沈大旺

[摘 要] 翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)在眾多院校的理論型課程教學中得到廣泛應用。HTML5基礎(chǔ)是一門計算機專業(yè)基礎(chǔ)課，非常重視項目實踐，所以將翻轉(zhuǎn)課堂應用到實操型課程是一個非常有價值的研究。

[關(guān) 鍵 詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；HTML5基礎(chǔ)；教學模式

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）29-0208-01

一、分析

我院開設(shè)的HTML5基礎(chǔ)是一門實操型的課程，以HTML5的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)上知名網(wǎng)站的移動端頁面為案例，開展項目式教學。項目案例的制作實現(xiàn)需要大量的時間，課堂上如果將主要的時間用來講授理論知識，則沒有足夠的時間引領(lǐng)學生進行動手操作；如果課堂中主要完成操作引領(lǐng)，則學生缺乏相關(guān)的理論知識。而且，由于項目案例實現(xiàn)過程操作較為繁瑣，學生在課后往往容易忘記操作中的一些細節(jié)，最終導致作品制作沒有達到預期目標。針對這種情況，我院嘗試在HTML5基礎(chǔ)課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂教學。

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生。2007年，美國科羅拉多州WoodlandPark High School 的化學老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams 將授課PPT和講解聲音錄制成視頻文件并上傳到網(wǎng)絡(luò)，幫助因故上課缺席的學生學習。不久后他們進行了更具開創(chuàng)性的嘗試——以學生在家看視頻自學為基礎(chǔ)，教師在課堂上主要進行問題輔導，或者對做實驗過程中有困難的學生提供幫助。這種教學模式受到了學生的廣泛歡迎，繼而在美國中小學教育中得到推廣使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式逐漸在美國乃至全世界范圍內(nèi)流行起來。

從2012年開始，越來越多人開始關(guān)注這種新的教學模式，我國也涌現(xiàn)了很多相關(guān)研究。2013年MOOC、微課等熱點在我國教育領(lǐng)域中崛起，隨著技術(shù)逐步成熟，翻轉(zhuǎn)課堂教學呈現(xiàn)爆發(fā)式增長。根據(jù)在期刊上發(fā)表論文的數(shù)據(jù)顯示，研究探索的力量主要來自高校，主要是因為高校在研究實施的軟硬件各方面具備更成熟的條件。

二、實施

翻轉(zhuǎn)課堂在我院的HTML5課程教學中開展了一年，其實施流程包括課前線上學習、課中線下交流和課后線上鞏固。

（一）課前線上學習

教師提前把錄制好的微視頻、課件、教案、素材、自測題、課外讀物等相關(guān)教學輔助材料發(fā)布到網(wǎng)上教學平臺中（比如超星泛雅平臺），并給學生發(fā)放任務單，學生根據(jù)任務單自主靈活安排時間進行學習，跟隨視頻完成實操內(nèi)容。每一個視頻都應該盡可能簡短，控制在10分鐘內(nèi)為宜，這樣可以充分利用學生的碎片化時間，方便學生在PC端或移動端進行學習。這個過程的產(chǎn)出是測試報告單，教師根據(jù)這個反饋找出學生學習中普遍存在的主要障礙，確定課堂教學的難點。

（二）課中線下交流

本階段教師主要作為一個引導者，引導學生拋出學習過程中遇到困難和疑惑，并提倡由其他學生或小組通過互助或借助網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題，最后由教師做總結(jié)，明辨是非。教學重點和難點要在此過程中講授清楚，這個過程的產(chǎn)出是知識清單，記錄了學習到的理論點和技能點。

我們將課堂中的學習單位分為個人、小組、大組和整體。在一個46人的班級中，學生個體是最小的單位，然后由5～6人組成小組，3個小組組合成為大組，以班級作為整體。以教師引導、個體思考、小組討論、大組整合、整體講授等形式開展教學活動，這樣一來，學生的課堂參與度就比傳統(tǒng)模式提高了很多，再結(jié)合競爭與激勵機制，調(diào)動學生學習積極性，教學效果明顯改善。

（三）課后線上鞏固

本階段主要由學生根據(jù)自己的學習情況溫習相關(guān)知識，可以通過線上觀看視頻、互動答疑、自主測驗等途徑完成。這個過程產(chǎn)出的主要是QA單（Question and Answer List），QA單能對遇到同樣困難的學生提供有效幫助，長期累積形成“課程秘籍”，對以后的學弟學妹提供非常大的幫助，也為教師教學診改提供依據(jù)，有助于課程教學的進一步完善。

三、成效

HTML5基礎(chǔ)課程在應用了翻轉(zhuǎn)課堂后，教學效果發(fā)生了顯著變化。自從將主動權(quán)交到學生手里，不但學生學習的主動性、協(xié)作性得到提升，而且團隊意識和學習責任感也得到增強，與培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標相一致。此外，重點解決了以下幾個問題。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學中，學生擁有了“雙課堂”，理論知識和實踐操作都得到充裕的學習時間，解決了傳統(tǒng)課堂中課時捉襟見肘的問題。

對于操作繁復或是短時間不能理解的知識，可以在任何時刻進行多次回顧，尤其是實踐操作的細節(jié)，確保知識的有效轉(zhuǎn)化，解決了學生課堂以外學習遇到障礙就卡殼的問題。

學生在課前自學后又經(jīng)歷課中交流，再通過課后回顧、針對性的練習和自測，形成較為深刻的印象，有利于知識的固化，解決傳統(tǒng)學習知識中消化不良和健忘的問題。

教學過程中形成的資料數(shù)據(jù)是教師改進教學內(nèi)容和方式的重要參考依據(jù)，以此有方向有目的地進行課程建設(shè)，改變教學方法，提高教學質(zhì)量，解決課程建設(shè)原地踏步的問題。

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