薛菲

閱讀是提高學(xué)生語言綜合能力的重要途徑，在高中英語教學(xué)中，教師十分重視訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度影響著學(xué)生閱讀課文、理解課文的效果，而學(xué)生在閱讀的同時也積累了詞匯語言等知識。教師不應(yīng)當(dāng)一味地向?qū)W生灌輸知識，而應(yīng)該尊重學(xué)生的主體意識，真正提高學(xué)生的閱讀與理解能力。本文結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀針對如何科學(xué)實施高中英語教學(xué)中的閱讀教學(xué)策略提出了幾點建議。

隨著社會發(fā)展和國際交流的不斷增加，英語已經(jīng)成為學(xué)生一項必不可少的語言“標(biāo)配”，同時也漸漸融入到了日常生活中。英語閱讀是學(xué)生輸入、處理、理解英語文章信息的過程，也是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)良好語感的過程，而且閱讀效果在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)的地位，教師也應(yīng)當(dāng)不斷累積閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力，逐步提高學(xué)生的綜合語言能力。

1. 鞏固英語基礎(chǔ)

學(xué)生順利進行閱讀是建立在一定的詞匯語法基礎(chǔ)之上的。如果把閱讀內(nèi)容比作上層建筑，那么詞匯和語句則是地基。教師應(yīng)當(dāng)重視鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)，讓學(xué)生掌握一定的詞匯語法知識，并引導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)并有效運用到閱讀中。然而一提到鞏固學(xué)生的詞匯語法，教師便認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生死記硬背、多看多寫就可以，其實這樣做很大程度上磨滅了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生厭煩、逃避英語，認(rèn)為復(fù)習(xí)鞏固就是一個枯燥、乏味的過程。教師應(yīng)當(dāng)采取措施改變這種現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)增添更多趣味。比如，常見詞“if”，為防止學(xué)生搞混其用法含義，教師在教學(xué)“if”時，可以這樣啟發(fā)學(xué)生：“If you happen to meet your idol when you go to the supermarket， you will...”。學(xué)生看到這個話題，就仿佛真的見到了自己的偶像，會積極踴躍地發(fā)表自己的想法，有的學(xué)生說：“If I meet my idol， Ill shout his name and tell him I like him well！”有的學(xué)生說：“If I meet my idol， I will follow him quietly and see what hes going to buy.”教師補充說：“If I met my idol， l would tell him that so many people love you ，please live a good life. My idol is Leslie Cheung.”教師從學(xué)生的心理特點出發(fā)，通過這一接近學(xué)生生活的話題與學(xué)生進行對話交流，不知不覺中就鞏固了“if”的用法，讓學(xué)生在閱讀中也能結(jié)合原文明確“if”句在文中的真正含義。

2. 創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師以教材為核心，讓學(xué)生在情境中思考探索，逐步提高學(xué)生自主探究的能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀之前，可以提出幾個有效問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生帶著疑問進入閱讀，能更認(rèn)真、更有針對性地理解探究。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)當(dāng)設(shè)置明確的目標(biāo)，從新穎的角度切入問題，控制好難易程度，鼓勵學(xué)生勇敢說出自己的想法。例如，教師在讓學(xué)生閱讀《Annes Best Friend》一文前，可以向?qū)W生提出幾個問題：“Who is Annas best friend？ Why is it the best friend of Anna？ What do you most want to say to Anna？”讓學(xué)生在閱讀文章的過程中找答案并且根據(jù)自己的理解用簡明的語言表達出來。另外，教師要注意在問題情境中與學(xué)生互動，不要一概遵循“教師提問—學(xué)生回答”的模式，要與學(xué)生有語言上的交流，讓學(xué)生大膽表達自己的閱讀想法。

3. 把握文章重難點

若想達到良好的閱讀效果，教師既不能縱容學(xué)生草草了事，也不要求學(xué)生字斟句酌將每一個知識點都理解到位，應(yīng)當(dāng)令學(xué)生把握文章的關(guān)鍵內(nèi)容，吸收精華知識。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀一篇文章時，要明確文章的中心思想，掌握重點詞匯語句，理解文章疑難點。文章重點是具有相對性的，教師要縱觀全局，確定學(xué)習(xí)重點，通過閱讀幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、理解新知識。而對于閱讀中遇到的難點，教師要以學(xué)生為探究學(xué)習(xí)的主體，靈活地運用教學(xué)手段，將抽象復(fù)雜的知識簡單具體化，引導(dǎo)學(xué)生運用自己的英語思維理解。

4. 圍繞閱讀內(nèi)容展開活動

傳統(tǒng)的閱讀方式往往讓學(xué)生覺得單調(diào)乏味，而開展適當(dāng)?shù)幕顒涌梢猿浞终{(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生活躍思維，豐富學(xué)生的閱讀情感，讓學(xué)生以一個全新的方式理解和鞏固閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生的心理和情感特點，鼓勵每一個學(xué)生都參與其中。比如，組織學(xué)生進行“情景再現(xiàn)”活動，就是根據(jù)原文對場景人物的描述，讓學(xué)生分別飾演其中的角色，將靜態(tài)文字轉(zhuǎn)化為真實的情景。這種課堂活動將閱讀與趣味活動結(jié)合起來，為學(xué)生創(chuàng)造了積極活躍的閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地投入到閱讀中。

5. 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

提高學(xué)生的閱讀能力僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時間拓展閱讀教學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣可以從學(xué)生的興趣喜好入手，教師要積極挖掘閱讀材料的亮點，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓閱讀與學(xué)生的實際生活建立起密切的聯(lián)系，使其變成學(xué)生的心理發(fā)展需求，從而主動地去閱讀、去探究。教師還應(yīng)當(dāng)綜合教學(xué)要求和學(xué)生發(fā)展需要等條件，改變單一的閱讀形式，有目的、有計劃地為學(xué)生推薦閱讀資料，豐富閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生有所得、有所樂，從而真正提高自己的閱讀技巧和能力。

隨著英語教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新，閱讀教學(xué)已成為高中英語課堂教學(xué)必不可少的一部分。閱讀能幫助學(xué)生系統(tǒng)地復(fù)習(xí)英語知識，培養(yǎng)良好語感。教師應(yīng)當(dāng)積極探索英語閱讀教學(xué)的途徑，改變傳統(tǒng)的教授模式，豐富閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生拓展英語思維，更好地理解和鞏固所學(xué)知識。

[1]崔剛.高中英語閱讀教學(xué)的問題與對策[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2015（3）：18-21.

[2]彭美林.新課改背景下高中英語閱讀教學(xué)研究[J].海外英語，2014（15）：62-63.