呂杰敏

摘要：基于教育過程中存在的真實性，引出教育遺憾話題。以教育家蘇霍姆林斯基對于教育者的理解為前提，結(jié)合教育教學中的學生案例，進行課堂管理反思并改進，從而幫助教師在教育教學中完善自我并成長。

關(guān)鍵詞：教育遺憾 課堂管理 學生案例 反思

遺憾，從根本意義上來講，指由于無法控制，或在當時無力補救的情況所引起的反悔。同理，教育遺憾所指實施教育行為的過程中，教育者由于缺乏經(jīng)驗閱歷而造成教育教學中留下的惋惜。

教育是在一個個鮮活的生命個體中開展實施，它具有很強的不確定因素，因此在真實的教育過程中，遺憾是不可避免的。有的可能還對學生造成程度不同的傷害，這些遺憾我們或許當時并沒有意識到，但作為一個教育工作者，應當正面面對教育中的遺憾，不斷反思，在實踐中重審、發(fā)現(xiàn)、升華，從而提高自己的教育教學水平。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心獻給他們?！币粋€好老師應該帶給學生心靈上的沖擊，智慧的啟迪，引領(lǐng)一生的方向。

一場課堂上的沖突

都說經(jīng)歷是人生中的一筆財富。我走過幾年的教學歷程，一路上收獲頗多。談到教育遺憾，心中總有些許的記憶是會定格在某個時刻。

研究生畢業(yè)后，我踏上了富有挑戰(zhàn)性的教書育人之路。和所有新進教育工作者一樣，由于過多關(guān)注自己的生存適應性，在處理學生問題上，難免會把“控制”學生作為最佳管理途徑，希望能成為一個良好的課堂管理者。

在一堂教學課上，有兩個學生突然就打起來了。在發(fā)生動手事件前，我是注意到了兩個學生貌似在互推桌子，當我轉(zhuǎn)過頭板書的時候，事件就發(fā)生了。兩人就開始扔桌上的書，互相準備對抗的架勢。我見形勢不妙趕快下去阻止，可這兩個學生沒有停下來?！霸趺崔k？”對于當時還是新進教師的我而言，處理這樣的問題的確很難。

吵架的兩個學生聲音都很大，我的那一丁點聲音在他們那個語境下似乎不起作用。我當時就很著急，其他同學也過來勸說，拉開他們。后來在大家的勸說下，那兩個同學各自回到了自己的座位上?？墒俏耶敃r并沒有繼續(xù)課堂教學，反而對他們的行為進行直接批評，直至下課鈴聲響起，我才余怒未消地離開教室。

自那之后，這兩個學生每次看到我都會避讓，也不和我多交談。哪怕后來我主動找他們交談，他們也只是很禮貌地回應我一下。因為工作崗位調(diào)動的緣故，我又留在高一教學，他們上了高二。我和他們的交集也從此結(jié)束。

這件事情也因此成為了我心中的遺憾。現(xiàn)在回想起來，當時情急之下的批評語言并不是那么得當。如果當初，我能適當?shù)胤治銮闆r，進行合適的引導，這兩個學生也不至于和我產(chǎn)生隔閡。

以正面激勵的方式管理學生

后來，我又遇見了另一個學生。我所任教的班上有個學生，行為舉止總是比較懶散，自控能力差，上下課也基本無法遵循學生的基本行為規(guī)范和要求。在發(fā)現(xiàn)問題之后，我便開始想方設(shè)法約束他。每當課堂上看到那個學生沒能遵守課堂紀律時，我就會忍不住直接點名提醒。而這樣的方法，并沒有達到我所希望的效果，甚至引起了一次不小的沖突，使他在眾目睽睽之下甩書包沖出了教室。

自那以后，那個學生課堂上更是明目張膽，處處與我作對，有時還把腳放在桌子上。萬般無奈下，我向自己的帶教師父和心理咨詢室老師求救，在多方位的引導下，我說服自己，不能冷漠處理，應該積極應對，更不能讓這個學生的不良習慣任其發(fā)展，最后成為我的教學遺憾。

我開始多渠道深入地了解這個學生的所有情況，進行數(shù)次疏導，也嘗試著用更恰當?shù)恼Z言、更實際的行動去感化他，和他一起規(guī)劃學習計劃、借助同學的力量督促他。在集體活動中，我抓住一切機會，只要看到他身上的一絲閃光點，就會用表揚、夸贊的方式放大他的優(yōu)點。比如說值日生打掃衛(wèi)生，我會特意表揚他課桌擺放整齊，打掃干凈；他擅長體育，我就會在班會課上，請他分享自己的體育心得；偶然間，我得知他歌唱得很不錯，就找準機會，讓他在班上、校園藝術(shù)節(jié)上展示。我發(fā)現(xiàn)，每一次的鼓勵，都會讓他很開心，我和他的師生關(guān)系也變得越來越融洽。

不斷在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，我發(fā)現(xiàn)，在課堂管理過程中，以簡單強勢的方式來管理學生，是無法完全得到良好效果的，反而會給學生帶來身心的傷害。相反，通過激勵機制，學生就會體會到被認可的喜悅和成功的快樂。

讓曾經(jīng)的教學遺憾成為一種鞭策

當然，“沒有規(guī)矩，不成方圓”。教師在課堂教學管理過程中，通過培養(yǎng)學生，讓課堂規(guī)則被學生接受，內(nèi)化，變成學生自覺的行為，養(yǎng)成良好的習慣，就能形成愉快和諧的課堂氛圍，從而促進學生發(fā)展良好的課堂行為，激發(fā)學生的成就動機和進取心。由于學生之間的差異性，我們應該幫助他們設(shè)置不同的近期目標，激起他們的信心，給予熱情的肯定，學會洞察他們的點滴進步，用“差中找好”、“錯中找對”的方式，幫助他們調(diào)整心態(tài)，排除心理障礙，促進他們變自卑為自信。

在課堂管理上，教師應該以高超的教育藝術(shù)和人格魅力，建立安全、和諧、協(xié)調(diào)的課堂環(huán)境，有序地組織學生按計劃完成學習任務并能及時有效而又巧妙地發(fā)現(xiàn)和糾正課堂中的教育行為，如果在教育過程中出現(xiàn)突發(fā)事件，也要學會轉(zhuǎn)移，學會冷靜處理。

如今的我，在歲月的沉淀下，對于責任感和為人師表的理解更為深刻。在處理學生問題上面會更加思路清晰，沉著冷靜。也更加能從學生的角度去理解他們的行為，并且進行正確的引導。

曾經(jīng)的教學遺憾會不斷地鞭策我在未來的教育崗位上，做一個更熱愛學生，用心去奉獻學生的教師，做一個有責任心的老師。

參考文獻：

1.[蘇] 蘇霍姆林斯基 著 譯者：蔡汀，王義高，祖晶 主編《蘇霍姆林斯基選集（五卷本）》，[c]教育科學出版社，1971

2.肖川 著，教育的理想與信念，岳麓書社，2002

3.陳琦，劉儒德主編《教育心理學》[M]，高等教育出版社，1997

4.周維強 著，讓知識變得更易學：名師改造難學知識的優(yōu)化藝術(shù)，西南師范大學出版社，2009