朱孟華

《牛津初中英語(yǔ)》的特點(diǎn)之一是詞匯量大。學(xué)生必須尋找適合自己的記憶方法，切莫死記硬背。教師可以通過音節(jié)來教學(xué)生記憶單詞。英語(yǔ)其實(shí)是一種“拼音文字”，它的單詞發(fā)音是有規(guī)律可尋的，并不是像有的學(xué)生那樣一個(gè)字母一個(gè)字母的發(fā)音;它是依據(jù)音節(jié)，幾個(gè)字母與幾個(gè)字母構(gòu)成一個(gè)組合來發(fā)音。顧名思義，幾個(gè)湊合在一起的發(fā)音字母就叫著音節(jié)。音節(jié)有不同的組成形式，有開音節(jié)、閉音節(jié)、半開音節(jié)等。不同的音節(jié)里，字母的發(fā)音也不盡相同。掌握了音節(jié)，就如給學(xué)生記憶單詞找到了一把鑰匙。

1. 教會(huì)學(xué)生國(guó)際音標(biāo)

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，單詞是構(gòu)成它的一個(gè)重要因素。人類有別于動(dòng)物的思維活動(dòng)就是通過語(yǔ)言來進(jìn)行的;人類的舉手投足、切磋交流也是通過由詞構(gòu)成的句子來展現(xiàn)出來的?？梢妴卧~的重要性，可見單詞記憶的重中之重。要記憶一個(gè)單詞，就不僅是要記住它的形，還要記住它的發(fā)音。反過來一個(gè)單詞的發(fā)音，也有助于單詞的記憶。如果學(xué)生能夠掌握單詞的發(fā)音規(guī)律，那么拼讀單詞的時(shí)候就會(huì)輕而易舉，而且還會(huì)運(yùn)用規(guī)律來強(qiáng)化單詞的記憶?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到生詞或者遇到忘記讀法的單詞，就可以通過音標(biāo)，通過發(fā)音規(guī)律來自行拼讀與記憶，不需要老師的幫助了。教師要力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生正確掌握常見音標(biāo)的拼讀以及字母組合的讀音，迅速提高學(xué)生單詞拼讀能力。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)單詞是有發(fā)音規(guī)律的，根據(jù)這些發(fā)音規(guī)律就能巧記單詞。通過音標(biāo)識(shí)記單詞，是傳統(tǒng)的、有效的方法。但這種方法最大的困難是要讓學(xué)生會(huì)識(shí)記音標(biāo)。這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，教師可以慢慢滲透，不必急于求成。每節(jié)課講一點(diǎn)點(diǎn)，積少成多，要不了多久，學(xué)生都能讀出來，優(yōu)生甚至?xí)懗鰜?。學(xué)生會(huì)音標(biāo)了，就要讓學(xué)生學(xué)著對(duì)著音標(biāo)讀單詞。如“conversation”這個(gè)詞，雖然比較長(zhǎng)，但是通過拼讀就能正確寫出來。這種方法學(xué)生記得快，但也忘得快。如果教師是讓學(xué)生根據(jù)音標(biāo)來記單詞的，最好要經(jīng)常讓學(xué)生跟著tape拼讀、復(fù)習(xí)，這樣才能達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果。

根據(jù)音標(biāo)記憶單詞，要記住一些特殊的音節(jié)。比如，a、e、i、o、u+輔音+不發(fā)音的e會(huì)發(fā)本原音，但是要注意一些特殊的情況;還有tion這個(gè)音節(jié)要么發(fā)/∫n/，要么發(fā)/t∫?n/等等。實(shí)踐證明，學(xué)生過了這一關(guān)以后，在識(shí)記單詞方面就容易多了。記憶單詞，首先要會(huì)朗讀單詞，然后，通過拼讀規(guī)則來記憶，效果就會(huì)大大提高。例如，單詞congratulation有14個(gè)字母，一個(gè)一個(gè)字母來記憶，很容易出錯(cuò)，但是，按照讀音規(guī)則來記憶con-gra-tu-la-tion幾乎不會(huì)錯(cuò)。再如，要記憶environment一詞，要先會(huì)讀這個(gè)單詞，然后拼寫en-vi-ron-ment。這樣，利用拼讀規(guī)則幫助記憶單詞，不僅便于記憶單詞的拼寫，也學(xué)會(huì)了單詞的發(fā)音，能為將來?yè)碛幸豢诹骼挠⒄Z(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。因而，教師要教會(huì)學(xué)生劃分音節(jié)。

教師還要讓學(xué)生記住相同的字母組合構(gòu)成的音節(jié)，再讓學(xué)生找類似單詞拓展記憶。另外，教師還可以讓學(xué)生做一些閃卡，把單詞、詞組或是句子寫在卡片上，方便記憶。

2. 教會(huì)學(xué)生構(gòu)詞法

英語(yǔ)詞匯量龐大，很容易讓初學(xué)者望而生畏，不知從何下手。但英語(yǔ)單詞的構(gòu)成有些也是有規(guī)律可尋的，換句話說，有些單詞的構(gòu)成是按照一定的體系來進(jìn)行的。如果教師讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法，學(xué)生就會(huì)把單詞進(jìn)行分解，這樣就容易突破記憶單詞的難關(guān)。詞根、前綴、后綴是構(gòu)成單詞的三個(gè)元素，在構(gòu)詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前、后綴為次要元素。三者是擴(kuò)大詞匯量的三把鑰匙。

詞綴法是派生法的一種，一般分為前綴和后綴。加在單詞前面的叫前綴，位于單詞后面的叫后綴。一般來說，前綴往往有這些“in-、dis-、un-、im-”等，它們只改變單詞的意義，并不改變其詞性。比如like和dislike，詞性一樣，意義相反。有的后綴能改變?cè)~的意義，有的使單詞由一種詞性轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N詞性，比如，honest—dishonest、polite—impolite、correct—incorrect、important—unimportant、careful—careless等。學(xué)生可以把具有相同的前綴或后綴的單詞放在一起記憶。又比如cook和cooker，詞性沒變，意思變了。學(xué)生結(jié)合起來記憶，不僅容易記住，也會(huì)加深對(duì)詞義的理解，甚至使單詞的記憶更多元化了。

知曉構(gòu)詞法，學(xué)生就能在閱讀中猜出生詞的意思，并且能記住這個(gè)詞，換言之，就擴(kuò)充了詞匯量。比如有一年中考試卷中出現(xiàn)這樣一個(gè)詞，“unforgetable”，這個(gè)詞大綱里沒出現(xiàn)過，但如果學(xué)生理解構(gòu)詞法，就會(huì)把它分為“un-forget-able”。它分別在“forget”這個(gè)單詞加了前綴和后綴，學(xué)生能推測(cè)它的意思，也會(huì)在下次閱讀的時(shí)候，把它當(dāng)做常見詞匯。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握構(gòu)詞法，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

例如：筆者現(xiàn)在教授的初一班級(jí)，上學(xué)期初筆者便發(fā)現(xiàn)學(xué)生音標(biāo)知識(shí)掌握得不是很好，影響詞匯學(xué)習(xí)，因此專門花了半節(jié)課時(shí)間講音節(jié)知識(shí)。然后筆者告訴學(xué)生如何根據(jù)音形結(jié)合、構(gòu)詞法等記憶單詞。先教學(xué)生如何劃分音節(jié)記憶單詞，如“conversation”這個(gè)單詞有12個(gè)字母，比較難記，筆者讓學(xué)生把它按照音節(jié)分開記憶“con-ver-sa-tion”。學(xué)生很快就掌握了這個(gè)單詞。然后指導(dǎo)學(xué)生把詞形大致相同，發(fā)音也一致的單詞放在一起記憶，他們有相同的音節(jié)，如light—bright—fight。接著還可以教學(xué)生通過構(gòu)詞法學(xué)習(xí)和記憶單詞。如學(xué)習(xí)hope這個(gè)單詞，可用構(gòu)詞法，引申出hope—hopeful—hopefully—hopeless。這樣不但減輕了學(xué)生記憶的負(fù)擔(dān)，也學(xué)得了詞匯的知識(shí)。又如“reusable”這個(gè)單詞，筆者先教學(xué)生前綴“re-”和后綴“-able”以及它們代表的含義，學(xué)生很快就猜出“reusable”中文意思就是“不可重新再用的”，且對(duì)整個(gè)單詞結(jié)構(gòu)印象深刻。通過這種方式，學(xué)生馬上就能很輕松地學(xué)會(huì)“l(fā)ovable”“dishonorable”等詞匯。

英語(yǔ)單詞如一粒粒的小葡萄，怎樣才能摘得快，摘得多？教學(xué)中，教師要嘗試運(yùn)用構(gòu)詞法，抓住詞根，理解相同的音節(jié)，通過派生法、轉(zhuǎn)化法、合成法引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞。對(duì)于初中的學(xué)生，他們自己不能夠摸索出單詞的構(gòu)成方法，不能夠找到合適的方法巧妙地記憶單詞。那么，老師得幫他們歸納，老師要在課堂上專門用時(shí)間向?qū)W生講授詞匯學(xué)習(xí)及記憶的方法和策略。

3. 教會(huì)學(xué)生自然拼讀法

Phonics已經(jīng)在歐美國(guó)家流行百年，一旦掌握了phonics，不用借助字典和音標(biāo)就能順利讀出初級(jí)英語(yǔ)中70%左右的單詞，特別適合初中的單詞教學(xué)。死記硬背地背單詞顯得枯燥乏味低效，隨著學(xué)生已掌握單詞的增多，應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注單詞的發(fā)音規(guī)律。英語(yǔ)是表音文字，初一學(xué)生一般已經(jīng)能夠用拼音朗讀和閱讀比較淺顯的英語(yǔ)。由于漢語(yǔ)拼音中有許多音與英語(yǔ)的發(fā)音相似，如漢語(yǔ)拼音的u與英語(yǔ)中的元音/u：/的發(fā)音基本相同等等。據(jù)研究表明85%的英語(yǔ)單詞能夠通過字母音形對(duì)應(yīng)的規(guī)則來拼寫。運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)單詞，能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到單詞是由一些字母或字母組合構(gòu)成的。學(xué)生在掌握了英語(yǔ)字母的這種音形對(duì)應(yīng)關(guān)系之后，就能很快地進(jìn)行單詞的拼讀與拼寫。國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)專家張正東教授也提出過“拼讀入門，閱讀主導(dǎo)”的教學(xué)模式?，F(xiàn)在有些英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在采用phonics語(yǔ)音教學(xué)法，據(jù)說這種學(xué)習(xí)方法可以讓孩子“見詞能讀，聽音能寫”。提倡自然拼讀法的教學(xué)專家Wiley Blevins認(rèn)為，自然拼讀法包含了字母音，形之間的關(guān)系。在教學(xué)中這種方法包含了英語(yǔ)中最普遍的音形關(guān)系，它使學(xué)生能夠解讀或拼讀單詞。在實(shí)際教學(xué)中中，教師在新初一用一周時(shí)間教學(xué)生音標(biāo)，每天讀一讀，練習(xí)48個(gè)音標(biāo)，糾正26個(gè)字母的讀音，比較常見單詞讀音的異同，要讓學(xué)生至少掌握基本的7個(gè)元音的讀法，這是最最重要的，每個(gè)學(xué)生都要過關(guān);其余的13個(gè)元音都是以這7個(gè)為基礎(chǔ)，也要基本過關(guān)。接著教28個(gè)輔音，鼻音、舌側(cè)音等有的困難，如果不全會(huì)讀，問題不是很大。然后教學(xué)生看音標(biāo)讀單詞，先易后難。也分為三個(gè)步驟，先讀元音，再讀重音，再把輔音添加進(jìn)去。各位同行可以試一試。許多學(xué)生課后不練習(xí)，再看音標(biāo)讀單詞上面就很難過關(guān)，往往不敢讀，讀得小聲，蒙混過關(guān)等等。這時(shí)候，一定要有耐心，讓學(xué)生再三練習(xí)。最后是根據(jù)音標(biāo)寫單詞，這是必須的一步。這樣，學(xué)生就知道某些元音通常是由哪些元音字母或者字母組合發(fā)出來的，就能逐漸找到規(guī)律。如果能根據(jù)單詞寫音標(biāo)，這一步就復(fù)雜了?？梢匀萑虒W(xué)生寫得不準(zhǔn)確，但對(duì)于離奇的錯(cuò)誤，一定要糾正。

艾賓浩斯的記憶遺忘規(guī)律是這樣表述的，遺忘的速度一開始總是先快后慢，而從“記”到“憶”是有個(gè)過程的。這其中包括認(rèn)識(shí)、保持、再認(rèn)識(shí)以及回想。教師不能光評(píng)價(jià)當(dāng)時(shí)的記憶效果，而忽視了單詞的后期跟蹤，如果后期長(zhǎng)時(shí)間不復(fù)習(xí)、不再認(rèn)，就會(huì)慢慢記不起來直至忘記，這樣是達(dá)不到好的效果的。在教學(xué)自然拼讀法的過程中，教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生的音標(biāo)進(jìn)行反復(fù)的、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，反復(fù)自然地拼讀。教師再對(duì)他們的學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行定期或不定期的反復(fù)檢查。當(dāng)然，這個(gè)后期反復(fù)記憶的過程，可以通過游戲、小組合作等方式進(jìn)行。

4. 結(jié)束語(yǔ)

我們記憶漢語(yǔ)詞匯從來就沒有一筆一劃地去死記硬背，其實(shí)英語(yǔ)單詞的記憶也一樣，要通過音節(jié)，就如漢語(yǔ)要通過偏旁與部首來記憶一樣。在記憶單詞的時(shí)候，可以把幾個(gè)字母看成一個(gè)整體，這時(shí)候可以進(jìn)行方法遷移，借助漢字記憶的方法，這幾個(gè)字母就作為一個(gè)音節(jié)來記憶。這樣，就能大大減輕學(xué)生記憶的難度，增強(qiáng)他們記憶的效果。