[摘 要] 職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。高職院校專任教師的職教能力直接影響培養(yǎng)的人才質(zhì)量，教師的職教能力不僅僅是教師一般的教育教學(xué)水平，更包含職業(yè)教育所需的專業(yè)知識、技術(shù)和技能，然而這些都不是在本科或者研究生學(xué)習(xí)階段能夠獲取的。以實踐教學(xué)基地，即以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，通過企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)企業(yè)項目，共同申報項目，開展校企互動會議和以賽促學(xué)促教等方式，注重培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平、技術(shù)技能“雙師型”工匠人才隊伍。

[關(guān) 鍵 詞] 實踐教學(xué)基地；校企協(xié)同創(chuàng)新；工匠精神；“雙師型”；掛職鍛煉；以賽促教

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0174-01

職業(yè)教育是現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分，在實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位[1]。職業(yè)教育是向受教育者傳授職業(yè)知識，培養(yǎng)職業(yè)技能，使其具備就業(yè)能力的教育。它是全國教育體系中重要組成部分[2]。高等職業(yè)院校不同于普通高校，它更側(cè)重于職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)，更重視學(xué)生動手能力和職業(yè)發(fā)展。因此，對于高職院校教育工作的一線的教師來說，具備高等職業(yè)教育所需的特殊的職教能力顯得十分重要[3]。然而目前我國高職院校師資隊伍現(xiàn)狀與高職教育快速發(fā)展的要求不相協(xié)調(diào)，普遍存在教師隊伍結(jié)構(gòu)失衡、缺少特色科研、職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)崗位要求相背離等問題，在一定程度上成為制約高職教育持續(xù)發(fā)展的瓶頸[4]。

針對教師隊伍中存在的問題，廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)在原有的“廠中?！薄怆妼W(xué)院的基礎(chǔ)上，深挖校企協(xié)同創(chuàng)新機制，開啟深入的校企合作，以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，全面建設(shè)實踐教學(xué)基地的教師工作室，開展多方面全方位人才培養(yǎng)模式[5]。這對缺乏職業(yè)對接的新教師而言，是最貼近專業(yè)技術(shù)和技能的培訓(xùn)鍛煉模式，也是最快使他們成為高職“專任教師”的模式。

一、實踐教學(xué)基地與教師職教能力實踐平臺

實踐教學(xué)基地，目的是改變單純地將教學(xué)換一個地方而學(xué)生、教師、設(shè)備和教學(xué)內(nèi)容不變或者變化很小的“廠中校”，其是立足于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的教學(xué)基地。實踐教學(xué)基地的主要教學(xué)內(nèi)容是專業(yè)技術(shù)技能類實踐課程，教師隊伍由教師和技術(shù)技能過硬的工程師組成。

二、深入技術(shù)第一線——企業(yè)掛職鍛煉

職業(yè)教育造就職業(yè)人才，現(xiàn)今的社會不缺高學(xué)歷人才，卻缺少應(yīng)用型技術(shù)巧匠。雖然高職院校的師資隊伍有來自于企業(yè)技術(shù)第一線的工程師，但是因為學(xué)歷的限制，高職院校主要的師資來源還是研究生畢業(yè)的應(yīng)屆生，或者具有短暫企業(yè)經(jīng)驗的研究生。這樣的新教師相對缺乏企業(yè)相關(guān)技術(shù)和技能，很難將知識轉(zhuǎn)化為高職應(yīng)用型教育中來，換句話說就是沒有實踐案例，甚至沒有企業(yè)相關(guān)技術(shù)或技能。而實踐教育基地恰恰為教師提供了這樣一個平臺，即能不影響教學(xué)任務(wù)，又能掛職企業(yè)，成為企業(yè)技術(shù)人員。

三、校企合作項目成就教師職業(yè)發(fā)展

校企共建工作室，由企業(yè)工程師和教師共同組成的團隊，除了實踐課程以外，更重要的是協(xié)同完成項目，包括企業(yè)的研發(fā)項目、校方的科研項目和共同申報的縱向項目。這些項目是教師教學(xué)過程中很好的素材，便于教師形成以項目為導(dǎo)向的專業(yè)性實踐性教材。項目之間的承接性能讓教師在自己研究的領(lǐng)域不斷深入，項目的多樣性能讓教師不斷擴充眼界，獲取更多專業(yè)的知識、技術(shù)和技能。所有的成果包括論文、項目和教材又是教師職稱晉升的必要條件，所以項目合作對教師職業(yè)發(fā)展起到重要的作用。

四、以賽促學(xué)，更促教師發(fā)展

職業(yè)教育需要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)團隊，利用校內(nèi)外實踐教學(xué)條件，組建以職業(yè)技能為單位的興趣小組，其中包括電子技術(shù)興趣小組、產(chǎn)品結(jié)構(gòu)設(shè)計興趣小組、電子產(chǎn)品設(shè)計興趣小組、遙控小車興趣小組。這種模式不同于小班教學(xué)，也不同于導(dǎo)師帶研究生，它源于以前的師傅帶徒弟，是具有高職工匠精神的一種模式。

五、總結(jié)與展望

教師的培養(yǎng)不是培養(yǎng)一個教書機器，要充分調(diào)動教師自我成長的積極性，就必須有一個很好的培養(yǎng)機制。實踐教學(xué)基地，即以校企協(xié)同創(chuàng)新平臺為依托，通過企業(yè)掛職鍛煉，承擔(dān)企業(yè)項目，共同申報項目，開展校企互動會議和以賽促學(xué)促教等方式，不僅能培養(yǎng)大師級匠才，更為教師在職業(yè)發(fā)展中開辟了很好的渠道。國家發(fā)展靠人才，職業(yè)教育的發(fā)展靠教師，在國家不斷發(fā)展的今天，教師的發(fā)展需要更多更好的平臺。

參考文獻：

[1]吳德建.論普通高校是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分[J].中國職工教育，2014（10）.

[2]張晨.職業(yè)教育現(xiàn)代化的五大內(nèi)涵[J].教育家，2017（40）.

[3]單長梅.職業(yè)院校優(yōu)秀教師成長歷程的質(zhì)性研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（19）.

[4]袁超，龔惠蘭.職業(yè)院校服裝專業(yè)教育“雙導(dǎo)師制”的探索與研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）.

[5]黃鴻勇，胡紹平，廖潔.應(yīng)對LED產(chǎn)業(yè)發(fā)展，探索高職LED專業(yè)發(fā)展方向[J].時代教育，2014（19）.