張穎

“微課”雖然在很多人眼中還是一個(gè)比較新鮮的名詞，但是在很多地方已經(jīng)有教師開(kāi)始把微課這一模式穿插到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，開(kāi)啟了這一立體教學(xué)且能跟學(xué)生良好互動(dòng)的模式，并且取得了不錯(cuò)的成績(jī)。在傳統(tǒng)的課堂上，教師只是機(jī)械地進(jìn)行必要的知識(shí)講解，沒(méi)有辦法兼顧學(xué)生的整體需求，只能在有限的時(shí)間內(nèi)，將自己想要講解的內(nèi)容完成，至于學(xué)生可以消化多少，又有多少學(xué)生可以吸收到腦子里，教師基本上是不會(huì)有這個(gè)課后調(diào)查的，并且傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生可以得到并且內(nèi)化的知識(shí)，也是非常少?！拔⒄n”很好地解決了這樣的缺憾，它使整個(gè)課堂可以變得動(dòng)態(tài)化起來(lái)，并且在授課時(shí)穿插一些新媒體文件，甚至可以進(jìn)行多個(gè)班級(jí)一起上課這樣的新型模式，使學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)自己教師的講解思路，也可以了解其他教師的解題思路，從而找到一種最適合自己的。這樣一來(lái)，“微課”把學(xué)生從班級(jí)學(xué)習(xí)帶到了世界交流的平臺(tái)，使學(xué)生教師之間可以相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)自然也是突飛猛進(jìn)。

其實(shí)像英語(yǔ)這樣的科目，本來(lái)就是應(yīng)該在一個(gè)可以有良性循環(huán)的英語(yǔ)環(huán)境里進(jìn)行的。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，就算是授課教師本身，也會(huì)存在口音問(wèn)題，再加上有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有太大興趣，所以就會(huì)使學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課尤為枯燥。再加上傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂，基本就是教師機(jī)械的教學(xué)生讀單詞，然后告訴學(xué)生每個(gè)單詞的語(yǔ)法，學(xué)生在課堂環(huán)境上，其實(shí)是很難聽(tīng)懂這個(gè)具體意思的。兼之教師也都是土生土長(zhǎng)的中國(guó)人，對(duì)于一些英語(yǔ)單詞里涉及到的外國(guó)人的餐飲習(xí)慣、睡覺(jué)習(xí)慣等特定語(yǔ)法的應(yīng)用，有時(shí)候講解得也不太地道，這就會(huì)在一定程度上，給學(xué)生造成困擾，使其沒(méi)有辦法透徹的了解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。很多學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)候，多數(shù)會(huì)傾向自己的母語(yǔ)，所以在英語(yǔ)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的時(shí)候，為了保證總成績(jī)，學(xué)生就會(huì)采用狂補(bǔ)漢語(yǔ)的行為，以此來(lái)均衡自己的總成績(jī)，從而產(chǎn)生“英語(yǔ)不夠，漢語(yǔ)來(lái)湊”這樣的情況。更有甚者，由于不了解外國(guó)人本身的說(shuō)話習(xí)慣，所以在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)采用“中式英語(yǔ)”，把英文句子用漢語(yǔ)的語(yǔ)句形式排列出來(lái)，讓人啼笑皆非。“微課”打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的這一“盲點(diǎn)”，它利用自己獨(dú)特的授課模式，使學(xué)生可以在一個(gè)幾乎全英的環(huán)境里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)微課堂對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更多的了解英語(yǔ)，提升英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到更好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果。

正所謂“見(jiàn)其流，知其源”，筆者認(rèn)為，在了解一門語(yǔ)言的時(shí)候，首先要了解這個(gè)語(yǔ)言的起源。但是，英語(yǔ)這樣一個(gè)源于古希臘語(yǔ)，又歷經(jīng)羅馬化、法語(yǔ)化，然后兼容了英國(guó)獨(dú)特的發(fā)展歷史，折射出多種語(yǔ)言光彩的語(yǔ)種，其復(fù)雜程度并不是三言兩語(yǔ)就可以說(shuō)完的，并且如果教師給學(xué)生從起源開(kāi)始講起的話，必然要涉及的古希臘語(yǔ)、法語(yǔ)等語(yǔ)種，這些別說(shuō)在課堂上教師沒(méi)有時(shí)間展示，就是在課下高中課程這么緊張的情況下，教師也沒(méi)有精力去找這些相關(guān)資料。所以這個(gè)時(shí)候“微課”的出現(xiàn)，剛好填補(bǔ)了這一空缺，它使整個(gè)教師需要的知識(shí)點(diǎn)都以視頻的形式剪輯出來(lái)，然后通俗易懂的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)其有一種親切感，并且可以在其中找到歸屬感，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并且激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這對(duì)學(xué)生以后英語(yǔ)能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。

“微課”這種新型的的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)授課機(jī)械學(xué)習(xí)的僵局，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的不斷深入，越來(lái)越多的教師可以在課堂上輕松完成學(xué)習(xí)交流工作，并且獲得了越來(lái)越多教師的推廣和學(xué)生的喜愛(ài)。針對(duì)當(dāng)下學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，“微課”給教師在教學(xué)中帶來(lái)了實(shí)效性，所以微課必將隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，完全進(jìn)入到大家的視野。

總之，通過(guò)上述對(duì)微課教學(xué)方式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn)，隨著現(xiàn)代新技術(shù)發(fā)展的不斷深入，如何更好地利用微課教學(xué)，提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平，這已經(jīng)成為現(xiàn)代很多高中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的使用手法。因此，通過(guò)本文的研究探討，一方面為深化微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐提供了很好的參考和借鑒，另一方面也為探索高中英語(yǔ)教學(xué)改革，提升英語(yǔ)的教學(xué)水平具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。