孔潔慧

《走一步，再走一步》是美國(guó)作家莫頓·亨特寫(xiě)的一篇回憶童年生活的短文，通俗易懂又耐人尋味，講的是作者小時(shí)候一次在小懸崖上遇險(xiǎn)的經(jīng)歷，從這次經(jīng)歷中他悟出了一個(gè)道理，并且這個(gè)道理成了他以后戰(zhàn)勝一切艱難險(xiǎn)阻的人生經(jīng)驗(yàn)。

在人教版初中語(yǔ)文教材中，它一直以“精讀課文”的身份出現(xiàn)，我在執(zhí)教時(shí)，根據(jù)文章特點(diǎn)和單元目標(biāo)制定了以下教學(xué)目標(biāo)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，通過(guò)勾畫(huà)文章的六要素，學(xué)會(huì)復(fù)述故事和概括文章中心。2.多角度研讀文本，結(jié)合自身生活體驗(yàn)，理解文中的生活哲理并獲得有益的啟示。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)文章景物描寫(xiě)和心理描寫(xiě)的方法并體會(huì)其作用。2.學(xué)習(xí)文章以小見(jiàn)大、以實(shí)寓虛、由事推理等多種表達(dá)方式綜合運(yùn)用的寫(xiě)法。根據(jù)精讀課制訂的教學(xué)目標(biāo)，我在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生“理一理”，理清事件發(fā)展的經(jīng)過(guò)，理順文脈的走向；“畫(huà)一畫(huà)”，畫(huà)出文中精彩的描寫(xiě)，畫(huà)出引人深思的哲理句；“讀一讀”“品一品”，在朗讀和品析中深化理解、加深印象；“說(shuō)一說(shuō)”“議一議”，說(shuō)出自己的看法，談出自己的體會(huì)；“學(xué)一學(xué)”“寫(xiě)一寫(xiě)”，學(xué)學(xué)這種敘議結(jié)合、一事一議的寫(xiě)法，寫(xiě)寫(xiě)自己的人生一課。在精讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，我旨在求“精”，求“細(xì)”，求“全”，求“趣”，旨在讓學(xué)生“弄懂”“學(xué)會(huì)”。整節(jié)課以老師教授為主，老師帶著學(xué)生一步步學(xué)習(xí)這篇文章的精妙之處，學(xué)習(xí)并掌握閱讀的方法及策略。

現(xiàn)在，在統(tǒng)編教材中，《走一步，再走一步》變成了“自讀課文”，自讀課和教讀課是兩種不同的課型，如果我還是按照以前精讀課的那一套來(lái)教，就違背了統(tǒng)編教材編者的意圖，不能體現(xiàn)統(tǒng)編教材由“教讀”—“自讀”—“課外閱讀”組成的“三位一體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。那“自讀課文”應(yīng)該怎么去教呢？下面是我的一些設(shè)想和嘗試。

對(duì)這篇“自讀課文”，我設(shè)定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1.默讀課文，圈點(diǎn)勾畫(huà)關(guān)鍵詞句，理清文章思路并復(fù)述故事。2.品味文中的心理描寫(xiě)，把握人物的心理成長(zhǎng)過(guò)程。3.利用旁批，展開(kāi)討論，理解文章的主旨內(nèi)涵。確定這樣的教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是什么呢？首先，本單元目標(biāo)中提到“繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在課本上勾畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句，并在你喜歡的或有疑惑的地方做標(biāo)注。在整體把握文意的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)通過(guò)劃分段落層次、抓關(guān)鍵語(yǔ)句等方法，理清作者思路”，我大致梳理了一下，提到的閱讀方法與策略有“默讀”“做標(biāo)注”“圈點(diǎn)勾畫(huà)”“理清思路”。其次，本文“閱讀提示”中說(shuō)“默讀課文，勾畫(huà)出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫(xiě)‘我不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，試著復(fù)述這個(gè)故事”，旁批中提到爸爸“會(huì)怎樣幫助‘我脫險(xiǎn)呢”，這些都是為理清思路、復(fù)述故事做準(zhǔn)備?！伴喿x提示”中說(shuō)到“爸爸幫‘我脫險(xiǎn)的做法對(duì)你有什么啟發(fā)”“你有過(guò)類似的經(jīng)歷嗎”，旁批中提到“這里的‘一小步與脫險(xiǎn)時(shí)的‘一小步有什么不同”“爸爸為什么讓我先‘邁一小步”等等，都是旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考文章的主旨。再次，依據(jù)單元意識(shí)，單元中的“教讀課文”《紀(jì)念白求恩》《植樹(shù)的牧羊人》，就是圍繞“理清思路”“品味語(yǔ)言”“談?wù)剬?duì)主題的認(rèn)識(shí)、個(gè)人的感觸”來(lái)教學(xué)的，“教讀課文”后面的“思考探究”也是圍繞這三點(diǎn)設(shè)置的，如果說(shuō)教讀課重點(diǎn)學(xué)習(xí)了方法，那么自讀課就要去嘗試這些方法。

為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，活動(dòng)一：手繪表格，理清思路。第一步，讓學(xué)生仿照之前兩篇“教讀課文”的表格設(shè)置，手繪一張表格。這里老師不給出任何提示，先讓學(xué)生設(shè)置好表格的第一列和第一行，并說(shuō)說(shuō)這樣設(shè)置的理由。教師可以相機(jī)引導(dǎo)，結(jié)合書(shū)后的閱讀提示，第一列可以依照內(nèi)容填上“冒險(xiǎn)”“遇險(xiǎn)”“脫險(xiǎn)”，也可以按情節(jié)結(jié)構(gòu)的角度填上“起因”“經(jīng)過(guò)”“發(fā)展”“高潮”“結(jié)局”。第一行可填上“事件發(fā)展（時(shí)間、空間的轉(zhuǎn)換）”“我的心理”“其他人物活動(dòng)”。表頭設(shè)置讓學(xué)生在自主閱讀中理清了文章的主要情節(jié)和重點(diǎn)內(nèi)容。 第二步，默讀課文，小組內(nèi)分工合作，圈點(diǎn)勾畫(huà)出標(biāo)志時(shí)間發(fā)展或進(jìn)程變化的關(guān)鍵語(yǔ)句，圈點(diǎn)勾畫(huà)出其他人物（父親、小伙伴）言行的關(guān)鍵語(yǔ)句，圈點(diǎn)勾畫(huà)出反映“我”心理變化的關(guān)鍵詞句，然后根據(jù)這些關(guān)鍵語(yǔ)句完善表格內(nèi)容，為接下來(lái)的復(fù)述做準(zhǔn)備。這一步一定要讓學(xué)生靜下心來(lái)默讀文本，嘗試運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫(huà)的閱讀方法，仔細(xì)地、有針對(duì)性地找一找，關(guān)注重點(diǎn)信息，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。第三步，全班交流互為補(bǔ)充，小組匯總整理，理清文章思路，復(fù)述故事。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的一個(gè)成果展示，因?yàn)榍捌谧隽顺浞值臏?zhǔn)備，這里只要小組把個(gè)人負(fù)責(zé)的部分匯總一下，填入表格中相應(yīng)的位置，然后根據(jù)表格的提示把故事復(fù)述完整。這個(gè)環(huán)節(jié)除了有學(xué)生對(duì)信息的整理歸類，還有對(duì)信息的理解與轉(zhuǎn)述，只要學(xué)生能結(jié)合表格中的關(guān)鍵信息，把故事講完整講連貫，簡(jiǎn)單也好生動(dòng)也好，老師都要予以肯定。通過(guò)列表的方式復(fù)述故事，為后面“思路清晰”的寫(xiě)作奠定了良好的基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：參考旁批，深化理解。此活動(dòng)也分三步。第一步，引導(dǎo)學(xué)生讀讀文章的九處“旁批”，說(shuō)說(shuō)旁批的形式有何不同，并通過(guò)對(duì)旁批的分類，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所要解決的主要問(wèn)題形成一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。文中給出的旁批共有九處，其中六處是以疑問(wèn)句的形式出現(xiàn)的，而這六處中又有四處是問(wèn)人物（父親、小伙伴）做法的，還有兩處是對(duì)含義深刻語(yǔ)句的理解，這主要是指向了對(duì)文章主旨的理解，旨在引導(dǎo)學(xué)生把“目標(biāo)分解”的方法運(yùn)用到生活實(shí)際中去。第二步，整合旁批，引導(dǎo)學(xué)生就兩個(gè)主問(wèn)題分組展開(kāi)討論。問(wèn)題一：文中父親（小伙伴）的做法給了你哪些啟示？問(wèn)題二：文章最后的這“一小步”有什么深意，給了你哪些啟示？這一步要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活體驗(yàn)，例如，在談到父親的做法時(shí)可以想想自己的父母遇到這種情況通常會(huì)怎么做，在討論“這一步”啟示時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生去想一想自己之前在面對(duì)一個(gè)大目標(biāo)的時(shí)候是怎么做的等等，要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，理解主旨所在。第三步，說(shuō)出心中所想，以“我想對(duì)父母說(shuō)”“我想對(duì)今后的自己說(shuō)”為開(kāi)頭，簡(jiǎn)單的用兩三句話說(shuō)話。這一步要引導(dǎo)學(xué)生從文本中走出來(lái)，從“我”成長(zhǎng)的經(jīng)歷中汲取營(yíng)養(yǎng)，在自己的成長(zhǎng)之路上邁出堅(jiān)實(shí)的腳步。

自讀課宜“靜”，老師應(yīng)該以陪伴者的姿態(tài)，減少課堂提問(wèn)，那種滿堂問(wèn)的語(yǔ)文課堂是萬(wàn)萬(wàn)要不得的，老師應(yīng)該放手，保障學(xué)生自主閱讀的時(shí)間，尊重他們的閱讀體驗(yàn)，讓他們自主閱讀，獲得真實(shí)的閱讀體驗(yàn)。例如，這節(jié)課上我用學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)代替了瑣碎的提問(wèn)，給足了學(xué)生默讀文本、圈點(diǎn)勾畫(huà)的時(shí)間，有的學(xué)生在圈點(diǎn)勾畫(huà)“我”的心理變化時(shí)，可能一次找不全，老師可以讓同學(xué)們回到文中再找一找，相互補(bǔ)充，也可能有的同學(xué)找的不是直接表現(xiàn)心理的詞句，如“我開(kāi)始滿頭大汗，渾身發(fā)抖地往上爬”“我緊貼在一塊巖石上”等，也沒(méi)關(guān)系，要尊重肯定學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，只要學(xué)生能通過(guò)關(guān)鍵詞句的勾畫(huà)說(shuō)出“我”當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)，老師都應(yīng)該鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)。自讀課宜“慢”，自讀課不能貪多求全，要讓學(xué)生們的閱讀能力得到切實(shí)的提高，就必須放慢腳步，做到一課一得。這節(jié)課上我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)文中的關(guān)鍵信息來(lái)理清思路，進(jìn)一步掌握教讀課中所學(xué)得的閱讀方法及策略。自讀課宜“活”，自讀課沒(méi)有教讀課前的預(yù)習(xí)引導(dǎo)，也沒(méi)有課文后面的“思考探究”“積累拓展”，這就給了一線的老師很大的嘗試空間，例如“自讀課文”的旁批是統(tǒng)編教材的新事物，這些旁批準(zhǔn)確實(shí)用，語(yǔ)言表述簡(jiǎn)明扼要，往往指向關(guān)鍵所在，既有對(duì)語(yǔ)言的品析，有文章結(jié)構(gòu)章法的安排，也有引導(dǎo)學(xué)生深入思考的。但是很多一線的老師對(duì)旁批感到很困惑，不知道“要不要用”和“如何用”，這節(jié)課上我嘗試借助旁批引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)討論，通過(guò)旁批讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)方法，并引導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中能有意識(shí)地注意旁批，走向閱讀的深處。自讀課宜“深”，老師少干預(yù)不等同于不指導(dǎo)，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)是為了提高閱讀的質(zhì)量。例如，在勾畫(huà)“我”心理變化的關(guān)鍵詞句時(shí)，一開(kāi)始學(xué)生只找了直接點(diǎn)出心理狀態(tài)的詞“猶豫”“渴望”等，這時(shí)老師可以指導(dǎo)學(xué)生多角度地找一找，有細(xì)膩的心理描寫(xiě)，有外在的語(yǔ)言動(dòng)作，也有環(huán)境描寫(xiě)的烘托，這些都能看出“我”的心理。同時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)也是對(duì)旁批“進(jìn)退兩難，孤立無(wú)援，心理描寫(xiě)細(xì)膩、真實(shí)”和“寫(xiě)外在行為表現(xiàn)，實(shí)際在寫(xiě)心理狀態(tài)”的認(rèn)識(shí)深化。

（作者單位：南京市溧水區(qū)群力初級(jí)中學(xué)）