阮銀玲

[摘 要] 在瞬息萬變的時(shí)代背景下，全國各高校一直在探索中前進(jìn)，在改革中發(fā)展。部分本科院校很早就實(shí)施了“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的大類招生人才培養(yǎng)模式，但?？圃盒＿€處于探索階段。分析工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，從招生、教學(xué)體制、課程設(shè)置三方面提出?？圃盒９ど坦芾眍悓I(yè)的“寬口徑，強(qiáng)技能”人才培養(yǎng)模式。

[關(guān) 鍵 詞] 專科院校；工商管理類；“寬口徑，強(qiáng)技能”；人才培養(yǎng)模式

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2018）29-0288-01

一、工商管理類專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

工商管理類專業(yè)是許多高校的常設(shè)專業(yè)，理論有余，實(shí)踐不足是該類專業(yè)人才培養(yǎng)的通病。特別是?？圃盒?，相比于本科院校，其生源水平較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)能力也相對(duì)較弱。如何解決工商管理類學(xué)生空有理論，欠缺實(shí)踐的問題，如何滿足社會(huì)的需求，為社會(huì)提供高素質(zhì)、強(qiáng)技能的工商管理類人才是本文探究的重點(diǎn)。本文從招生模式、教學(xué)體制、課程設(shè)置三方面作出探索與研究。

二、先大類招生，后分專業(yè)

在國外，在學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)方面，并不只是單純地培養(yǎng)學(xué)生精通于某一專業(yè)，而是希望培養(yǎng)全面發(fā)展，掌握多種不同專業(yè)知識(shí)的學(xué)生。本文提出先大類招生，大一時(shí)統(tǒng)屬工商管理專業(yè)，大二再細(xì)分人力、物流、市場(chǎng)營銷、會(huì)計(jì)、電子商務(wù)等工商管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，原因有三：

1.給學(xué)生提供一個(gè)二次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)。很多學(xué)生在上大學(xué)之前，對(duì)于大學(xué)所設(shè)專業(yè)并沒有多大的了解，更多的只是對(duì)別人意見的聽取和追隨，選擇大家都認(rèn)為熱門的專業(yè)，這樣就造成大學(xué)生就業(yè)供需之間的矛盾。大類招生這種模式可以給學(xué)生一年的時(shí)間去了解這個(gè)學(xué)校的專業(yè)和這個(gè)專業(yè)的具體情況，然后再根據(jù)個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行再一次的選擇。興趣是學(xué)習(xí)的最好老師，選擇學(xué)生個(gè)人感興趣的專業(yè)，對(duì)于其自身未來兩年甚至更長(zhǎng)久時(shí)間的發(fā)展是有利的。

2.通過大類招生計(jì)劃調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。大一期間給學(xué)生更多的時(shí)間去涉獵不同的知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)不同專業(yè)的認(rèn)識(shí)，而后兩年則側(cè)重于學(xué)習(xí)所選專業(yè)的專業(yè)知識(shí)。給學(xué)生一個(gè)角色轉(zhuǎn)變的適應(yīng)期，不再是由高中到大學(xué)的那種迷茫，而是有更加明確的專業(yè)方向。

3.培養(yǎng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力——學(xué)習(xí)能力。從以往的教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)畢業(yè)生的確是學(xué)習(xí)了不少專業(yè)知識(shí)，但是他們的能力和知識(shí)的適用面比較窄。現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于大學(xué)生的需求不僅是擁有專業(yè)知識(shí)，更多的是一種后勁，即在參與了工作后能夠從中表現(xiàn)出一種持續(xù)的學(xué)習(xí)能力。另外，現(xiàn)在學(xué)習(xí)的東西都是幾年前的理論知識(shí)，具有滯后性。學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不應(yīng)該是來自于所學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)，而應(yīng)該是在大學(xué)中所掌握的一種學(xué)習(xí)的能力和方法。因此，在這個(gè)過程中，擁有一種寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)或是管理學(xué)的基礎(chǔ)，會(huì)讓學(xué)生有比較好的學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并且學(xué)生的發(fā)展空間也會(huì)更廣。

三、實(shí)施教育團(tuán)隊(duì)責(zé)任制

大一時(shí)開展工商管理類的通識(shí)課程，包括思想政治、大學(xué)英語、體育、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等常規(guī)基礎(chǔ)課程。大二細(xì)分專業(yè)后，實(shí)施教育團(tuán)隊(duì)責(zé)任制，建立以工商管理系主任為首，組建以專業(yè)群教師為主體的教師團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)或多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，一直負(fù)責(zé)到該班級(jí)畢業(yè)。除了把教學(xué)責(zé)任落實(shí)到每一個(gè)教育團(tuán)隊(duì)，同時(shí)融入“校企協(xié)同育人”“高端學(xué)生導(dǎo)師”“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”“困難學(xué)生關(guān)愛”“訂單班培養(yǎng)”等方式，針對(duì)有特點(diǎn)、有偏才和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，安排專業(yè)導(dǎo)師和關(guān)愛導(dǎo)師進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，體現(xiàn)出優(yōu)才優(yōu)教、特才特教、偏才偏教和困難幫教的特色，從而提高學(xué)生的成才比例。

四、課程設(shè)置半理論、半實(shí)踐化

以學(xué)期為單位把人才培養(yǎng)總目標(biāo)分解為階段核心目標(biāo)，根據(jù)不同階段的目標(biāo)要求，把專業(yè)課程設(shè)置為50%理論教學(xué)加50%實(shí)踐教學(xué)，對(duì)傳統(tǒng)的理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉簡(jiǎn)化，通過整合校內(nèi)外資源，設(shè)置豐富多樣的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，如VBSE跨專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、信息系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)與融資實(shí)訓(xùn)等模擬真實(shí)商業(yè)運(yùn)作，全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力，提高技能水平。另外，可以設(shè)立工商管理類專業(yè)學(xué)生技能訓(xùn)練中心，學(xué)生可以就自己的興趣和能力，選擇技能訓(xùn)練模塊，如ERP模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊、講師模塊等。

對(duì)于學(xué)生的考評(píng)方式不再是單一的試卷考試，各實(shí)訓(xùn)方案可以化為比賽方案，先通過班內(nèi)賽，到校內(nèi)賽，再力爭(zhēng)舉辦校際競(jìng)賽，結(jié)合試卷、論文、方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、項(xiàng)目技能操作等多種方式進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，以此來提升學(xué)生的綜合能力。

五、結(jié)語

先大類招生，后分專業(yè)，在教育團(tuán)隊(duì)責(zé)任制的引領(lǐng)下，課程半理論半實(shí)踐化，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔的“寬口徑，強(qiáng)技能”人才培養(yǎng)模式，可以提高工商管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)上崗即可用，培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的復(fù)合型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王如鵬.以生為本：實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].黑龍江高教研究，2013（7）.