[摘要]“中國制造2025”對我國職業(yè)教育提出了新的發(fā)展要求，它引領(lǐng)著職業(yè)教育的辦學(xué)方向，決定著課程體系，影響著人才培養(yǎng)模式，制約著專業(yè)設(shè)置。當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨高端技術(shù)技能型人才短缺、辦學(xué)層次不健全、專業(yè)建設(shè)滯后、辦學(xué)形態(tài)封閉等諸多困境，急需擴大高端技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模；提升辦學(xué)層次，確立與“中國制造2025”的契合點；專業(yè)升級，打造與“中國制造2025”匹配的專業(yè)體系；調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)辦適應(yīng)“中國制造2025”的開放性職業(yè)教育；明確職業(yè)教育的功能定位，以實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]中國制造2025 職業(yè)教育 培養(yǎng)模式 課程體系

[作者簡介]杜燦誼（1980- ），男，廣東廣州人，廣東技術(shù)師范學(xué)院，副教授，博士。（廣東 廣州 510635）

[中圖分類號]G710 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）18-0031-05

在全球化產(chǎn)業(yè)升級的背景下，我國面臨著新興發(fā)展中國家與發(fā)達國家的雙重挑戰(zhàn)。國務(wù)院于2015年印發(fā)了《中國制造2025》，提出了建立“制造強國”的戰(zhàn)略部署，著力提升“中國制造”軟實力，全面提升制造業(yè)發(fā)展水平和質(zhì)量，以滿足經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。“中國制造2025”發(fā)展藍圖的實現(xiàn)，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”思維來形成具有個性化的制造方式和產(chǎn)業(yè)組織模式，以此來提升我國制造業(yè)的競爭力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的制造業(yè)新發(fā)展模式與當(dāng)前我國高職教育的課程體系、培養(yǎng)模式等明顯不匹配，在制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的過程中還面臨一系列困境，對此，教育部提出“高等職業(yè)教育要重點服務(wù)中國制造2025，主動適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化制造需要”。但是，當(dāng)前高職教育還不能很好地滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”思維下制造業(yè)的發(fā)展，國家關(guān)于高職教育服務(wù)于“中國制造2025”的制度設(shè)計還很宏觀，高職教育發(fā)展還面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。

一、“中國制造2025”對職業(yè)教育發(fā)展的新要求

在“中國制造2025”強國戰(zhàn)略部署下，制造業(yè)十大重點發(fā)展領(lǐng)域?qū)ξ覈殬I(yè)教育提出了新要求，要求“中國制造2025”引領(lǐng)職業(yè)教育的辦學(xué)方向、決定職業(yè)教育的課程體系、影響職業(yè)教育的培養(yǎng)模式、制約職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，從而使職業(yè)教育更好地為現(xiàn)代先進制造業(yè)發(fā)展服務(wù)。

1.引領(lǐng)職業(yè)教育的辦學(xué)方向?！爸袊圃?025”將在制造業(yè)中逐漸運用“互聯(lián)網(wǎng)+”、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，以不斷促進制造業(yè)與信息技術(shù)的高度整合。這些新型技術(shù)要求操作人員有深厚的理論知識、持續(xù)的自學(xué)能力和靈活的創(chuàng)新能力。我國現(xiàn)有的職業(yè)教育體系還不能支撐起“中國制造2025”所提出的“五大工程”“十大重點發(fā)展領(lǐng)域”。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面重實踐操作輕綜合素質(zhì)培養(yǎng)，總體以培養(yǎng)中低端人才為主，這與“中國制造2025”提出的“三類高端緊缺人才”“三類核心人才隊伍”的人才培養(yǎng)目標(biāo)相差較遠?！爸袊圃?025”將引導(dǎo)職業(yè)教育向這一人才培養(yǎng)方向改革，轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的辦學(xué)方向。

2.決定職業(yè)教育的課程體系。發(fā)達國家為應(yīng)對“工業(yè)4.0”，在職業(yè)教育課程體系方面進行了深化改革并取得了良好成效。我國在“中國制造2025”戰(zhàn)略布局下，將先進制造業(yè)的生產(chǎn)、流通、營銷等逐漸網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化，所需技能逐漸向高精尖、融合型方向發(fā)展，整體發(fā)展將更加多元化、綜合化、復(fù)雜化，這要求培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的課程體系也要多元化、綜合化。目前我國職業(yè)教育的課程體系是根據(jù)專業(yè)來劃分的，圍繞某一技術(shù)技能進行，其覆蓋面和廣泛性相對狹窄。在信息化時代，職業(yè)教育要構(gòu)建“制造業(yè)+”的融合型課程體系，在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上融合現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展理念、“互聯(lián)網(wǎng)+”、信息技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域的課程，將課程學(xué)習(xí)以融合化、模塊化的形式延伸到制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈中，讓學(xué)生在掌握基本知識技能的基礎(chǔ)上具備可持續(xù)發(fā)展能力與創(chuàng)新能力。

3.影響職業(yè)教育的培養(yǎng)模式。制造業(yè)發(fā)展對職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了新要求：一是傳統(tǒng)簡單機械的勞動將被智能化生成系統(tǒng)取代，人將是智能生成系統(tǒng)的操作者和管理者，而不再是生產(chǎn)線上的“螺絲釘”。二是批量規(guī)?；纳a(chǎn)流程將向個性化、小眾化轉(zhuǎn)變，最終工業(yè)產(chǎn)品與生產(chǎn)者緊密相連，每個生產(chǎn)者都具備設(shè)計和創(chuàng)造產(chǎn)品的能力，擁有跨學(xué)科知識將成為常態(tài)。三是“中國制造2025”明確界定技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，即需要技藝精湛、門類齊全、愛崗敬業(yè)、既懂制造技術(shù)又懂信息技術(shù)的高技能人才。目前我國職業(yè)教育以專業(yè)為類別來界定人才培養(yǎng)目標(biāo)，更多地關(guān)注學(xué)生的理論知識和實踐能力，這與“中國制造2025”戰(zhàn)略對人才的培養(yǎng)目標(biāo)需求不相符?！爸袊圃?025”將推動職業(yè)教育培養(yǎng)模式變革，建立具有現(xiàn)實可行性與發(fā)展前瞻性的新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.制約職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置。第四次工業(yè)革命浪潮不是對某個產(chǎn)業(yè)或技術(shù)群的變革，而是多層次、多領(lǐng)域、全方位依托信息技術(shù)進行的變革，是對人才培養(yǎng)的全面升級。目前我國職業(yè)教育的專業(yè)體系主要以《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄（2010年修訂）》《全國技工院校專業(yè)目錄（2013年修訂）》《普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015年）》為重要依據(jù)，有關(guān)制造業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)很少涉及新興產(chǎn)業(yè)或與信息技術(shù)緊密結(jié)合的高端制造業(yè)，仍以傳統(tǒng)制造業(yè)為主。從“中國制造2025”的生產(chǎn)模式變革及產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢看，未來制造業(yè)將成為中國經(jīng)濟發(fā)展的主流，這就要求重新組建我國職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置，培養(yǎng)更多的技術(shù)技能型人才。

二、“中國制造2025”背景下職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)

雖然我國提出了“中國制造2025”的宏偉戰(zhàn)略目標(biāo)，但當(dāng)前職業(yè)教育在人才培養(yǎng)、辦學(xué)層次、專業(yè)設(shè)置、辦學(xué)形態(tài)等方面仍面臨諸多挑戰(zhàn)。具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才短缺，辦學(xué)層次不健全，難以適應(yīng)“中國制造2025”的新需求；專業(yè)建設(shè)滯后，難以跟上制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求；辦學(xué)形態(tài)封閉，難以支撐制造業(yè)所需的勞動者升級服務(wù)。

1.培養(yǎng)的高端技術(shù)技能型人才短缺?！吨圃鞓I(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預(yù)測，我國職業(yè)教育在今后的十年中不能培養(yǎng)出能夠滿足高新技術(shù)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，制造業(yè)中的十大重點領(lǐng)域?qū)⒚媾R人才短缺的現(xiàn)實困境。究其原因，主要有：一是職業(yè)教育生源急劇下降。一方面我國逐漸進入老齡化社會，適齡入學(xué)人口逐年減少；另一方面我國職業(yè)教育處于教育序列末端，目前全國職業(yè)院校正面臨生源危機。二是專業(yè)對口率較低。衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一是專業(yè)對口率。有研究顯示，2015年全國本科畢業(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相符的比例為67%，?？飘厴I(yè)生就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)相符的比重為57%，近年來制造業(yè)領(lǐng)域畢業(yè)生的專業(yè)對口率逐年下降。三是對職業(yè)教育的固有觀念難以改變。長期以來，人們認為職業(yè)教育屬于“次等教育”，這種長期形成的固有觀念在短期內(nèi)很難轉(zhuǎn)變，很多家長不愿讓子女進入職業(yè)院校。四是民眾不了解當(dāng)前先進制造業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。很多公眾對現(xiàn)代制造業(yè)的認識還停留在傳統(tǒng)制造業(yè)的認知層面，對現(xiàn)代制造業(yè)信息化、綜合化、智能化的發(fā)展趨勢不了解。

2.辦學(xué)層次不健全，難以適應(yīng)“中國制造2025”提出的新需求。目前我國職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)序列還存在諸多問題。一是技術(shù)技能型人才結(jié)構(gòu)不合理，制造業(yè)中的高級技工嚴重短缺。由于我國職業(yè)教育不重視學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和生涯規(guī)劃，致使學(xué)生缺乏可持續(xù)發(fā)展能力，在畢業(yè)后很難獲得高級技工證書。二是職業(yè)教育辦學(xué)層次不均衡，高職教育與本科教育的銜接不到位，尚未出臺滿足職業(yè)教育特點的學(xué)位制度，使其處于“尷尬”地位。我國職業(yè)教育在學(xué)歷層次上尚未打通中高職、本科、研究生之間的通道；職業(yè)教育與普通教育之間很難實現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，其界限分明，阻礙了學(xué)生的繼續(xù)深造和資格證書升級。三是專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。我國行業(yè)人才的需求預(yù)測機制不健全，缺乏對職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)的規(guī)劃，各院校在設(shè)置專業(yè)時各自為政，專業(yè)建設(shè)層次不齊。四是生源層次走低。近年來，各職業(yè)院校面臨生源與生存危機，越來越失去生源自主權(quán)和選擇權(quán)。

3.專業(yè)建設(shè)滯后，難以跟上制造業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略指出，要準(zhǔn)確判斷制造業(yè)的發(fā)展方向，合理運用各類優(yōu)勢資源，努力做好戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢領(lǐng)域的相互銜接，大力推動新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)等十大重點領(lǐng)域的突破性發(fā)展，這就要求職業(yè)院校在專業(yè)建設(shè)上與其保持一致。然而，目前我國各職業(yè)院校和十大重點發(fā)展領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)還存在諸多問題。首先，能夠滿足十大重點發(fā)展領(lǐng)域的專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模嚴重不足，再加上專業(yè)技能型人才培養(yǎng)儲備缺乏，導(dǎo)致職業(yè)教育在人才層面上難以支撐起十大重點發(fā)展領(lǐng)域。其次，職業(yè)院校專業(yè)間界限分明、專業(yè)設(shè)置狹窄，不利于能夠滿足制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的多功能復(fù)合型人才培養(yǎng)。目前我國職業(yè)院校還未形成符合區(qū)域制造產(chǎn)業(yè)的專業(yè)體系，在專業(yè)建設(shè)方面追求“大而全”，能夠支撐區(qū)域制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的經(jīng)營管理人才、科技研發(fā)與創(chuàng)新人才、技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)機制缺乏，致使制造業(yè)在轉(zhuǎn)型升級的過程中出現(xiàn)“人才真空”現(xiàn)象。最后，目前職業(yè)院校存在著專業(yè)調(diào)整機制滯后、專業(yè)規(guī)劃零散以及專業(yè)建設(shè)環(huán)境封閉、技術(shù)攻克和轉(zhuǎn)化困難等問題，很難跟上制造業(yè)的調(diào)整步伐。

4.辦學(xué)形態(tài)封閉，難以支撐制造業(yè)所需的勞動者升級服務(wù)?！爸袊圃?025”戰(zhàn)略提出了建設(shè)制造業(yè)強國的目標(biāo)，做到力爭在2025年、2035年、2049年三個階段達到不同戰(zhàn)略目標(biāo)的“三步走”發(fā)展規(guī)劃。實現(xiàn)制造業(yè)強國戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵是擁有具備先進技術(shù)技能的人才，這需要大規(guī)模的職業(yè)教育作保障。然而，目前我國職業(yè)教育很難跟上制造業(yè)發(fā)展的市場需求，其辦學(xué)形態(tài)還處于封閉狀態(tài)，產(chǎn)教融合、校企合作的力度不夠。產(chǎn)教融合有助于促進經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐精神的應(yīng)用型技術(shù)技能專門人才。由于職業(yè)院校與企業(yè)在合作中的利益訴求、主體地位及作用不同，對產(chǎn)教結(jié)合價值的認識也有所不同。企業(yè)希望學(xué)校能夠提供所需的技術(shù)人才，而職業(yè)院校希望企業(yè)能夠提供技術(shù)和資金上的支持，雙方在合作中缺乏責(zé)任意識，再加上政策約束、融資渠道不暢通，導(dǎo)致校企合作不力。具體表現(xiàn)為：一方面，職業(yè)院校相對缺乏與制造類企業(yè)行業(yè)的對接與融合，導(dǎo)致職業(yè)教育辦學(xué)自成體系，對市場人才需求的把握不到位，人才培養(yǎng)跟蹤力薄弱。另一方面，因政策激勵和內(nèi)生動力缺乏，企業(yè)行業(yè)對職業(yè)教育的指導(dǎo)和參與力度不足。

三、對接“中國制造2025”，推動職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型與創(chuàng)新

為應(yīng)對當(dāng)前中國職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)，對接“中國制造2025”，推動職業(yè)教育轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新，需要不斷擴大高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模，提升辦學(xué)層次，確立與“中國制造2025”的契合點，打造與“中國制造2025”相匹配的專業(yè)體系，調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，明確職業(yè)教育的功能定位，以實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標(biāo)。

1.擴大高端技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。雖然我國制造業(yè)在“中國制造2025”的帶動下取得了突破性進展，但伴隨著制造業(yè)的發(fā)展及其對高素質(zhì)人才的大量需求，高端技術(shù)技能型人才存在很大的缺口。為了從規(guī)模上為“中國制造2025”提供保障，國家、相關(guān)部門和職業(yè)院校應(yīng)合力采取相應(yīng)舉措，努力提高技術(shù)技能型工人的待遇水平與社會地位，不斷增強職業(yè)教育吸引力。首先，加大招生宣傳力度。國家、社會及職業(yè)院校要不斷利用電視臺、互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等進行大力宣傳，讓民眾認識到職業(yè)教育的重要意義及其對制造業(yè)的價值，讓他們了解先進制造業(yè)對國家和人民生活所帶來的變化及其發(fā)展趨勢，從而改變對傳統(tǒng)職業(yè)教育的認識，讓更多的年輕人接受職業(yè)教育。其次，政府應(yīng)加大對緊缺專業(yè)的財政補貼。要引導(dǎo)和鼓勵職業(yè)院校對重點發(fā)展領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)進行改造升級，重新設(shè)置新專業(yè)。教育部、財政部及各級地方政府應(yīng)針對重點、緊缺專業(yè)設(shè)立專項財政補貼，為其提供一定的資金支持，并不斷擴大招生規(guī)模。再次，加大中高職銜接規(guī)模。擴大中職院校招生規(guī)模，做好中高職銜接問題，引導(dǎo)大量中職學(xué)生進入高職院校繼續(xù)深造，進一步深化自身各項職業(yè)技能。最后，加大行業(yè)培訓(xùn)項目。國家與行業(yè)企業(yè)共同設(shè)立職工培訓(xùn)項目，聯(lián)合職業(yè)院校共同培訓(xùn)、建立在線免費教育培訓(xùn)平臺，不斷提升職工的智能技術(shù)水平和信息化水平。

2.提升辦學(xué)層次，確立與“中國制造2025”的契合點。構(gòu)建符合先進制造業(yè)要求的多層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，將我國制造業(yè)從中低端推向中高端，是“中國制造2025”強國戰(zhàn)略的內(nèi)在要求和根本指向。具體來說：一是建立一批辦學(xué)特色鮮明、應(yīng)用特征較強的本科層次院校，大力推動地方本科院校根據(jù)經(jīng)濟發(fā)展需求與學(xué)科特征向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，提高職業(yè)教育的辦學(xué)層次。二是推廣本科職業(yè)教育，促使一些中高職?？圃盒Ｏ虮究粕?。雖然目前我國有一些專科院校開設(shè)了一定數(shù)量的本科專業(yè)，提高了培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的層次，但仍無法滿足當(dāng)前社會快速發(fā)展的需求。因此，一些滿足升本條件的?？圃盒？梢韵鄳?yīng)地承擔(dān)一些本科層次職業(yè)教育培養(yǎng)人才的任務(wù)，以此發(fā)揮自身在本科職業(yè)教育中的優(yōu)勢和經(jīng)驗，通過培養(yǎng)高素質(zhì)的人才來推動我國制造業(yè)的發(fā)展。三是加強職業(yè)院校與本科院校的聯(lián)合，在聯(lián)合辦校的過程中發(fā)揮各自培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)技能型人才的優(yōu)勢，通過互通優(yōu)勢、共享資源來提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學(xué)層次。職業(yè)院校在培養(yǎng)職業(yè)技能型人才方面擁有豐富的經(jīng)驗，而本科院校在知識理論、師資隊伍方面更具優(yōu)勢，因此兩者聯(lián)合辦校，有助于充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢、共同培養(yǎng)“中國制造2025”制造業(yè)強國戰(zhàn)略所需的高層次人才。

3.專業(yè)升級，打造與“中國制造2025”相匹配的專業(yè)體系。隨著制造業(yè)對人才的需求從單一技能型向高級復(fù)合型轉(zhuǎn)型，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)也從單一技能培訓(xùn)向高級技術(shù)技能型轉(zhuǎn)變。這要求職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)也相應(yīng)地進行轉(zhuǎn)型升級，依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)，使其專業(yè)設(shè)置符合行業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，培養(yǎng)符合市場需求的技能人才。首先，突出職業(yè)院校的專業(yè)應(yīng)用性。職業(yè)院校在設(shè)置專業(yè)時，應(yīng)以服務(wù)制造業(yè)為根本宗旨，聯(lián)系現(xiàn)代制造業(yè)的發(fā)展方向，結(jié)合制造業(yè)市場對人才的需求以及勞動者的職業(yè)發(fā)展訴求，以創(chuàng)建辦學(xué)特色和提升辦學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，培養(yǎng)符合市場需求的技能型人才，突出專業(yè)的應(yīng)用性與實用性。其次，充分發(fā)揮地方制造業(yè)的資源優(yōu)勢和職業(yè)院校自身的潛力，做到優(yōu)勢互補、資源共享。要用特色專業(yè)來對接特色產(chǎn)業(yè)，錯位發(fā)展專業(yè)建設(shè)，抓好特色專業(yè)、優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)，圍繞制造業(yè)轉(zhuǎn)型方向發(fā)展，不斷提高自動化、高智能制造類專業(yè)的比例。最后，大力開設(shè)綠色專業(yè)，全面推進綠色制造。職業(yè)教育要滲入綠色理念，開設(shè)制造業(yè)所需的綠色技能專業(yè)，建立綠色專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、健全考核體系，加強綠色技能教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有綠色思維能力和創(chuàng)造創(chuàng)新能力的技術(shù)技能型人才。

4.調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系，創(chuàng)辦適應(yīng)“中國制造2025”的開放性職業(yè)教育。促進我國制造業(yè)從中低端向高端轉(zhuǎn)型升級，打造高科技含量的高端裝置設(shè)備，推動制造業(yè)的大力發(fā)展，提升制造業(yè)的競爭力，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一批高素質(zhì)的制造業(yè)勞動者。這就要求職業(yè)院校打通辦學(xué)形態(tài)，創(chuàng)辦適應(yīng)“中國制造2025”的開放性職業(yè)教育。首先，縱向上打通職業(yè)院校學(xué)生發(fā)展通道。不斷提升職業(yè)教育辦學(xué)層次，大力提高人才培養(yǎng)規(guī)格，做強中職教育，使中職學(xué)校成為技能型人才培養(yǎng)基地；做優(yōu)高職教育，使高職學(xué)校成為高級技師型人才培養(yǎng)基地；轉(zhuǎn)型普通本科高校，使應(yīng)用技術(shù)型高校成為應(yīng)用技術(shù)類型人才培養(yǎng)基地；并將其建成融高等教育、職業(yè)教育及繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)，創(chuàng)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。要打破從中職到高職、本科、專業(yè)碩士、博士的專業(yè)培養(yǎng)通道，為學(xué)生提供更寬泛的成長路徑。其次，橫向上打破界限，構(gòu)建職業(yè)教育利益相關(guān)者。職業(yè)教育的屬性之一是跨界性，這要求職業(yè)教育切實滿足各利益相關(guān)者的利益訴求，達到互利共贏的目的。要不斷改善開展職業(yè)教育的實踐環(huán)境，橫向融通校際合作與校企合作，不斷推進學(xué)研、產(chǎn)教結(jié)合。最后，打通職業(yè)教育與培訓(xùn)的渠道。要有機結(jié)合學(xué)歷教育與非學(xué)歷培訓(xùn)，創(chuàng)建“學(xué)習(xí)—就業(yè)—再回爐”的培訓(xùn)路徑，不斷開展學(xué)生就業(yè)技能培訓(xùn)，增強從業(yè)人員的適應(yīng)能力，實現(xiàn)職業(yè)教育與培訓(xùn)一體化。

5.明確職業(yè)教育的功能定位，實現(xiàn)“中國制造2025”的宏偉目標(biāo)。隨著我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，制造業(yè)也在逐漸轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校為了能夠積極回應(yīng)“中國制造2025”及其對相應(yīng)勞動者的素質(zhì)要求，應(yīng)擁有靈活開放的辦學(xué)思維，明確職業(yè)教育的功能定位。一要不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。隨著制造類企業(yè)與職業(yè)院校關(guān)系的加深，先進科技與信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于制造業(yè)領(lǐng)域，而這種新型技術(shù)性的制造業(yè)對勞動者的素質(zhì)提出了更高的要求。二要轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，建立新型教育觀。勞動者既要具備駕馭現(xiàn)代技術(shù)的能力與復(fù)雜的管理能力，還要擁有積極向上的工作與學(xué)習(xí)觀，以此來平衡學(xué)習(xí)、工作與生活之間的關(guān)系。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)人才的過程中應(yīng)圍繞“中國制造2025”帶來的生產(chǎn)方式變革，樹立“工作—生活”的新型教育觀，并將其充分融入變革教學(xué)方式、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)體系的過程中，從而培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代制造業(yè)發(fā)展的新型技術(shù)技能復(fù)合型人才。

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