陳灣妮

1.學(xué)生能認(rèn)識并體會(huì)寫景抒情類散文的表現(xiàn)力，掌握一定的景物描寫方法。

2.學(xué)生能夠結(jié)合具體語句，體會(huì)作者寓于文中的深沉感情與人文精神。

3.學(xué)生通過對文章創(chuàng)作時(shí)代背景的了解和文章思想感情的賞析，初步了解郁達(dá)夫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格。

4.學(xué)生通過對“秋”這一主題的進(jìn)一步探討，體會(huì)文章獨(dú)屬于郁達(dá)夫的“我之色彩”。

1.復(fù)習(xí)回顧，質(zhì)疑導(dǎo)入

師：今天我們來上郁達(dá)夫《故都的秋》第二課時(shí)。同學(xué)們和老師一起回顧一下，上節(jié)課我們總結(jié)出作者在文中寫了哪些秋色。

生：秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋果佳期。

師：大家說得很全面。那么通過這些景物，我們明確了故都的秋它有什么樣的特點(diǎn)？

生（齊）：清、靜、悲涼。

師：很好，這三個(gè)詞也就是我們所說的，整篇散文的“文眼”。 上節(jié)課我們欣賞了郁達(dá)夫筆下秋色的“清”與“靜”，今天這節(jié)課的一開始，我想請同學(xué)們先思考這樣一個(gè)問題：文章的題目是《故都的秋》，如果我們換一換，把題目變成《北平的秋》可不可以呢？大家想一想，從文章出發(fā)，說出你的原因。

生1：我覺得不可以，因?yàn)槲恼虏皇侵粚懥吮逼降那锷?，還有對文人傷秋、悲秋情懷的議論，如果改了就不全面了。

師：這位同學(xué)注意到了文章結(jié)構(gòu)上的細(xì)節(jié)，非常好！還有沒有同學(xué)有不同的意見？

生2：我也覺得不可以。北平只是單純點(diǎn)明了地點(diǎn)，而“故都”二字卻包含了一種情感在里面。

2.重點(diǎn)閱讀，體會(huì)秋情

師：哦？這位同學(xué)提到了情感，這個(gè)思路很好，大家能不能順著他的思路再往下想一想，作者這“故都”二字包含著怎樣的感情？我們結(jié)合上節(jié)課總結(jié)過的五幅秋景圖來談一談。首先我們一起來看第一幅“秋晨院落”圖，同學(xué)們能不能從這一段里找出具體的句子，說一說這些句子體現(xiàn)了作者怎樣的感情？

生1：我選的是這一句：“早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲?！痹谇锾斓那宄颗菀煌氩?，閑坐在院子里欣賞天色，靜聽馴鴿的飛聲，是非常閑適、清幽的，作者喜愛這樣的秋、眷戀這樣的秋，體現(xiàn)了作者心境的悠閑和平靜，有一種淡淡的喜悅。

師：這位同學(xué)看到了作者對故都秋色的喜愛和眷戀，這一點(diǎn)找得很準(zhǔn)確！正如剛剛那位同學(xué)所說，“北平”只是一個(gè)地名，而“故都”是什么？它是作者的“故都”呀！所以這兩個(gè)字里，一定是蘊(yùn)含著作者對故都無限的眷戀和贊美，非常好！但是這位同學(xué)剛剛提到了一個(gè)詞，“喜悅”。大家想一想，在這里用“喜悅”這個(gè)詞，合不合適？能不能也用文中具體的句子來講一講你的觀點(diǎn)？

生2：我覺得不合適，因?yàn)樗旅孢€有一句：“從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵?！弊髡邔懙搅似莆荩瑢懙搅似票?，在這樣的環(huán)境里一個(gè)人數(shù)著日光、靜對藍(lán)朵，實(shí)際上是非常孤獨(dú)的，也正好合上作者前文寫到的悲涼。

師：哦，這位同學(xué)能夠結(jié)合文眼來理解，很好！還有沒有別的觀點(diǎn)？

生3：我也覺得不太合適。作者寫了“說到了牽?；?，我以為以藍(lán)色或白色者為佳，紫黑色次之，淡紅色最下?！彼{(lán)色、白色都是很冷清的顏色，而紅色是熱烈的，作者卻認(rèn)為它“最下”，也可以說明作者并不是喜悅，而是悲涼。

師：很好，注意到了顏色的小細(xì)節(jié)！同學(xué)們都說得很好，老師來總結(jié)一下。一方面，“故都”蘊(yùn)含著作者的喜愛和眷戀；另一方面，作者對秋景的描寫又飽含著一種悲涼、傷懷的色彩。

3.品味閱讀，領(lǐng)悟秋思

師：我們知道，這是一篇寫景抒情的散文。我們曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的《荷塘月色》也屬于這一類散文。那么大家想一想，作者是喜愛故都的秋的“清”與“靜”的，一般對于喜愛的事物，我們的心情都是比較喜悅的，就像《荷塘月色》里的朱自清，盡管他心里有淡淡的憂愁，一見到月光下美麗的荷塘，他依然感到一絲明快、喜悅?？墒沁@篇文章里，根據(jù)我們的賞析，雖然作者對秋極盡贊美之情，但字里行間仍滿是作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼，為什么呢？（生思考）

師：老師給大家一點(diǎn)小提示，我們可以從文章里找到答案，也可以從我們課前讓大家閱讀的郁達(dá)夫散文《一個(gè)人的旅程》得到一些啟示。

生1：我是從文里找到的，第12小節(jié)，作者寫到中外詩人“對于秋，總是一樣地特別能引起深沉，幽遠(yuǎn)、嚴(yán)厲、蕭索的感觸來”。秋是萬物由春的欣欣向榮轉(zhuǎn)向寂寥蕭條的季節(jié)，秋景、秋色本身就能夠引發(fā)文人的孤獨(dú)和憂愁，這是一種文人特殊的悲秋情結(jié)，而作者也是文人中的一員。

師：從文中找到了特殊的一段議論，總結(jié)得很好！

生2：我也是在文里找的，文章作于1934年，之前學(xué)習(xí)《荷塘月色》的時(shí)候老師說過這一段時(shí)間是社會(huì)動(dòng)蕩、白色恐怖的時(shí)期，作者經(jīng)歷了這樣的黑暗，對故都的思念籠罩著悲涼的色彩也是情理之中。

師：不僅找到了文章的創(chuàng)作時(shí)間，還能夠聯(lián)想到我們之前學(xué)習(xí)過的課文，非常好！

生3：我從《一個(gè)人的旅程》里讀到了作者的遭遇。

師：能不能給大家概括地講一講？

生3：作者和家人長久地分離，兵亂迭起，交通阻絕，自身病倒滬上，又遭遇幼兒病逝，飽受人生愁苦與哀痛。他的生活經(jīng)歷，決定了作者身上有一種揮之不去的憂郁氣質(zhì)，“悲涼”就是他的人生感受，因此也通過文章體現(xiàn)了出來。

師：同學(xué)們說得很全面了。還有沒有同學(xué)能從郁達(dá)夫個(gè)人的角度談一談你的理解？

生4：我之前讀過郁達(dá)夫的一些散文，不僅僅是《故都的秋》這一篇，郁達(dá)夫其他散文里也有這種揮之不去的感傷情緒，是比較頹廢、哀愁的。我覺得可能郁達(dá)夫他的文風(fēng)就是這樣。

師：這位同學(xué)有課外積累，很好！也就是說郁達(dá)夫這個(gè)“悲涼”的情緒和刻意去寫“悲涼”的手法，很多時(shí)候其實(shí)也是作者本人獨(dú)特審美情趣的表現(xiàn)，是他藝術(shù)創(chuàng)作過程中的一種選擇。

4.延伸閱讀，感知秋意

師：學(xué)完了這篇課文，同學(xué)們回想一下，“秋”是古今中外文人墨客常使用的一個(gè)經(jīng)典形象，課文中也提到了文人共有的“悲秋情結(jié)”，那么，是什么引發(fā)了文人們對秋的特殊情感？秋作為一個(gè)經(jīng)久不衰的經(jīng)典主題，究竟有何魅力呢？

生1：我覺得首先中國傳統(tǒng)文化里，文人常把自己的感情寄托在景物上，而秋天又有很多獨(dú)具代表性的景，比如說紅葉、秋蟬、秋風(fēng)之類的，能夠引發(fā)文人的創(chuàng)作熱情。

師：嗯，從傳統(tǒng)文化中尋找答案，這個(gè)思路可以吧？但是同學(xué)們一起想一想，秋天是有很多具有代表性的景物，春天、夏天、冬天難道就沒有嗎？

生2：秋更加特殊一些吧。在秋天里，很明顯可以看到萬物由盛極轉(zhuǎn)向衰亡的過程，樹葉凋落，秋風(fēng)蕭索，這些都是獨(dú)屬于秋的苦澀。

師：很好！秋的特殊性漸漸明確了。

生3：還有一點(diǎn)，我覺得在時(shí)間上秋是短暫的，轉(zhuǎn)瞬即逝。而且秋天又是收獲的季節(jié)，收獲的喜悅持續(xù)的時(shí)間卻如此短暫，更容易引發(fā)文人的感慨。

師：這是從另一個(gè)角度來看秋之魅力了，很有啟發(fā)性！同學(xué)們說得都很好，能夠自圓其說。正如剛剛同學(xué)們所說，秋是特殊的，它甚至作為一種“情結(jié)”融入了文人墨客的骨血之中。而在這許多悲秋、頌秋的文章里，《故都的秋》又以它獨(dú)特的抒情方式開辟出一種不同于他人的趣味。老師引用王國維在《人間詞話》里的觀點(diǎn)：“有有我之境，有無我之境……有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩?！庇暨_(dá)夫獨(dú)特的人生體驗(yàn)賦予了他的文章別樣的“我之色彩”，我們既可以說《故都的秋》是一曲對故都秋色的頌歌，也可以說它是作者飽含悲涼之音唱出的悲歌。今天的課就上到這里，下課！

本文的理解難點(diǎn)在于作者如何通過景物體現(xiàn)內(nèi)心的悲涼之情，以及作者在特定的時(shí)代背景和人生遭遇下見斯景有斯情的緣由。因此，第一課時(shí)進(jìn)行整體感知，概括景物圖，尋找文章線索的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生完成得較快，有疑問的地方并不多。第二課時(shí)在整體感知的前提下，我的教學(xué)重點(diǎn)落腳于引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵語句，尋找文眼，從細(xì)節(jié)著手，通過對具體景語的賞析，由“清”“靜”逐步揣摩出“悲涼”，再勾連學(xué)習(xí)過的課文《荷塘月色》與課外補(bǔ)充知識，集思廣益，讓學(xué)生在討論中了解郁達(dá)夫的人生境遇，從而更好地領(lǐng)會(huì)文章的意境。

在對此類散文的教學(xué)上，雖然也考慮到了勾連以往學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生無形中比較了《荷塘月色》與《故都的秋》之間的異同。但礙于內(nèi)容和時(shí)間限制，這一部分沒有在課堂上明確點(diǎn)出，沒能成為課堂教學(xué)內(nèi)容里一個(gè)有機(jī)組成部分，也是一個(gè)遺憾。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，以往對《故都的秋》這一類散文，關(guān)注的重點(diǎn)都在于它“寫了什么”，此情此景此物此人，學(xué)生當(dāng)下掌握了，換了另一篇散文可能又要從頭開始。所以在第二課時(shí)的設(shè)計(jì)中，我增加了一個(gè)由本篇輻射到郁達(dá)夫其人，再由《故都的秋》引申至“文人的秋”的探究環(huán)節(jié)。目的就是希望借由這個(gè)討論，讓學(xué)生能從作者個(gè)人和寫作主題兩個(gè)維度去理解作者“為什么要這樣寫”，從而從“一篇”到“一類”，使學(xué)生學(xué)會(huì)的不僅是某篇具體的課文，而是一種學(xué)習(xí)方法。

（作者單位：江蘇大學(xué)教師教育學(xué)院）

（欄目編輯：周 彥）