吳婭玲 戴月

[摘 要] 在現(xiàn)今消化內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)中，為了探討構(gòu)建主義教學(xué)理論在消化內(nèi)科護理教學(xué)中的作用，采用統(tǒng)計調(diào)查法，對照傳統(tǒng)教學(xué)法語構(gòu)建主義教學(xué)理論教學(xué)法之間的結(jié)果，對其進行歸納總結(jié)，得出在消化內(nèi)科護理教學(xué)中構(gòu)建主義教學(xué)理論的應(yīng)用使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及操作能力得到有效的提升，并保障教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

[關(guān) 鍵 詞] 建構(gòu)主義；教學(xué)理論；消化內(nèi)科護理教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0199-01

一、前言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展以及教育改革的深入，我國的教學(xué)方法也在逐漸得到提升，而在我國的醫(yī)學(xué)教育中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果成為其中的關(guān)鍵。同時，在現(xiàn)代教育教學(xué)中，構(gòu)建主義教學(xué)理論逐漸受到人們的關(guān)注，故此，在消化內(nèi)科護理教學(xué)中，借助構(gòu)建主義教學(xué)理論，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠積極主動地融入教學(xué)中，學(xué)生并能夠運用批判性的思維對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行深入理解，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力。所以，在消化內(nèi)科護理教學(xué)中，借助構(gòu)建主義教學(xué)理論，進而為消化內(nèi)科護理教學(xué)提供有價值的參考。

二、建構(gòu)主義教學(xué)理論

建構(gòu)主義又叫結(jié)構(gòu)主義，構(gòu)建主義教學(xué)理論提出，知識并非是對客觀現(xiàn)實的準確表征，它是一種言之有理的假設(shè)和解釋，也就是說，建構(gòu)主義教學(xué)理論主要是以學(xué)生為主，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中扮演學(xué)習(xí)和教學(xué)的主體，借助生活化教學(xué)以及情境教學(xué)的方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中借助教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，進而使學(xué)生能夠積極發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛力，創(chuàng)新學(xué)生的思維，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。故此，在消化內(nèi)科護理教學(xué)中運用建構(gòu)主義教學(xué)理論，進而使學(xué)生在民主互動的學(xué)習(xí)氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高消化內(nèi)科護理教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，取得較好的應(yīng)用效果。

三、建構(gòu)主義教學(xué)理論在消化內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教學(xué)前的準備

在消化內(nèi)科護理教學(xué)中運用構(gòu)建主義教學(xué)理論，首先要做好課前準備。

1.對象和方法

選擇我校92名消化內(nèi)科護理教學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為實驗組，將其分為兩部分，其中46名學(xué)生為第一組，用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行教學(xué)，其余的46名學(xué)生用建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方法進行教學(xué)。

2.方法

兩組都采用統(tǒng)一的護理教材和相同的課時，進而采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和建構(gòu)主義教學(xué)理論兩種不同的教學(xué)方法對學(xué)生實施教學(xué)，并比較其教學(xué)的效果和成果，對其作出結(jié)論分析。

3.準備

在進行消化內(nèi)科護理教學(xué)中，每組教師要根據(jù)教材以及教學(xué)大綱的要求，將教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)目標告訴學(xué)生，之后學(xué)生根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)對消化內(nèi)科護理學(xué)的知識進行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)過程

在消化內(nèi)科護理教學(xué)中，借助建構(gòu)主義教學(xué)理論對學(xué)生進行教學(xué)，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量。故此，在進行教學(xué)前，可以借助情境教學(xué)的方式，先引入消化內(nèi)科護理的具體案例，該病例要來源于具體的生活、書本以及電視，進而使學(xué)生能夠積極主動地融入課堂的學(xué)習(xí)中。同時，教師可以借助對上節(jié)課的復(fù)習(xí)引入新課，之后將學(xué)生進行分組，讓學(xué)生帶著問題進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，之后在學(xué)習(xí)中，小組之間可以自由討論和回答問題，教師在學(xué)生的討論中作為引導(dǎo)者，如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)問題，要給予學(xué)生幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)能力和思維能力，進而提高學(xué)生的獨立思考能力。

（三）評價討論

在消化內(nèi)科護理教學(xué)中，通過比較傳統(tǒng)教學(xué)和運用建構(gòu)主義教學(xué)理論進行學(xué)習(xí)的學(xué)生進行對比，進而得出相應(yīng)的結(jié)論。在課時結(jié)束后，按照消化內(nèi)科護理學(xué)的要求，教師設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)近段時間內(nèi)運用建構(gòu)主義教學(xué)理論學(xué)習(xí)之后的學(xué)習(xí)成果以及對建構(gòu)主義教學(xué)進行評價，將其調(diào)查問卷作為一種評價方法之后，對兩組的學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行測試，進而根據(jù)成績比較兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：

通過此種比較的方法可以看出運用建構(gòu)主義教學(xué)理論進行教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握其主動性，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的掌握者，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新性思維能力以及合作學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

總而言之，在我國消化內(nèi)科護理教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)方式，運用建構(gòu)主義教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。故此，在消化內(nèi)科護理教學(xué)中，教師借助建構(gòu)主義教學(xué)理論的教學(xué)方式，在教學(xué)前做好教學(xué)準備，同時，在進行教學(xué)中讓學(xué)生充分的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠積極主動地探索和學(xué)習(xí)消化內(nèi)科護理學(xué)知識，而這一理論也符合了社會對高素質(zhì)護理人才培養(yǎng)的需求，提高創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效率，推動護理人才的發(fā)展。

參考文獻：

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