張麗麗

2001年5月，國(guó)務(wù)院以文件形式頒布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指明“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間、生生之間的互相交流、共同進(jìn)步，發(fā)展師生教與學(xué)的相輔相成”。這個(gè)文件中多次強(qiáng)調(diào)指出了合作學(xué)習(xí)，說明我國(guó)教育對(duì)合作學(xué)習(xí)的推崇。

1. 傳統(tǒng)教育的弊端

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出，在時(shí)代的所提倡的教育應(yīng)是將實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，以在課堂學(xué)習(xí)中解決一定的問題用以全面發(fā)展提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。就目前情況來(lái)看，班級(jí)授課制是我國(guó)初中英語(yǔ)現(xiàn)在所采用的教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)校的班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)也比較多，而大班授課也有一些常見的問題，如：學(xué)生課堂的參與感較少、參與課堂的意識(shí)幾乎沒有。課堂上全班學(xué)生統(tǒng)一學(xué)習(xí)的時(shí)間多，大多數(shù)都在一起，而個(gè)人獨(dú)自學(xué)習(xí)以及思考的現(xiàn)象少;學(xué)生接受的知識(shí)大多數(shù)都是有授課教師被動(dòng)給與的，幾乎很少需要學(xué)生的自主表達(dá);相對(duì)于優(yōu)等生，差等生很少主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)。

有專家指出，傳統(tǒng)教育的壞處并不是在于傳統(tǒng)教育集體性，而是在于處在集體中卻沒有真正發(fā)揮出集體的力量，往往忽略同伴之間的相互作用產(chǎn)生的教育力量。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間的語(yǔ)法有些不同，因此學(xué)生在語(yǔ)法使用中會(huì)不可避免地發(fā)生各種語(yǔ)法的錯(cuò)誤，教師，沒有足夠的時(shí)間和經(jīng)歷去糾正每一個(gè)學(xué)生，在此刻合作學(xué)習(xí)就特別的重要。教師的幾次講解不會(huì)使全班的學(xué)生都明白，但一定會(huì)有部分的學(xué)生能夠先理解那個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生間的相互交流、相互溝通，每個(gè)人都會(huì)收獲到或多或少的知識(shí)。而小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生提供更為開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加學(xué)生獲得知識(shí)的渠道，增加學(xué)生的課堂參與感，有助于實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

2. 小組合作學(xué)習(xí)需做的工作

2.1合理建設(shè)合作小組

首先，從個(gè)人能力上考慮，小組分配應(yīng)以合作小組每個(gè)人的擅長(zhǎng)能力不同為首要原則，這樣講更有利于優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的實(shí)現(xiàn)，使得每一位學(xué)生都能有所收獲。其次，要重視小組成員的性格搭配。每一個(gè)學(xué)生都有自己的性格，要最大限度使性格互補(bǔ)，讓外向的學(xué)生帶動(dòng)內(nèi)向的學(xué)生，打造和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。

2.2 選擇合適的合作機(jī)會(huì)

合作學(xué)習(xí)并不是要貫穿整個(gè)課堂的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)在什么問題、什么時(shí)候該采用小組合作學(xué)習(xí)方式都需要教師仔細(xì)的研究。例如，在進(jìn)行語(yǔ)法使用的規(guī)律、語(yǔ)法本身的特點(diǎn)等學(xué)生自己找到不全面答案的時(shí)候，往往可以采用合作學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

2.3 培養(yǎng)適合的合作小組小組長(zhǎng)

一個(gè)小組活動(dòng)是否開展的順利，在很大的程度上與小組的小組長(zhǎng)密切相關(guān)。在組長(zhǎng)的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)首先選擇責(zé)任心強(qiáng)，交際能力較強(qiáng)的學(xué)生，而且，需要在一定時(shí)間內(nèi)更替組長(zhǎng)的人選，讓更多的學(xué)生體會(huì)到做組長(zhǎng)的不易。

2.4 合理評(píng)價(jià)小組合作中學(xué)生的表現(xiàn)

將小組的綜合表現(xiàn)和整體進(jìn)步表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是小組合作教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制中特別重要的一環(huán)。只是鼓勵(lì)單獨(dú)的個(gè)體極易使之產(chǎn)生個(gè)人英雄主義，而鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)全組的人員，會(huì)使得學(xué)生們產(chǎn)生集體榮譽(yù)感，有利于后續(xù)的工作的開展。在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行系統(tǒng)的全方位的評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該將對(duì)學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)習(xí)最后結(jié)果的評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師也要看到差等生的進(jìn)步，給與他們充分的肯定。

3. 結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過程中實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，將會(huì)改進(jìn)以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)課堂的書本知識(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣。

小組合作學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，這種轉(zhuǎn)變會(huì)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。小組合作學(xué)習(xí)使得學(xué)生不再獨(dú)自思索，在相互交流中會(huì)產(chǎn)生知識(shí)的碰撞，幫助學(xué)生積累更多、更好的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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