聶羚

[摘 要] 慕課這一全新的在線教育形式得到了國(guó)內(nèi)外各大高校的廣泛認(rèn)可與追捧。它給我國(guó)職業(yè)教育帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。論述慕課的推廣與發(fā)展為中國(guó)高職高專教育帶來(lái)新的契機(jī)，同時(shí)高職高專院校也應(yīng)更好地完善自身，應(yīng)對(duì)這場(chǎng)挑戰(zhàn)。

[關(guān) 鍵 詞] 慕課；高職高專；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0113-01

自2001年麻省理工學(xué)院率先以網(wǎng)絡(luò)視頻開(kāi)放課程的形式啟動(dòng)慕課以來(lái)，這種新的學(xué)習(xí)形式就以其大規(guī)模、無(wú)邊界、開(kāi)放性、低成本、易訪問(wèn)等特征受到世界各地的學(xué)習(xí)者，特別是年輕學(xué)習(xí)者的歡迎。中國(guó)一流的高校，敞開(kāi)大門，融入變局。然而，高職高專院校作為技能型人才的搖籃，該如何應(yīng)對(duì)慕課帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？

一、慕課簡(jiǎn)介

慕課，英文簡(jiǎn)寫MOOC，分別代表Massive（大規(guī)模）、Open（開(kāi)放）、Online（在線）和Course（課程）。傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生，參加慕課課程的學(xué)生人數(shù)則通常成千上萬(wàn)；不管你是正在上學(xué)的學(xué)生、上班的工人，還是在家的家庭主婦或退休老人，都不需學(xué)校的學(xué)籍，可以自由選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，“教室”無(wú)門檻地進(jìn)入教室學(xué)習(xí)，只有當(dāng)你需要學(xué)分、證書時(shí)，才需交納一定費(fèi)用[1]；而且所有慕課課程，不受時(shí)間和空間的限制。

隨著慕課風(fēng)暴席卷全球，我國(guó)在國(guó)際上有一定競(jìng)爭(zhēng)力的大學(xué)如北京大學(xué)、清華大學(xué)以及上海交通大學(xué)等高校也著手進(jìn)軍慕課。他們聯(lián)合世界名校建立自己課程資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)校際之間學(xué)分互認(rèn)。[2]相關(guān)學(xué)者和教育技術(shù)專家也在針對(duì)慕課不斷傾注時(shí)間和精力進(jìn)行研究。所有跡象都表明，一場(chǎng)真正的慕課風(fēng)暴正在如火如荼地上演。

二、慕課給我國(guó)高職高專教育帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

（一）慕課帶來(lái)的機(jī)遇

慕課的出現(xiàn)有助于強(qiáng)化高職高專院校與政府、社會(huì)和企業(yè)的合作創(chuàng)新，為高職高專院校更好地培養(yǎng)人才服務(wù)社會(huì)發(fā)展帶來(lái)新的機(jī)遇。某種程度上說(shuō)，慕課課程的創(chuàng)新不是在于學(xué)習(xí)者能夠與大學(xué)教授在線溝通交流，而是將學(xué)生個(gè)人接受高等教育的成本直接轉(zhuǎn)嫁給未來(lái)的雇主或者大學(xué)。

慕課的出現(xiàn)讓傳統(tǒng)的高等職業(yè)教育受到了一定沖擊，這些沖擊所帶來(lái)的影響更多更直觀地體現(xiàn)在教學(xué)策略、思路和方法上。慕課代表著課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的一大改革。大學(xué)課堂將以前重在知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)習(xí)互動(dòng)和問(wèn)題解決，教學(xué)效果更加直觀，學(xué)習(xí)效率倍受重視。慕課以其特有的開(kāi)放性特點(diǎn)構(gòu)成了其區(qū)別于以往教學(xué)的獨(dú)特結(jié)構(gòu)和運(yùn)作模式，為傳統(tǒng)大學(xué)的課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織和管理運(yùn)作注入了新的不竭動(dòng)力。

（二）慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)

慕課課程開(kāi)放的不僅是資源，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程，國(guó)內(nèi)流行的視頻公開(kāi)課更多的是靜態(tài)資源，缺乏互動(dòng)和評(píng)價(jià)的過(guò)程。

慕課教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)高職高專教師信息素養(yǎng)帶來(lái)挑戰(zhàn)。教師的信息化水平亟待提高，教學(xué)觀念亟待改變，教育管理模式需要適應(yīng)未來(lái)的發(fā)展。如果一個(gè)低層次的院校不想提高教學(xué)質(zhì)量，就很可能面臨被淘汰的命運(yùn)。

三、高職高專院校應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)慕課帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

高職高專院校應(yīng)該積極關(guān)注慕課帶來(lái)的變化，積極主動(dòng)地迎接新技術(shù)帶來(lái)的便利。同時(shí)，應(yīng)在各個(gè)方面積極進(jìn)行改革和探索，適應(yīng)慕課時(shí)代的挑戰(zhàn)。[3]

（一）對(duì)教師本身而言

高職高專院校教師應(yīng)提高自身的信息化水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極學(xué)習(xí)探索慕課的教育理念，以已有的成果為基礎(chǔ)，將課程學(xué)習(xí)與慕課緊密結(jié)合，走出一條信息化教學(xué)之路，讓慕課成為課堂教學(xué)的好幫手。同時(shí)，教師還要進(jìn)一步完善自身科研和教學(xué)水平，積極學(xué)習(xí)，不斷深化研究，進(jìn)一步拓寬教學(xué)視野，了解課程的實(shí)際作用，促進(jìn)自己教學(xué)水平提高。慕課的成功必定是團(tuán)隊(duì)合作的成果。要想成為一名優(yōu)秀的、稱職的教師，我們也應(yīng)該更加重視團(tuán)隊(duì)的作用。我們可以從其他教師那里學(xué)到更多的東西，經(jīng)常與學(xué)生相互交流，共同取得更大的進(jìn)步。

（二）對(duì)教學(xué)設(shè)備而言

眾所周知，慕課是信息時(shí)代的產(chǎn)物，時(shí)代發(fā)展飛快，慕課的發(fā)展也是如此。因此，高職高專院校要搭上這班快車，首先，設(shè)備硬件要跟得上。高職高專院校在多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施全覆蓋。無(wú)論是在課堂上還是在課后，學(xué)生在慕課學(xué)習(xí)中都可以實(shí)現(xiàn)零障礙、多渠道、廣覆蓋、不拖延的體驗(yàn)。其次，資源共享平臺(tái)的建設(shè)也應(yīng)相匹配。具體來(lái)說(shuō)，共享平臺(tái)應(yīng)達(dá)到三個(gè)層次的效果：第一層次是擴(kuò)大受眾范圍，讓更多的人享受到信息化時(shí)代的紅利；第二層次是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)解答各種問(wèn)題、咨詢；第三層次是提高能力導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，要制作一個(gè)高質(zhì)量和有意義的網(wǎng)絡(luò)課程，只是把課程內(nèi)容轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上是不可行的。

（三）對(duì)教學(xué)方法而言

高職高專教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更加注重思想以及方法。除了要傳授基本的知識(shí)以外，更重要的是，應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生利用這些知識(shí)解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生了解在遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該如何思考，將一個(gè)新問(wèn)題轉(zhuǎn)換成已知的內(nèi)容。同時(shí)，不能對(duì)慕課進(jìn)行排斥。相反，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生充分利用慕課已有的成果。例如，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以要求他們觀看相關(guān)的慕課課程內(nèi)容作為他們知識(shí)的重要補(bǔ)充。

總之，對(duì)中國(guó)的高職高專院校而言，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，充分利用開(kāi)放教育資源和大規(guī)模開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)課程，深化高職高專院校課程與教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧宏鐘，李孟軍，遲妍，等.慕課發(fā)展中的問(wèn)題探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（19）：212.

[2]張志宏.微探基于聯(lián)通主義的慕課[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（8）：18.

[3]程池，賀方超，商豪，等.淺議大學(xué)數(shù)學(xué)教育如何應(yīng)對(duì)慕課帶來(lái)的挑戰(zhàn)[J].大眾科技，2013（10）：134.