摘要：當(dāng)前我國(guó)STEAM教育“學(xué)科素養(yǎng)”培養(yǎng)的目標(biāo)定位限制了其發(fā)展，已經(jīng)不符合21世紀(jì)國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。近兩年如火如荼興起的創(chuàng)客教育由于缺少實(shí)體課程的依托面臨著嚴(yán)重的“大躍進(jìn)”“泡沫化”“空心化”的問題，使其難以作為一種新型的教育形式獨(dú)立發(fā)展下去。而創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的實(shí)踐創(chuàng)新、科學(xué)精神等培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念卻為STEAM教育的變革提供了方向引領(lǐng)。針對(duì)以上問題，該文提出以創(chuàng)客教育的理念來變革當(dāng)前的STEAM教育，實(shí)施創(chuàng)客式教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與ST EAM教育的有效融合。具體來說，STEAM教育目標(biāo)定位由學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)，由一般問題解決能力的培養(yǎng)上升到創(chuàng)造性問題解決能力的培養(yǎng)，依托創(chuàng)客空間開展基于創(chuàng)造的“做”中學(xué)，采取創(chuàng)造性問題解決導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，創(chuàng)造民主平等的生態(tài)化互動(dòng)氛圍，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客式教學(xué)；創(chuàng)客教育；STEAM教育；核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

STEAM教育是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Arts（藝術(shù)）、Mathematics（數(shù)學(xué)）學(xué)科教育的統(tǒng)稱，其初衷是為了更有針對(duì)性地培養(yǎng)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)領(lǐng)域的人才，始終以培養(yǎng)“學(xué)科素養(yǎng)”（單科或綜合）為目標(biāo)。近幾年，在全球創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)蓬勃發(fā)展的背景下，創(chuàng)客教育（Maker Education）應(yīng)運(yùn)而生，并正在掀起一股席卷全球的教育創(chuàng)新變革浪潮。創(chuàng)客教育與STEAM教育有著緊密的聯(lián)系，二者都強(qiáng)調(diào)運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)來解決真實(shí)的問題，不同之處在于創(chuàng)客教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)習(xí)者創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而不僅僅是提升學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前，STEAM教育“學(xué)科素養(yǎng)”的目標(biāo)定位限制了它的發(fā)展，也不符合21世紀(jì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。同時(shí)，創(chuàng)客教育“繁榮熱潮”的背后也由于缺少實(shí)體課程的依托面臨著嚴(yán)重的“大躍進(jìn)”“泡沫化”“空心化”的問題，主要表現(xiàn)在許多學(xué)校實(shí)施創(chuàng)客教育不久便出現(xiàn)了炫技術(shù)、秀創(chuàng)客的追潮現(xiàn)象，紛紛建立創(chuàng)客空間、開設(shè)校本課程，盲目讓學(xué)生學(xué)習(xí)3D打印、開源硬件等，甚至3D打印一度成為創(chuàng)客教育的代名詞[1]。二者的相互碰撞使我們認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的社會(huì)背景下，創(chuàng)客教育要作為一種獨(dú)立的教育形式發(fā)展下去困難重重；STEAM教育若不能改變當(dāng)前的目標(biāo)定位，也難以符合當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需求。

為此，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向下，在創(chuàng)客教育改革浪潮的沖擊下，一條有效的途徑就是以創(chuàng)客教育的理念來變革當(dāng)前的STEAM教育，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)客教育與STEAM教育的有效融合。STEAM教育作為落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵，需要調(diào)整“學(xué)科素養(yǎng)”培養(yǎng)的定位，以創(chuàng)新能力為引領(lǐng)，開展創(chuàng)客式教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)科素養(yǎng)提升的同時(shí)，六大核心素養(yǎng)也能夠得以全面發(fā)展。

一、STEAM教育概述

（-）STEAM教育的興起與發(fā)展

STEAM教育最早起源于美國(guó)，是由SMET（科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程、技術(shù)）發(fā)展而來。1986年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)委員會(huì)發(fā)布《本科科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告，首次明確提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)（SMET）教育集成”的綱領(lǐng)性建議，由此，SMET被認(rèn)為是STEM集成的開端[2]。2001年后，STEM逐漸取代SMET并沿用至今，作為新概念不斷出現(xiàn)在美國(guó)各種改革政策、項(xiàng)目甚至法律中[3]。STEM教育是美國(guó)提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的一項(xiàng)重要的國(guó)家戰(zhàn)略，龍玫[4]等依據(jù)日內(nèi)瓦世界經(jīng)濟(jì)論壇排名采用的12項(xiàng)全球競(jìng)爭(zhēng)力指標(biāo)分析指出，美國(guó)STEM教育在提升國(guó)民素質(zhì)、拉動(dòng)就業(yè)、均衡收入分配、促進(jìn)民族與性別平等、增強(qiáng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力、驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新等方面均具有顯著作用，是其國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的最有利的助推者。STEM教育是美國(guó)迫于社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)人才的需求而提出并發(fā)展起來的，它首先出現(xiàn)在高等教育領(lǐng)域，而后延伸至K12教育領(lǐng)域，是一場(chǎng)自上而下的教育改革運(yùn)動(dòng)。2011年，美國(guó)格雷特Z亞克門（GeorgetteYakman）[5]教授及其團(tuán)隊(duì)擴(kuò)展了STEM教育的范疇，提出了STEAM的概念，其中A指Arts（藝術(shù)），包含較廣泛的人文藝術(shù)科目，如人文（Liberal）、音樂（Musical）、語言（Language）、表演（Performing）和美學(xué)（Fine）等。

STEM教育最早在美國(guó)興起并快速發(fā)展，但直到2008年世界金融危機(jī)，其他國(guó)家為了提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力，才開始逐漸關(guān)注STEM教育。但是，不同國(guó)家對(duì)STEM教育的理解和實(shí)踐各有自身本土化的特點(diǎn)。例如，有些國(guó)家設(shè)立專門的STEM中學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生在STEM領(lǐng)域的知識(shí)和能力[6]；有些國(guó)家把工程內(nèi)容整合到技術(shù)教育之中；有些國(guó)家在學(xué)校里開展以工程項(xiàng)目為主的課程，為科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)內(nèi)容提供應(yīng)用情境；還有些國(guó)家是將科學(xué)和技術(shù)教育整合起來開展課程[7]。

總體來看，目前人們對(duì)STEM教育的理解莫衷一是，從其產(chǎn)生背景來看，其最初的用意是加強(qiáng)STEM中每個(gè)單個(gè)學(xué)科的教育，而其所強(qiáng)調(diào)的學(xué)科整合特征是后來一些研究者和實(shí)踐者對(duì)其內(nèi)涵的拓展[8][9]。有研究者（如桑德[10]等）為了突出其整合性特征，還提出了“整合性STEM教育”（IntegrativeSTEM Education）的概念。布賴納[11]等人將美國(guó)目前對(duì)STEM教育的理解總結(jié)為兩類：一是社會(huì)和某些政府機(jī)構(gòu)賦予STEM的功利性的理解，認(rèn)為只要有助于培養(yǎng)STEM勞動(dòng)力的教育都屬于STEM教育，對(duì)學(xué)科整合沒有過多要求；另一種理解是整合式STEM教育，認(rèn)為STEM教育最重要的理念就是打破學(xué)科邊界、實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科整合。當(dāng)前，持后一種觀點(diǎn)的學(xué)者居多，STEM教育不能忽視每一門學(xué)科的獨(dú)立價(jià)值，更應(yīng)該關(guān)洼不同學(xué)科間知識(shí)的相互影響[12]，可見從分科到逐漸更好地整合是STEM教育的發(fā)展方向，也是其標(biāo)志性特征。對(duì)于整合的方式，又有兩種典型的理解：一是將STEM視為一門“后設(shè)學(xué)科”，設(shè)置獨(dú)立的STEM整合性課程，課程盡可能全面地融合四個(gè)學(xué)科領(lǐng)域；第二種理解是將STEM視為一種“整合式的教學(xué)策略或理念”，強(qiáng)調(diào)在科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等單科教學(xué)中采用整合性的項(xiàng)目導(dǎo)向式教學(xué)，以真實(shí)的問題情境融合多學(xué)科知識(shí)開展教學(xué)。我國(guó)STEM教育研究和實(shí)踐起步均較晚，直到2008年我國(guó)才發(fā)表了首篇關(guān)于STEM的介紹性文章，近幾年呈逐年上升趨勢(shì)。在STEM教育實(shí)踐過程中，我國(guó)更傾向于設(shè)置獨(dú)立的STEM整合性項(xiàng)目或課程，通常是在綜合實(shí)踐課、信息技術(shù)課、通用技術(shù)課或校本課程中，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容或項(xiàng)目力求全面涵蓋四個(gè)領(lǐng)域，例如北京景山中學(xué)開發(fā)的校本課程“數(shù)字科學(xué)課程”讓學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的信息技術(shù)，進(jìn)一步設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作實(shí)驗(yàn)裝置，應(yīng)用數(shù)學(xué)原理得出 -個(gè)科學(xué)的結(jié)論，并嘗試用多種形式表達(dá)結(jié)論[13]。

（三）創(chuàng)客式教學(xué)提出

創(chuàng)客教育是新生事物，對(duì)于它究竟是該以何種方式可持續(xù)發(fā)展下去，目前尚未有定論。綜合上述分析，我們認(rèn)為，當(dāng)前條件下它不適宜作為一種新的教育形式在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展起來，它應(yīng)當(dāng)以STEAM教育課程為依托。創(chuàng)客教育不能滑人到在中小學(xué)推廣發(fā)明創(chuàng)造的歧途，而應(yīng)是推進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)融合的STEAM教育[30]。同時(shí)，STEAM教育應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的提出以及創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展為改革契機(jī)，與創(chuàng)客教育的理念進(jìn)行深度融合。換句話說，創(chuàng)客教育與STEAM教育整合就是以STEAM課程為依托，將創(chuàng)客教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)造、動(dòng)手實(shí)踐、設(shè)計(jì)制作、開源開放、分享交流等理念融入到STEAM課程教學(xué)過程之中——實(shí)施“創(chuàng)客式教學(xué)”，變革當(dāng)前的STEAM教育，使其從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的傳統(tǒng)范式轉(zhuǎn)向直指核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新型范式，在幫助學(xué)生鞏固學(xué)科知識(shí)綜合運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新精神與實(shí)踐創(chuàng)造能力。

對(duì)于“創(chuàng)客式教學(xué)”這一術(shù)語，目前僅在極少數(shù)文獻(xiàn)中提及，并未有系統(tǒng)化的分析與闡釋。本研究將在對(duì)STEAM教育及創(chuàng)客教育相關(guān)文獻(xiàn)深入研究的基礎(chǔ)上，深度闡釋創(chuàng)客式教學(xué)的核心理念及具體過程模式，以期為創(chuàng)客式教學(xué)的推動(dòng)與普及提供一定的理論參考。

三、創(chuàng)客式教學(xué)的核心理念

（一）目標(biāo)定位：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

歸根到底，創(chuàng)客教育在全球的興起還是因?yàn)樗鶑?qiáng)調(diào)的創(chuàng)新、創(chuàng)造以及動(dòng)手實(shí)踐的屬性。我們針對(duì)當(dāng)前創(chuàng)客與STEAM教育的現(xiàn)實(shí)困境，提出了創(chuàng)客式教學(xué)的概念，意指在STEAM課程教學(xué)中以“跨學(xué)科素養(yǎng)+科學(xué)精神+創(chuàng)新意識(shí)&思維&能力+動(dòng)手實(shí)踐能力”等素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，從學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從對(duì)學(xué)生一般問題解決能力的培養(yǎng)提升到創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)者融會(huì)貫通的跨學(xué)科知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)和想象力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者善于思考、敢于探索的創(chuàng)新精神以及敢于面對(duì)挫折和不屈不撓的黑客精神，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者樂于分享、交流的團(tuán)隊(duì)大智慧[31]，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)到生成產(chǎn)品的創(chuàng)意過程當(dāng)中提升核心素養(yǎng)、獲得全面發(fā)展。

創(chuàng)客式教學(xué)的目標(biāo)并不是傳遞知識(shí)與技能，而更多的是一種多學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的體驗(yàn)，這種過程的體驗(yàn)在當(dāng)今社會(huì)越來越重要。在具體教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，創(chuàng)客式教學(xué)以生成性目標(biāo)為導(dǎo)向，逐步減少預(yù)設(shè)性的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的自主發(fā)揮、生成和創(chuàng)造留出更為廣闊的空間。

（二）學(xué)習(xí)方式：基于創(chuàng)造的“做”中學(xué)

創(chuàng)客式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)在情境化的教學(xué)場(chǎng)域中，通過學(xué)生的各種“做”（如觀察、模仿、探究、實(shí)驗(yàn)、勞作、游戲等）來組織實(shí)施教學(xué)[32]，學(xué)生在做的體驗(yàn)當(dāng)中獲得知識(shí)、技能與情感態(tài)度價(jià)值觀的多重發(fā)展。 “做中學(xué)”由來已久，但是創(chuàng)客式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“做中學(xué)”要從工業(yè)化思維向創(chuàng)新性思維轉(zhuǎn)變。工業(yè)化思維的做是照著做、仿著做；而創(chuàng)新性思維要求創(chuàng)中做[33]，即充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者個(gè)人的思維創(chuàng)意，創(chuàng)造方案、產(chǎn)品等，是基于創(chuàng)造的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。

創(chuàng)客式教學(xué)以設(shè)計(jì)精良的創(chuàng)客式項(xiàng)目為依托，Martinez&Stager指出[34]，一個(gè)好的創(chuàng)客式項(xiàng)目具有八大特征：復(fù)雜性：項(xiàng)目要盡可能地涉及多學(xué)科知識(shí)；目的性和相關(guān)性：活動(dòng)必須對(duì)學(xué)生發(fā)展有意義、要與學(xué)生切身實(shí)際密切相關(guān)；時(shí)間：要改變傳統(tǒng)的固有的趕課程進(jìn)度的模式，為學(xué)生提供充足的時(shí)間來創(chuàng)造；項(xiàng)目要有一定難度、強(qiáng)度，能吸引學(xué)生高度投入；可獲得性：完成項(xiàng)目所需要的知識(shí)、工具等應(yīng)是學(xué)生方便獲得的；聯(lián)通性：項(xiàng)目活動(dòng)規(guī)劃要為學(xué)生提供與教師、學(xué)習(xí)伙伴、外部專家等聯(lián)通的豐富機(jī)會(huì)；共享性：鼓勵(lì)學(xué)生將成果與他人分享；新穎性：項(xiàng)目要有一定的可擴(kuò)展性和彈性。與目前普遍的項(xiàng)目或問題式教學(xué)相比，創(chuàng)客式項(xiàng)目教師預(yù)設(shè)的問題少，學(xué)生在創(chuàng)中做的過程中生成的問題多，也就是說，創(chuàng)客式項(xiàng)目教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，問題大多源自學(xué)生。

在創(chuàng)客式項(xiàng)目的引導(dǎo)下，學(xué)生開展基于創(chuàng)造的做中學(xué)?；趧?chuàng)造的做中學(xué)強(qiáng)調(diào)以下幾個(gè)觀點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在創(chuàng)造過程中的獨(dú)立自主特性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的劇本式探究（Scripted Inquiry）的教學(xué)思路，主張開放式探究體驗(yàn)，注重學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)、創(chuàng)作。劇本式探究中，由教師主導(dǎo)設(shè)定目標(biāo)、提出主題、提供資源、規(guī)定學(xué)習(xí)過程以及“正確”答案和結(jié)論[35]，學(xué)習(xí)者自主性較小；注重學(xué)生動(dòng)手做，準(zhǔn)真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)者進(jìn)行創(chuàng)客實(shí)踐、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的是抽離的、孤立的知識(shí)，這些知識(shí)是從真實(shí)情境和實(shí)踐中總結(jié)抽象出來的；而創(chuàng)客式教學(xué)強(qiáng)調(diào)將抽象的知識(shí)還原到真實(shí)世界中去，學(xué)生要運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行“創(chuàng)中做”。強(qiáng)調(diào)“造物”即真實(shí)作品（實(shí)物化成果、人工制品）的產(chǎn)出，STEAM也注重動(dòng)手實(shí)踐，但是并不強(qiáng)調(diào)一定要有作品的產(chǎn)出。 “學(xué)習(xí)成果作品化，能夠促進(jìn)多學(xué)科知識(shí)的統(tǒng)合，加深知識(shí)的綜合運(yùn)用，從而使得學(xué)習(xí)更有意義?！盵36]注重成果的分享，實(shí)物化、可視化的成果帶來成就感，成果的分享同樣能帶給人成就感，并且分享、交流、反思也是創(chuàng)意靈感的源泉。

（三）評(píng)價(jià)方式：創(chuàng)造性問題解決導(dǎo)向的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在評(píng)價(jià)的目標(biāo)取向上，創(chuàng)客式教學(xué)倡導(dǎo)創(chuàng)造性導(dǎo)向、問題解決導(dǎo)向的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)方式上，創(chuàng)客式教學(xué)采取過程性評(píng)價(jià)、迭代式評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)信息全息記錄（多種方式收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的信息），根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，并且不是一次性的評(píng)價(jià)，而是會(huì)根據(jù)學(xué)生狀態(tài)調(diào)整的情況進(jìn)行迭代式的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)往往都是掌握知識(shí)或技能，評(píng)價(jià)方式也往往是測(cè)驗(yàn)考試，對(duì)是否達(dá)成了知識(shí)、技能、情感目標(biāo)進(jìn)行評(píng)定，而且，評(píng)價(jià)的目的更多是為了完成對(duì)學(xué)習(xí)者的篩選。而創(chuàng)客式教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)客素養(yǎng)，教學(xué)形式是以創(chuàng)客式項(xiàng)目為依托，具體的評(píng)價(jià)對(duì)象是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中生成的一系列作品，如設(shè)計(jì)方案、模型、原型、實(shí)物、產(chǎn)品等，通過對(duì)作品的創(chuàng)造性進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，來衡量學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性問題解決能力。評(píng)價(jià)是過程導(dǎo)向的而非結(jié)果導(dǎo)向的，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)為學(xué)習(xí)者指明了一條確定的路徑，指向某一清晰具體的結(jié)果，而創(chuàng)客式教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅是指明了一個(gè)粗略的方向，而非確定的路徑，屬于生成性評(píng)價(jià)。

（四）師生關(guān)系：民主平等的生態(tài)化互動(dòng)關(guān)系

創(chuàng)客式教學(xué)中，師生形成了一種更為民主平等的生態(tài)化互動(dòng)關(guān)系，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）強(qiáng)化學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)造，弱化教師控制。創(chuàng)客式教學(xué)徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)習(xí)者視為容器的灌輸式教學(xué)觀，使得學(xué)習(xí)者的角色需要重新被定義，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的身份是一個(gè)真正的思考者，是創(chuàng)意、知識(shí)、觀點(diǎn)、產(chǎn)品的生產(chǎn)者，是真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐的創(chuàng)造者?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報(bào)告：2014高等教育版》中將“學(xué)生從教學(xué)消費(fèi)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造者”作為促進(jìn)教育學(xué)習(xí)變革的數(shù)字策略之一列為中期發(fā)展趨勢(shì)[37]。學(xué)習(xí)者從內(nèi)容或信息的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成了生產(chǎn)者，這是Web2.0帶來的，而創(chuàng)客教育主張大眾不僅是生產(chǎn)信息，還可以生產(chǎn)軟件、產(chǎn)品，成為真正的造物主。而且，不僅僅是生產(chǎn)制作，更是創(chuàng)造。由此，教師的角色也發(fā)生轉(zhuǎn)變，有研究者指出，創(chuàng)客教師是課堂中的創(chuàng)意者（精靈）、設(shè)計(jì)者（魔法師）和實(shí)施者（劍客）[38]；美國(guó)設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)研究團(tuán)隊(duì)[39][40]指出，創(chuàng)客教師的角色可以是鼓舞者（Cheerleaders）、激勵(lì)者（Motivators）、引導(dǎo)者（Guides）、提倡者（Advocates）、聯(lián)結(jié)者（Connectors）、模范（ModeLs）、導(dǎo)師（Mentors）、學(xué)習(xí)者（Learners）、朋友（Friends）、咨詢顧問（Consultants）、評(píng)判者（Critics）、治療專家（Therapists）、教練者（Coaches）、合作者（Collahorators）等；JackieGerstein[41][42]則進(jìn)一步將創(chuàng)客教師的角色總結(jié)為：領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)者、促進(jìn)者、資源建議者和提供者、兩難問題或反復(fù)失敗問題的標(biāo)準(zhǔn)化者、反饋者、學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)、技術(shù)導(dǎo)師、關(guān)系網(wǎng)絡(luò)使能者、環(huán)境安全管理者。可以看出，創(chuàng)客教師不再是控制課堂的主角，也不會(huì)預(yù)設(shè)太多問題和過多干預(yù)學(xué)習(xí)者的操作，而更多地是促進(jìn)、輔助、監(jiān)督、觀察、答疑、適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與、指導(dǎo)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造[43]。（2）強(qiáng)化課堂內(nèi)外師生、生生之間的互聯(lián)互通，弱化課堂內(nèi)教師的絕對(duì)權(quán)威。創(chuàng)客式教學(xué)強(qiáng)調(diào)聯(lián)通，教師不再局限于教室內(nèi)，學(xué)習(xí)者可隨時(shí)利用信息技術(shù)手段與外界專家、學(xué)習(xí)伙伴等聯(lián)通，同時(shí)創(chuàng)客式教學(xué)強(qiáng)調(diào)生生之間的協(xié)作與共享，這種互聯(lián)互通的互動(dòng)方式孕育出一種動(dòng)態(tài)的具有極高合作性的學(xué)習(xí)環(huán)境，外部專家、學(xué)習(xí)伙伴等的力量得到了很好的體現(xiàn)，同樣起到了“師者”的作用。

（五）學(xué)習(xí)場(chǎng)所：創(chuàng)客空間

創(chuàng)客式教學(xué)的開展也需要與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，如果說傳統(tǒng)的教室教育是傳授知識(shí)，那么創(chuàng)客教育就是要在學(xué)校內(nèi)部或外部創(chuàng)設(shè)另一種活動(dòng)空間，而且，這種活動(dòng)空間是以技術(shù)為主體的，為學(xué)習(xí)者提供一種運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造產(chǎn)品的空間，即創(chuàng)客空間。創(chuàng)客空間是用以支持創(chuàng)客活動(dòng)的特設(shè)工作場(chǎng)所（實(shí)驗(yàn)室、工作室、機(jī)械加工室），通常配備有一定科技含量的軟硬件工具、材料、加工車間等[44]，常嵌入到學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)中，目前已成為創(chuàng)客教育開展的必備基礎(chǔ)場(chǎng)所條件。有研究指出， “好的創(chuàng)客教育空間能夠滿足創(chuàng)造實(shí)踐需求，提供用知識(shí)的機(jī)會(huì)，為學(xué)習(xí)者提供有益的資源列表、表格和模板等”[45]。服務(wù)于學(xué)校層面創(chuàng)客式教學(xué)的創(chuàng)客空間與一般意義上的創(chuàng)客空間定位有所不同，創(chuàng)客式教學(xué)所需要的創(chuàng)客空間是為STEAM課程教學(xué)服務(wù)的，不一定充滿各種各樣的先進(jìn)設(shè)備，卻應(yīng)當(dāng)為創(chuàng)客式教學(xué)提供豐富的資源、實(shí)踐的工具、協(xié)作交流的場(chǎng)所，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)科學(xué)精神培育和實(shí)踐創(chuàng)新能力發(fā)展（核心素養(yǎng)要求的重要方面）的學(xué)習(xí)環(huán)境，其所承載的最重要的職能便是支持學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、技能來創(chuàng)造產(chǎn)品，并且在創(chuàng)造產(chǎn)品的過程中提升其核心素養(yǎng)。

四、創(chuàng)客式教學(xué)的過程模式

創(chuàng)客式教學(xué)作為創(chuàng)客教育與STEAM教育相融合而提出的一種教學(xué)模式，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為根本目標(biāo)，尤其側(cè)重以科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新為引領(lǐng)，讓學(xué)生在STEAM跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用過程中實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。要使創(chuàng)客式教學(xué)從理論走向?qū)嵺`，還需要對(duì)創(chuàng)客式教學(xué)的具體模式、過程、方法進(jìn)行深入研究。本研究從“教”與“學(xué)”相輔相成的角度，結(jié)合創(chuàng)客式教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與指導(dǎo)思想，以單個(gè)創(chuàng)客項(xiàng)目教學(xué)為例，提出了如圖2所示的創(chuàng)客式教學(xué)法過程模式。

從學(xué)的角度來看，郭曉珊[46]提出了創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)：專題學(xué)習(xí)、創(chuàng)意構(gòu)想、設(shè)計(jì)開發(fā)和實(shí)踐應(yīng)用；同時(shí)，在雷斯尼克教授提出的創(chuàng)意思考螺旋（Creative Thinking Spiral）[47]中指出，創(chuàng)意思考是一個(gè)螺旋式上升的迭代過程，需要經(jīng)歷“想象一創(chuàng)造一制作一分享一反思一再想象……”不斷迭代發(fā)展的五個(gè)階段。在此基礎(chǔ)上，本研究認(rèn)為創(chuàng)客式學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷知識(shí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)意構(gòu)想、方案設(shè)計(jì)、實(shí)物制作、撰寫報(bào)告五個(gè)基本環(huán)節(jié)，分享、交流、反思貫穿整個(gè)創(chuàng)客式教學(xué)的全過程。1.知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生需要學(xué)習(xí)與創(chuàng)客項(xiàng)目相關(guān)的STEAM知識(shí)、技術(shù)工具使用知識(shí)等；2.創(chuàng)意構(gòu)想環(huán)節(jié)學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)、所查找的資料，充分發(fā)揮想象，提出關(guān)于項(xiàng)目基本的想法Idea；3.方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己的想法應(yīng)用相關(guān)的設(shè)計(jì)軟件轉(zhuǎn)化為實(shí)際的方案，或者是一個(gè)3D模型，或者是一個(gè)原型等；4.實(shí)物制作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)自己所設(shè)計(jì)的方案使用相應(yīng)的技術(shù)工具轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的實(shí)物，如航模、U盤等；5.撰寫報(bào)告環(huán)節(jié)，學(xué)生將自己整個(gè)過程中的資料歸檔，書寫設(shè)計(jì)與制作體會(huì)，在記錄的過程中提高自身的寫作能力，以促進(jìn)日后更高效的分享交流。需要特別指}}{的有兩點(diǎn)，一是“分享、反思、交流”在整個(gè)過程中起著非常重要的作用，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要師生、生生之間進(jìn)行充分的（可以是各種形式的，面對(duì)面的或者基于互聯(lián)網(wǎng)的）分享、反思與交流，這是激發(fā)創(chuàng)造力、完善提高的最有效方法；二是創(chuàng)客式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)迭代，在每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生、師生之間進(jìn)行分享、反思、交流之后，學(xué)習(xí)者隨時(shí)可以修改完善每一個(gè)階段的成果，也可以返回之前的環(huán)節(jié)進(jìn)行修改完善，在迭代過程中螺旋式上升地提升產(chǎn)品的創(chuàng)意價(jià)值以及學(xué)生的創(chuàng)造力。

從“教”的角度來看創(chuàng)客式教學(xué)實(shí)施的具體過程，CDIO 工程教育理念（Conceive構(gòu)思、Design設(shè)計(jì)、Implement實(shí)現(xiàn)、Operate運(yùn)作）為我們提供了可借鑒的思路；Allen& Yokana[48將創(chuàng)客教學(xué)分為準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)、原型制作、整合反饋四個(gè)階段；管雪沨[49]提出了“創(chuàng)課”教學(xué)法，并認(rèn)為其過程包含四個(gè)關(guān)鍵步驟：1.教師設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的“創(chuàng)客項(xiàng)目”；2.教師考慮完成項(xiàng)目的預(yù)設(shè)可能性路徑、設(shè)計(jì)相應(yīng)的資源；3.師生通過學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐完成項(xiàng)目；4.教師組織分享、學(xué)生完善作品。我們認(rèn)為，創(chuàng)客教學(xué)要有效地支持創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的過程，因此，創(chuàng)客教師需要課前設(shè)計(jì)好創(chuàng)客項(xiàng)目、準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)的知識(shí)相關(guān)的資源以及學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)制作需要的材料等；課中教師主要是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者參與創(chuàng)客項(xiàng)目、指導(dǎo)其項(xiàng)目實(shí)施過程、促進(jìn)學(xué)習(xí)者分享交流與反思、記錄學(xué)習(xí)者在過程中的表現(xiàn)以及遇到的困難等；課后教師需要組織進(jìn)行項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，或教師評(píng)價(jià)，或?qū)W生互評(píng)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行評(píng)價(jià)。

五、結(jié)束語

在學(xué)校范圍內(nèi)，創(chuàng)客教育難以作為一種獨(dú)立的形式存在，將創(chuàng)客教育與STEAM教育相融合既貼合當(dāng)前我國(guó)STEAM教育的現(xiàn)狀，又符合國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求。創(chuàng)客式教學(xué)方式將創(chuàng)客教育的理念融入到STEAM教育教學(xué)中，將STEAM教育培養(yǎng)的層次由學(xué)科素養(yǎng)提升到核心素養(yǎng)，更有利于學(xué)生的全面發(fā)展。本研究提出了創(chuàng)客式教學(xué)的理念和基本的過程模式，這僅僅是理論性的初探，其實(shí)施細(xì)節(jié)以及能否真正地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升還需要長(zhǎng)期的實(shí)踐驗(yàn)證，這也是本研究下一步努力的方向。

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