王雅靜

統(tǒng)編教材八年級(jí)上冊(cè)第三單元以“山川之美”為主題，選取了《三峽》《短文兩篇》（《答謝中書(shū)書(shū)》《記承天寺夜游》）《與朱元思書(shū)》以及《唐詩(shī)五首》等古詩(shī)文，這些古詩(shī)文都是寄情山水的名篇?！伴喿x這類作品，可以獲得美的享受，凈化心靈，陶冶情操。”教學(xué)本單元，語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“要借助注釋和工具書(shū)，整體感知內(nèi)容大意。反復(fù)誦讀，借助聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩(shī)文的意境，感受山川風(fēng)物之靈秀，體會(huì)作者寄寓其中的情懷。注意積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞”?！杜c朱元思書(shū)》作為其中的一篇自讀課文，自然要在教讀的基礎(chǔ)上，繼續(xù)鞏固深化單元教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)時(shí)，筆者利用單元資源，以學(xué)生自讀為明線，以教讀課與自讀課之間的勾連為暗線，安排了不同層次的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生左右勾連，由表及里，層層推進(jìn)，從而更好地達(dá)成本單元的教學(xué)目標(biāo)，上出《與朱元思書(shū)》一課的自讀味。

一、誦讀文言音韻美

張必錕先生在《學(xué)文言非誦讀不可》中指出：“對(duì)朗讀的指導(dǎo)必須十分具體，因?yàn)樽x音涉及詞義，停頓涉及句子的組織。”而要讀出文言的音韻美，首先就要讀準(zhǔn)字音，讀好停頓，這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體而又有效的指導(dǎo)。

在教學(xué)《三峽》與《短文兩篇》時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有不少字音學(xué)生并不能一口讀準(zhǔn)。有些需要借助于文下注釋，如“襄”“屬”“與”“荇”等可以直接借助文下注釋，而“闕”也可以間接借助注釋讀準(zhǔn)字音。但是，有些字的讀音則還需要借助工具書(shū)。如“裳”的讀音，學(xué)生有異議，文下注釋也沒(méi)有標(biāo)注讀音。筆者就指導(dǎo)學(xué)生查閱商務(wù)印書(shū)館出版的《古漢語(yǔ)常用字字典》，其中就明確標(biāo)注了這個(gè)字讀“cháng”，意思為古人穿的下衣，泛指衣服。那么，在教學(xué)《與朱元思書(shū)》時(shí)，學(xué)生就可以借助文下注釋讀準(zhǔn)“縹”“邈”“泠”“鳶”等字，也可以借助工具書(shū)讀準(zhǔn)“夾”字。

除了讀準(zhǔn)字音之外，讀好停頓也是學(xué)生自讀的一大難點(diǎn)。教師在教授時(shí)應(yīng)秉持“授之以魚(yú)不如授之以漁”的原則，給予學(xué)生具體的指導(dǎo)，而不僅僅是居高臨下的示范或是簡(jiǎn)單的告知?！度龒{》《答謝中書(shū)書(shū)》都是駢文，句式整齊，讀來(lái)朗朗上口，是學(xué)生自主誦讀《與朱元思書(shū)》最好的例子?！八赝木G潭”“回清倒影”“懸泉瀑布”“飛漱其間”的二二式節(jié)拍；“自三峽七百里中”“至于夏水襄陵”“或王命急宣”“實(shí)是欲界之仙都”等“領(lǐng)起”詞后短暫的拖音；《記承天寺夜游》中“懷民亦未寢”中主謂賓之間的停頓……我們不妨建議學(xué)生勾連《三峽》《短文兩篇》中所學(xué)，思考以下問(wèn)題：1.如何讀出四字句的二二式節(jié)拍，如“風(fēng)煙俱凈，天山共色”？2.如何讀好“領(lǐng)起”詞后短暫的拖音，如“自富陽(yáng)至桐廬一百許里”？3.如何讀好主謂賓之間的停頓，如“水皆縹碧”“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”？

學(xué)生們帶著這些問(wèn)題，回到《三峽》《短文兩篇》，再走進(jìn)《與朱元思書(shū)》也就有了誦讀的抓手，自然不難讀出文言的音韻美。

二、品讀詞義變化美

“急湍甚箭，猛浪若奔”的“奔”，在這篇文章中是一個(gè)非常有價(jià)值的字。這個(gè)字的解釋文下沒(méi)有標(biāo)注，因?yàn)樵凇度龒{》中，這個(gè)字剛剛出現(xiàn)過(guò)：“雖乘奔御風(fēng)”中的“奔”，文下注釋為“飛奔的馬”。在這里，我們不妨建議學(xué)生議一議：“雖乘奔御風(fēng)”的“奔”為什么解釋為“飛奔的馬”？“猛浪若奔”的“奔”怎么解釋？我不贊成在講解這個(gè)字時(shí)使用諸如“動(dòng)詞活用為名詞”的術(shù)語(yǔ)，我們不妨建議學(xué)生這樣做：

1.到這幾篇文言文中去找一找與“乘奔御風(fēng)”結(jié)構(gòu)相類的詞組。如“素湍綠潭”“林寒澗肅”“青林翠竹”“奇山異水”等等，讓學(xué)生自己去讀、去比較這類詞組的特點(diǎn)；2.再到這幾篇文言文中去找一找與“急湍甚箭，猛浪若奔”結(jié)構(gòu)相同的句子。如“朝發(fā)白帝，暮到江陵”；“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競(jìng)躍”；“蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕”等等，讓學(xué)生自己去讀，去比較這類句子的特點(diǎn)。

通過(guò)這兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能自己領(lǐng)悟出“奔”“風(fēng)”“箭”詞性相同，與現(xiàn)代漢語(yǔ)中“奔”的意思不同，從而品讀出詞義變化之美。

詞義的變化美除了詞性變化之美外，還有通假變化之美，如“千轉(zhuǎn)不窮”的“轉(zhuǎn)”，“窺谷忘反”的“反”，《三峽》中的“闕”，要指導(dǎo)學(xué)生注意積累；還有修辭變化之美，如“負(fù)勢(shì)競(jìng)上”的“上”，“互相軒邈”的“軒邈”，與其告訴學(xué)生此處詞性活用，倒不如帶著學(xué)生再品一品《答謝中書(shū)書(shū)》中“曉霧將歇”中的“歇”，“夕日欲頹”的“頹”，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)想與想象，在具體的語(yǔ)境中品讀山與樹(shù)競(jìng)相攀登之勢(shì)。

三、賞讀山水奇異美

學(xué)生自主閱讀《與朱元思書(shū)》，不難讀出山水“獨(dú)絕”的特點(diǎn)。以往，我們的教學(xué)可能是這樣的：

師：文中所寫的山水“獨(dú)絕”在哪里？

生：奇山異水。

師：山“奇”在什么地方？水“異”在何處？

師生共同分析第二三兩段，得出“水靜處，清澈透明，千丈見(jiàn)底；水急處，如箭如奔馬……”

《三峽》《短文兩篇》都是寫景名篇，課后“思考與探究”也都涉及體會(huì)寫景方法與景物特征的訓(xùn)練，在教讀這兩篇課文的基礎(chǔ)上，我們可換種方式讓學(xué)生自己體味《與朱元思書(shū)》中山水的“獨(dú)絕”，以讀帶析：

師：文中所寫的山水“獨(dú)絕”在哪里？

生：奇山異水。

師：這個(gè)詞里有兩個(gè)字體現(xiàn)了山水的“獨(dú)絕”，試將它們讀出來(lái)。（生重讀“奇”“異”）

師：“奇”“異”是什么意思？是“美”嗎？

生：“奇”“異”是罕見(jiàn)，不同尋常之類的意思，不僅僅指美。

師：第二段哪些字體現(xiàn)了水的與眾不同？試通過(guò)這些字詞讀出水的與眾不同。（生試著重讀“皆”“千丈”“無(wú)礙”；并在“甚箭”“若奔”處讀得急促些，讀出水的與眾不同）

師：在第三段中，作者除了從視覺(jué)上寫出了山的與眾不同，還從聽(tīng)覺(jué)上寫出了山中景物給自己帶來(lái)的獨(dú)特感受，試把它找出來(lái)，并讀出音樂(lè)上的美感。

生試用輕快的聲音讀“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”。

這種“以讀帶析”的教學(xué)活動(dòng)與前一種“邊讀邊析”的教學(xué)活動(dòng)最大的區(qū)別在于，學(xué)生需要自己去朗讀，去感知，去揣摩，去分析，用“讀”代替分析來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)山水“奇”“異”的欣賞，在朗讀的過(guò)程中順帶完成一定的分析任務(wù)?！白x”與“析”都是由學(xué)生進(jìn)行的，所以能夠有效地活躍學(xué)生的思維，省卻教師繁瑣的教學(xué)語(yǔ)言。而在教讀《三峽》與《短文兩篇》之后，學(xué)生有了賞析景物特征的能力，再設(shè)計(jì)此活動(dòng)，也是對(duì)本單元所習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng)的再訓(xùn)練、再鞏固。

四、思讀情感豐富美

《三峽》既有“素湍綠潭，回清倒影”的優(yōu)美雅致，又有“林寒澗肅”“高猿長(zhǎng)嘯”的凄涼冷落；《答謝中書(shū)書(shū)》既有“山川之美，古來(lái)共談”的驕傲，又有“自康樂(lè)以來(lái)，未復(fù)有能與其奇者”的遺憾；《與朱元思書(shū)》既有對(duì)“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊賞，又有對(duì)“鳶飛戾天者”“經(jīng)綸世務(wù)者”的厭棄……在教讀前兩文的時(shí)候，我們不妨在學(xué)生理解文意之后，再做適當(dāng)引導(dǎo)，讀出作者寄寓在景物之中的不同情感，那么學(xué)生再自讀《與朱元思書(shū)》時(shí)，我們就可以以“語(yǔ)調(diào)”為線索，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.用什么樣的語(yǔ)調(diào)讀“奇山異水，天下獨(dú)絕”？為什么？2.用什么樣的語(yǔ)調(diào)讀“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”？為什么？3.用什么樣的語(yǔ)調(diào)讀“鳶飛戾天者”“經(jīng)綸世務(wù)者”？為什么？4.文中其他的句子，哪些可采用以上某種語(yǔ)調(diào)讀，或者還可以采用哪種語(yǔ)調(diào)讀？

學(xué)生在思考之后，不難得出要用上揚(yáng)的語(yǔ)調(diào)讀出作者對(duì)“奇山異水，天下獨(dú)絕”的贊賞，用輕快的語(yǔ)調(diào)讀出作者對(duì)“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻”的喜愛(ài)，用下沉的語(yǔ)調(diào)讀出作者對(duì)“鳶飛戾天者”“經(jīng)綸世務(wù)者”的厭棄，用緩慢的語(yǔ)調(diào)讀“望峰息心”“窺谷忘反”，讀出作者對(duì)友人的勸慰……如此讀一讀，停一停，思一思，再讀一讀，方能讀出文章中作者情感的豐富美。

只有教師在教讀教學(xué)時(shí)心中有整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，在自讀教學(xué)中有單元意識(shí)，才能給學(xué)生具體的抓手和攀爬的臺(tái)階，才能實(shí)現(xiàn)單元的整體教學(xué)，上出自讀課文的自讀味。

（作者單位：南京市溧水區(qū)柘塘初級(jí)中學(xué)）