復雜形態(tài)的造型表現(xiàn)能力和色彩的運用及處理能力，使學生通過電腦設計軟件的應用，能自如將自己的創(chuàng)意構思視覺化地表現(xiàn)出來，電腦的軟件、硬件成為現(xiàn)代設計教學訓練學生掌握設計表現(xiàn)技能的有力手段。設計思想和設計表現(xiàn)往往與設計實踐存在著不同程度的差異，使學生通過設計制作實踐，親身體會到設計的構思方式、技術、設計流程等較為理性的技術要素對廣告設計的限制性影響。近年來，經濟全球化所帶來的跨越國界設計的流動與日俱增，在不同程度上帶來各國民族文化和設計觀念的交流，這種態(tài)勢使中國設計者思考中國怎樣從制造大國轉變?yōu)樵O計大國，擁有大規(guī)模設計專業(yè)人才的中國，高技能的專業(yè)人才素質還需提高，需要有自己成熟的設計專業(yè)人才與高技能的專業(yè)人才。

我們在設計教育中一直強調創(chuàng)意是一種靈感的爆發(fā)，而事實上創(chuàng)意的初期是感性的，不斷完善方案必須靠理性慢慢選擇產生結果，創(chuàng)意其實是一個過程，是一個積累、選擇和判斷的過程。同樣現(xiàn)代設計教育也離不開科學理性的思維教育，現(xiàn)代設計已經變成了各種關系相互聯(lián)系綜合運用的設計，比如，廣告設計和媒體交互設計、廣告設計與現(xiàn)代審美、新型廣告設計與新材料的運用以及相關的消費心理學、傳播學、藝術、系統(tǒng)學等內容，這些學科已經融入我們的設計教育，所以，我們也必須重視學生科學理性思維能力的培養(yǎng)。

理性與感性是做任何事情都不能缺的兩個元素。至于如何鍛煉學生的設計理性思維，哲學可以對問題精確的分析，會更為清楚地了解事情的本質，使學生更為理性的去思考問題，藝術使學生及時了解藝術的發(fā)生發(fā)展，可以加深我們對設計藝術的理解。感性思維的特征是斷斷續(xù)續(xù)和跳躍性的，是清晰而又模糊的，是變化和移動的。感性思維以視覺直接發(fā)生作用，相對于理性思維是“動態(tài)”的，感性思維的內容是同時呈現(xiàn)的，不需要證據證明，感性思維是個性化的。廣告設計在探索過程中，需要揭示外部物質世界，與科學為伴是理性的，需要揭示內部精神世界，與藝術產生共鳴，無疑又是感性的。

二、校企合作項目設計能力綜合訓練

設計教育既有理性訓練也有感性思維方面的訓練。強調設計的流程與方法，首先是理性的培養(yǎng)與培養(yǎng)理性思維相結合，要制定詳盡的設計流程與方法，重視培養(yǎng)學生嚴謹?shù)脑O計程序與方法。教師在設計課前需制定詳細的設計指導書，對設計過程的每個階段如課題選擇、市場調研、成本控制、廣告策劃、廣告設計與制作都有明確的教學要求，重視學生的設計表達能力，使學生具有較高的職業(yè)素質。在校企合作項目中，注意培養(yǎng)學生在項目中的協(xié)調能力，培養(yǎng)學生溝通協(xié)作能力，能多體會一種感性認識，合格的設計師必須具有協(xié)作精神，善于與管理、市場、技術等各方面的專家打交道，培養(yǎng)設計師的團隊觀念，教師組織課題，學生充分發(fā)揮各自的專業(yè)知識，共同完成從消費者調查、市場分析、市場定位、開發(fā)設計、市場營銷的全過程。

例如，項目設計課程時，以真實項目為載體開展技術技能的教學，教學設計合理、教學方式方法符合學生參與項目的能力，教學效果明顯。在項目過程中，以理論來引導實際產生的各種問題如何解決，提高學生解決問題的能力，以實踐教學培育學生的應用創(chuàng)新能力。通過這些措施，提升學生的專業(yè)能力、交流能力、組織協(xié)調能力、團隊合作、解決設計問題等。設計的方法可以用麥肯錫方法建立解決方案（圖2）：

麥肯錫工作三大理念：

（1）以事實為基礎的；（2）系統(tǒng)化的；（3）大膽假設，小心求證

建立解決方案：與事實為友，事實是磚，它鋪成通往解決方案的康莊大道，是構建支撐解決方案的中流砥柱。對MECE原則應用自如：解決商業(yè)問題時，要形成自己的觀點，解題思路必須在保持其完整性的同時，避免混淆和重疊。MECE意思是“相互獨立，完全窮盡”。

一流的職業(yè)教育主要體現(xiàn)在課程體系的與時俱進、教學方式的靈活性、教學模式及評價考核方式的變化。在課程模塊中實現(xiàn)校企產學研訓協(xié)作對接。課程模塊是支撐應用型本科建設中學科專業(yè)群的核心內容，應更多與產業(yè)、行業(yè)、企業(yè)協(xié)同共建，確立以實踐能力培養(yǎng)為重心的課程體系、以職業(yè)素養(yǎng)培育為重心的課程模塊和以創(chuàng)新能力鍛煉為重心的課程見習，并在實踐中不斷完善。

建立以實踐能力為重心的課程體系的首要任務是行業(yè)企業(yè)參與多元化課程體系方案建構，保障基本能力訓練的普適性，提升核心能力的針對性，強化創(chuàng)新能力的延續(xù)性。在課程體系中，院校應更加注重理論課與實踐課切換的有效性與銜接的過渡性，促進基礎知識模塊與實踐能力模塊對應交互融合，注重基本崗位實務性訓練和職業(yè)技能導向。建設以職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為重心的課程模塊的首要任務是院校要使學生具有寬口徑、厚基礎的適應能力，職業(yè)素養(yǎng)模塊應瞄準產業(yè)前沿、聚焦行業(yè)動態(tài)、關注企業(yè)趨勢，輔以通識教育課程，進一步突出問題導向式職業(yè)實務，增強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題、解決問題的能力。創(chuàng)設以創(chuàng)新能力為重點的課程見習的首要任務是滿足學生后續(xù)發(fā)展以保持其創(chuàng)新力，這也是當前及今后創(chuàng)新驅動型經濟對職業(yè)技能人才的新要求。創(chuàng)新課程見習主要通過創(chuàng)新思維訓練、創(chuàng)新環(huán)節(jié)模擬、創(chuàng)新設計再現(xiàn)三個環(huán)節(jié)提升職業(yè)技能人才的跨領域創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新，增強在創(chuàng)新平臺或創(chuàng)新中心的創(chuàng)新性實務拓展。

三、構建校企合作項目教學的教學方式

在實施基于“校企合作”的設計類專業(yè)應用課程教學模式實踐與建設之后，將各個校企合作項目以及橫向課題都融入教學，提升學生的實戰(zhàn)能力，并取得顯著成果。尤其是橫向課題是通過與其它企業(yè)競標選中，充分展示教學質量與創(chuàng)意成果。廣告專業(yè)的校企合作以產出為導向，有效提高教學質量，不再是紙上談兵，而是實際為企業(yè)服務，為社會服務。教師在實踐過程中，能夠與市場對接，做到理論與實踐相結合，并獲得大量的實踐經驗，為今后的教學做好案例準備以及課程開發(fā)等各類教學上的有效研究與開發(fā)。通過各類項目教學，有效實現(xiàn)了服務社會、教學案例積累、教學研究又為學生學習提供幫助，學生能夠掌握實踐中的技能，包括設計流程、設計步驟等全案例的設計體驗。

以實踐檢驗證明教學質量要更上一平臺，頂層設計以外，還需要對教學的每個環(huán)節(jié)深入細致進行設計、高效執(zhí)行，在項目實踐中獲得案例，可以解決教學問題和提高教學效率，正如德國教育家克拉夫所說：讓學習者從選擇出的案例中主動獲得廣泛的知識、能力和態(tài)度；可以獲得結構性的、原則性的、典型的知識以及規(guī)律與跨學科的關系。這些知識、能力、態(tài)度可以解決類似或相同的問題。學生專業(yè)成長的階梯是一級一級的遞進關系。針對設計專業(yè)項目引領、工作室教學體系特點，在已建教學體系的基礎上，進一步優(yōu)化、深化教學體系建設，完善教學細節(jié)設計。

與企業(yè)合作并直接進行項目策劃與設計，可以有效開發(fā)基于工作室項目引領教學模式的典型教學案例，有效提高教學效率和質量。在優(yōu)化工作室教學體系，與提供項目的企業(yè)進行項目策劃與設計、與行業(yè)企業(yè)探討研究共同開發(fā)專業(yè)項目引領、工作室教學模塊配套的教學案例，在培養(yǎng)應用型人才方面具有幾個明顯特點：綜合素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力較多、組織能力增強、團隊能力優(yōu)化等。

通過校企合作的項目引領、工作室教學模塊的設計與細化工作任務等內容，創(chuàng)新開發(fā)典型案例，獲得可體驗、可分析、能實施、能持續(xù)、能參照的課程關鍵內容，可以高效提高教學質量。每年的賽事都會由多家企業(yè)介入與支持，企業(yè)參與的賽事項目正是反映企業(yè)目前最需求的行業(yè)內容，包括運用的媒體、媒介、創(chuàng)意、設計、制作、新技術等，直接介入比賽，教學團隊對行業(yè)企業(yè)的媒體展示等變化有一定適應性，課程項目與企業(yè)項目接軌不足，就能解決。教授的課堂知識與日益全球化的社會聯(lián)系不夠緊密，課堂教學與設計企業(yè)產業(yè)鏈不能完全對接，教學體系與課堂內容與國際國內應用設計院?？梢詫耍c企業(yè)標準對接，將職業(yè)教學理論聯(lián)系實際，真正做到以賽促教，迅速提高教學質量，提升學生的學習積極性，并提高自信心。在廣告人才培養(yǎng)工作中，為提高教學質量與促進教學發(fā)展上開展從授課到實踐再到探索的三步“比賽類”“項目類”“橫向課題類”等課程，開展教學模式的改革。通過組織學生以團隊、小組與個人方式參加與專業(yè)有關的設計類比賽，這類比賽項目涉及國際以及國內賽事，教師團隊包括企業(yè)教師對這類課題進行研究分析，把比賽課題作為項目進行分解步驟，并帶領學生逐步實施，通過實踐性極強的比賽項目融入專業(yè)課程，開展專業(yè)知識導入、課程設計、創(chuàng)意訓練，逐步形成具有特色的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

在廣告人才培養(yǎng)工作中取得的效果是明顯的，在教學的過程中構建項目為載體提高教學質量，項目產出成為重點，再通過企業(yè)實踐等過程，學生通過項目運行建立良好的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)。參加國際國內比賽，在參與策劃、創(chuàng)意、設計企業(yè)真實項目課題中，逐漸提高教學質量與促進教學發(fā)展，團隊教師對項目進行分析，并拓展課程的內容和種類，組建多元化的教師團隊，建立多變的立體化授課方式。

要深化校企合作，必須完善教學過程的合理性與科學性，結合真實項目引領進行再分析、再細化的教學執(zhí)行，獲得豐富項目實踐經驗與教學實施可控化。整合教學資源，開展多元化理論與實踐相結合的教學理論，不斷推進教育有效性。

四、構建國際化與跨界合作項目教學的教學方式

在學院日常項目教學的基礎上，提高層次，與國際企業(yè)及院校標準對接，引入國際企業(yè)及院校項目，將職業(yè)教學理論練習實際。在不對目前的教學架構、教學團隊大幅度改動的前提下，國際一流課程以及跨界授課充分解決了高職院校傳統(tǒng)校內教學的局限性，比之前更開放的授課理念使教學質量迅速提高，具有較強的可復制性與推廣性。

該建設通過企業(yè)的應用設計教育體系和方法，充分結合校內設計教學特點，建立國際化大師工作室，借鑒引進成熟項目，并進行分析細化，完成跨界又體系化的進行“中國創(chuàng)造”，體系化培養(yǎng)“中國工匠”。完成國際化項目與國外企業(yè)項目在校內的教學與研發(fā)與社會，行業(yè)的國際企業(yè)及院校的項目緊密結合，完成“產”“學”“研”一體化，對上海的“設計之都”建設提供支撐。項目選擇有很強的獨創(chuàng)性、跨界性、新穎性以及實用性，建立校外實訓基地，建立“研究型工作室”的校內實訓基地，為學生在學習期間提供國內一流的實訓環(huán)境，同時，建立校外實訓基地，為學生提供與國際設計師共同工作的機會，培養(yǎng)學生良好的工作習慣，將項目引入教學，實現(xiàn)教學與實訓相融合。廣告產業(yè)的媒體變化日新月異，跨界成為必然，企業(yè)的更新是隨著市場而變化，校企合作一方面可以適應快速市場發(fā)展需求，另一方面建立有效的研究型工作室可以快于市場的媒介研究、技術研究等，反哺企業(yè)信息，只有校企合作開發(fā)的教學研究系統(tǒng)才能使雙方共贏，獲得資源、人才及有利信息。

在教學實踐中，充分證明了效果的可復制、可持續(xù)發(fā)展以及良好的實踐效果性。建立國際化大師工作室，了解外國企業(yè)項目設計流程與細節(jié)，通過實際真實案例，充實我們的教學體系。方法是對標國內外的設計及教學體系，學習國外先進經驗，加強項目教學內容，完善設計創(chuàng)意教學，改進教學方法，拓展設計思路與教學固有模式，進一步使師生的注重行業(yè)企業(yè)標準規(guī)范，拓展國際視野，打造出更好、質量更高，且具有全國引領作用的專業(yè)。

師資團隊多元化，通過校企合作，企業(yè)專家、國外教授、專家等加入教學團隊，使教學團隊成員豐富，意味著知識面的廣泛，在與國內外企業(yè)完成校企合作的過程中，完成學生的實訓、課程的共建，共同確定教學內容。教師多元的教學模式除借鑒德國等國外的一些應用設計教育體系和方法，國內企業(yè)專家、國外著名教授專家等充分利用人力資源，形成多元化教師的教學狀態(tài)，立體化培養(yǎng)打造高端型應用人才。構建多元化的教師梯隊，進行全方位教學，在職教師與企業(yè)教師共同組建團隊進行教學，構建多元化的教師梯隊，進行全方位教學的教學模式，真正做到注重企業(yè)標準、注重行業(yè)要求，為學生提供行業(yè)企業(yè)實施的評價標準。工作室的多元化的導師制，使學生獲得全方位的信息，也符合當今社會對知識更寬泛的要求，來自各個領域的企業(yè)教師把他所了解的知識傳授給學生的同時，在職教師進行一定的組織，再用可以理解的方式再傳達傳遞與學生，使學生對知識不斷鞏固，教師不斷更新知識，獲得良好的循環(huán)。

在校企合作教學的過程中，項目產出成為重點，橫向課題的先期的導入與最終的成果，全過程都是教師帶領學生進行，項目流程清晰，為今后案例積累打好基礎。通過與企業(yè)持續(xù)性的項目合作，完成師生與企業(yè)，在企業(yè)與企業(yè)相同層面上合作與交流。課程設置實現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)對標，授課內容與市場保持一致，教師在項目課題中獲得進一步提煉與研究，獲得教學理論提升。在近幾年的教學實踐中，整個項目從人才培養(yǎng)方案到課程建設、校企合作教學、校內大師工作室等工作室的建立、國際化教學理念、開展合作基地實訓建、校外學生實訓基地實習、橫向課題置入、學生學習完整性、跨專業(yè)學生教學案例實驗性、學生作品走向國際、參賽比賽并得各類獎項，教師獲獎、形成新的教學模式等內容充分證明了教學效果的優(yōu)良有效并可持續(xù)復制，可持續(xù)發(fā)展以及良好的實踐效果性。

在各個項目中學習國外職業(yè)教育的理念，結合我們的職業(yè)教育，對標企業(yè)標準、建立為我們適用的職業(yè)教育需要實踐以及時間的驗證，此項目相對完整，能夠有很多借鑒與經驗積累，在今后的教學上起到一定作用。

總之，中國的設計教育少不了職業(yè)教育，職業(yè)教育責無旁貸，推進職業(yè)教育的改革與發(fā)展，推進校企合作共建產學研，切實提高勞動者素質是經濟發(fā)展和現(xiàn)代化建設新階段的迫切要求，也是現(xiàn)代設計發(fā)展的必然需要，職業(yè)教育的改革與發(fā)展是與經濟社會發(fā)展同步的。

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