統(tǒng)編教材將閱讀課文分為“教讀”和“自讀”兩類，這種分類方式我們該如何看待？教師在日常教學中又該如何處理？如何給自讀課文以準確的定位？在這樣的課文分類框架中，語文教學如何才能更好地服務于學生語文素養(yǎng)的形成？下面這組文章對自讀課文的教學進行了一些初步的研討，或許能對我們有些啟發(fā)。

讓自讀課回歸本然

付小明

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生說：“精讀課和略讀課兩種課型的區(qū)分是有講究的。精讀課主要是教師教，一般要求講得比較細，比較精。功能是什么？就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；略讀課主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把精讀課習得的方法運用到略讀中去，自己試驗、體會，從中激發(fā)出閱讀的興趣。很多情況下，略讀就是自主性的泛讀。兩種課型不同，功能也不同。統(tǒng)編教材有意識地改變這種課型不分的狀況，加大了‘精讀和‘略讀兩種課型的區(qū)分度，初中教材干脆改‘精讀為‘教讀，改‘略讀為‘自讀?！睆臏叵壬脑捴?，我們不難讀出自讀課的本然，即“自主”“用法”和“激趣”。

先說“自主”。

真正的“自主”強調(diào)的是學生在自主的空間內(nèi)能有的放矢地進行高效閱讀。因此，我認為在課堂實踐之中，“自主”按其開放空間的程度可分為“定點自主閱讀”“選點自主閱讀”“純開放自主閱讀”三種形式。

所謂“定點自主閱讀”，就是在閱讀的形式上追求自主性。一篇文章可讀的點很多，我們可以根據(jù)單元目標選擇一點，為學生提供閱讀方向，但閱讀的主體必須是學生。

所謂“選點自主閱讀”，就是在閱讀方向和要求上追求自主性。有時考慮到學生的差異性和閱讀追求的多元性，應給予不同學生不同的閱讀方向和閱讀要求，特別是比較有難度的自讀課文，不一定要求甚解。只要學生在自己的水平基礎(chǔ)和閱讀趣味上有所悟，有所感，有所思，都可以視為有所得。

而“純開放自主閱讀”，就是在閱讀內(nèi)容和方向上給予學生充分的閱讀自由，沒有方法和要求上的限定。

這三種“自主”其共同的本質(zhì)是給予學生一定的閱讀空間，讓學生多讀，充分地讀，讀得“大刀闊斧”一點，而不是在教師設計的精細問題中打轉(zhuǎn)。讀后，學生或提出自己的問題、困惑，交由班級討論；或展現(xiàn)自己的學習成果、心得體會，與同學、老師分享。老師則在學生無法解答、不能回應之時，給予適當?shù)狞c撥和引導。

我在教學《回憶魯迅先生（節(jié)選）》一文時，在任教的兩個班分別進行了“定點自主閱讀”和“選點自主閱讀”兩種方案的嘗試。在解放自己和學生的同時，也頗有收獲。

《回憶魯迅先生（節(jié)選）》選自七下第一單元，該單元主要學習精讀的方法。要求學生在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處；注意結(jié)合人物生平及其所處的時代，透過細節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物思想感情。基于單元目標的考量，故方案一將本課自讀目標定點為“抓住細節(jié)描寫，把握人物特點”；方案二則為學生的自主閱讀提供了以下幾種選點：

1.閱讀方向：分析人物，理解情感。要求透過細節(jié)描寫，把握魯迅先生特點，理解作者思想感情。2.閱讀方向：比較異同，加深印象。要求查閱魯迅相關(guān)資料，推薦閱讀陳丹青《笑談大先生》，郁達夫《回憶魯迅》，藤野嚴九郎《謹記周樹人君》，并且與自己印象中的魯迅碰撞，在異同比較中加深對魯迅先生的認識。3.閱讀方向：關(guān)注寫法，理解情感。要求思考本文大量細致記敘魯迅先生工作、生活瑣事的妙處。

明晰的定點，開放的選點，有效地推動了學生的閱讀和思考，學生在自主閱讀中生成了諸多的問題和困惑，獲得了豐富的心得和體會。

學生閱讀時存在的問題和困惑主要有：

“海嬰”是誰？為什么稱魯迅先生的妻子為“許先生”？

須藤老醫(yī)生說魯迅先生必得休息的，但魯迅先生從此不但沒有休息，反而想得更多，做得更多，這種做法對嗎？

先生既然對青年寫信字跡潦草深惡痛絕，為何還要展讀著每封由不同角落里投來的青年的信？即使眼睛不濟時，也要戴起眼鏡來看，常常看到夜里很深的時光。

梅雨季的一個晴天，“我”跑到魯迅先生家說：“天晴啦，太陽出來啦?！薄霸S先生和魯迅先生都笑著，一種對于沖破憂郁心境的展然的會心的笑”，這段話有什么深意？

……

心得與體會主要有：

“魯迅先生囑咐許先生一定讓坐小汽車回去，并且一定囑咐許先生付錢”。兩個“一定”，兩個“囑咐”突出了魯迅先生待客熱情周到，為人慷慨大方。

“聽到樓上魯迅先生明朗的笑聲沖下樓來”，“沖”字形象地寫出了先生笑得爽朗，笑聲極為響亮，一個字就可以讓我們想象出先生與客人聊天的熱鬧與快樂。

“魯迅先生從下午兩三點鐘起就陪客人，陪到五點鐘，陪到六點鐘……陪到夜里十二點?！边@段話連用七個“陪”，突出了到先生家做客的人很多，為什么客人會這么多呢？這從側(cè)面表現(xiàn)了先生的熱情好客，平易近人，備受尊敬。

……

“定點閱讀”和“選點閱讀”既讓學生有閱讀的方向和目標，又為學生提供了一定的方法和抓手。這樣，既確保了閱讀的有效性，又保留了閱讀的自主性；既照顧了優(yōu)秀學生的需求，又促進了中等學生的發(fā)展。有了多次“定點閱讀”和“選點閱讀”的實踐經(jīng)驗后，學生面對開放的、原生態(tài)的自主閱讀方可游刃有余。

再說“用法”。

統(tǒng)編語文教材重視閱讀方法的教學。對于在教讀課文中教師教的方法，學生有沒有習得，習得的程度如何，這就要用自讀來檢驗。因此自讀課主要不是教師講，而是讓學生自己讀，把教讀課習得的方法運用到自讀中去，自己嘗試、體會。學生只有在自讀課中練好了閱讀的本領(lǐng)，課外就可以不需要老師的幫助而自主閱讀課外的文章。這一點正是語文教學的歸宿。從“教讀”到“自讀”，自讀課恰似橋梁。譬如，七年級第二單元，培養(yǎng)學生的朗讀能力是本單元的一個重要目標，故在教讀課文中要精講朗讀之法。

以教學《秋天的懷念》第三段為例：語氣是朗讀時運氣發(fā)聲的微妙技巧，如抑揚頓挫、以氣帶聲等。作為初學者，我們可以先學會用↗↘→表示語調(diào)的上揚、下降和延長，以此表現(xiàn)文章的情感。

選段中，首先寫落葉的飄落，帶有悲涼之意，故語調(diào)要下降，讀出沉重之感。

接著寫母親央求“我”看花，語速要緩慢，語調(diào)要下降，讀出央求的語氣；當“我”答應請求后，母親十分高興，不禁回憶起“我”兒時的快樂往事，此時就要借助語調(diào)的上揚讀出母親如釋重負、充滿希望的語氣；結(jié)尾時，母親因不經(jīng)意間提及“跑”“踩”，內(nèi)心感到了不安，歡快的語調(diào)要戛然而止，此時要借助語調(diào)的下降，在朗讀中體現(xiàn)母親因失言而重陷痛苦的現(xiàn)實與無奈；最后“她又悄悄地出去了”，則要借助語調(diào)的延長讀出無限傷感。

另外，在整個片段中，“我”的心情始終是低落的，對母親做出的回應也是敷衍的，故朗讀“我”的表現(xiàn)時語調(diào)整體要下降。其中，“我”對母親的“準備”感到不耐煩時，語調(diào)則需上揚，以表現(xiàn)厭煩之意。

整個片段借助語調(diào)上揚、下降、延長的交替，表現(xiàn)了母親和“我”豐富的情感。

學生習得了方法，就要學會運用，教師要相應地在自讀課文中，給學生提供鍛煉的機會，譬如在《秋天的懷念》中的朗讀之法，學生掌握到什么程度？還有哪些問題需要糾正？這些問題，我們只有讓學生到本單元的自讀課文《金色花》《荷葉母親》《〈世說新語兩則〉》中去實踐、去運用，方可發(fā)現(xiàn)問題，不斷完善。

最后談“激趣”。

周國平先生認為，閱讀是最初的戀愛，戀愛搞得那么嚴肅，甚至面目可憎，那怎么可以？語文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學生養(yǎng)成讀書的習慣。如果只是精讀精講，反復操練，沒有激發(fā)閱讀興趣，也沒有較大的閱讀量和較廣的閱讀面，學生的語文素養(yǎng)，包括寫作能力就很難得到提升。

我曾執(zhí)教統(tǒng)編教材中《夢回繁華》一課，該課是八年級上冊第五單元的一篇自讀課文。作為一篇自讀課文，它承擔了一項重要的使命，即激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生學完文章后還有探索《清明上河圖》的興趣和激情，有更多的學生愿意課后去閱讀本課“閱讀提示”中薦讀的《〈清明上河圖〉的故事》一書。為了達成這一目標，本課在緊扣文本《夢回繁華》時，適時、巧妙地穿插《〈清明上河圖〉的故事》一書中的內(nèi)容，形成書與文的相互印證，使書與文形成有機統(tǒng)一，在不斷的交織與碰撞中激發(fā)學生的閱讀興趣。

譬如，穿插《〈清明上河圖〉的故事》一書中對虹橋的描繪，強化學生的直觀認知：“這是一座木結(jié)構(gòu)的橋梁，橋面寬敞、橋身弧形，直接連接兩岸，中間沒有橋墩、橋柱。橋髹以紅漆，遠遠望去宛如彩虹。從畫面上清晰可數(shù)地看到，這座橋的橫斷面差不多是由20根巨木緊密排列而架設起來的，如果我們按每根巨木直徑40厘米計算，這橋面至少有8米寬。因此不少商販在橋的兩側(cè)搭起竹棚，支起遮陽傘，擺上地攤。賣小吃的，賣刀剪工具的，賣日用雜貨的，有的在談生意，還有的在爭搶客人……”

再如，補充《〈清明上河圖〉的故事》中關(guān)于虹橋建造的故事，激發(fā)學生的閱讀興趣?！稘扑嗾勪洝酚涊d：“青州城西南皆山，中貫洋水，限為二城。先時，跨水植柱為橋。每至六、七月間，山水暴漲，水與柱斗，率常壞橋，州以為患。明道中（1032—1033），夏英公守青，思有以捍之。會得牢城廢卒，有智思，壘巨石固其岸，取大木數(shù)十相貫，架為飛橋，無柱，至今五十余年，橋不壞。俗曰虹橋?！?/p>

亦如，薦讀《〈清明上河圖〉的故事》一書，推動學生的后續(xù)閱讀：“或許你知道在這幅畫卷里，有各色人物五百之多，牛、馬、騾、驢等牲畜九十匹，車、轎二十多輛，大小船只二十多艘。但你可能還不知道這些人中共有僧侶幾位，手牽駱駝的是什么人，船只的背后隱藏著北宋怎樣的社會危機，僅憑一畫便流傳千古的張擇端以及他的《清明上河圖》還有哪些鮮為人知的故事呢？讓我們課后去《〈清明上河圖〉的故事》一書中探知吧?！?/p>

溫儒敏先生曾說：“讓學生在‘連滾帶爬的自讀中，收獲幸福?！薄斑B滾帶爬”的自讀之所以會給學生帶來幸福，是因為在這種沒有教師過多干涉的相對自主的閱讀空間中，學生方可完成從“習法”到“用法”“悟法”的實踐和反思，閱讀能力才能得以提升。

（作者單位：江蘇省溧水高級中學附屬初級中學）