蘇華

新課程認(rèn)為，教學(xué)是以師生為主體對課程內(nèi)容開發(fā)、生成、轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的個性化創(chuàng)造過程，教學(xué)是教師與學(xué)生多角度進(jìn)行不同性質(zhì)的交往，不同類型的互動過程；教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融通整合、反思體驗(yàn)、領(lǐng)悟建構(gòu)的過程。在新課程教學(xué)觀的影響下，為了每一個學(xué)生得到全面發(fā)展，我始終將學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展放在教育的第一位。

隨著課程改革的步步深入，廣大一線教師正在不斷地學(xué)習(xí)新理念、嘗試新方法、力求新突破，努力打破傳統(tǒng)教學(xué)中“教主宰學(xué)，學(xué)服從教”的乏味課堂，構(gòu)建一個生動活潑的數(shù)學(xué)課堂。在教學(xué)實(shí)踐中，成功的教師之所以成功，關(guān)鍵在于他把課教“活”了。活是變革的前提，活是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，我認(rèn)為以下做法很值得試一試。

一、深挖課程資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來

在信息處于瞬息萬變的二十一世紀(jì)，僅僅依靠幾本教科書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的求知需要的，因此數(shù)學(xué)教學(xué)必須打通渠道，充分挖掘課本資源，引進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的“源頭活水”，讓教學(xué)內(nèi)容“活”起來。那么，什么才是數(shù)學(xué)教學(xué)的“源頭活水”呢？

1.數(shù)學(xué)源于那多姿多彩的社會生活

“行萬里路，讀萬卷書”，社會生活中凡是與人有關(guān)的活動都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的材料資源，數(shù)學(xué)離不開生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中，以教材為藍(lán)本，注重密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的數(shù)學(xué)情景。蘇霍姆林斯基指出，教師在教學(xué)中如果不想方設(shè)法使學(xué)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，因此，我們的教學(xué)應(yīng)營造一種輕松愉快的情境，使學(xué)生樂此不彼的致力于學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：在教學(xué)“元角分的認(rèn)識”一課時，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個購物的場景，讓學(xué)生通過自由購物來認(rèn)識錢幣，同時也為錢幣的兌換打下了基礎(chǔ)，學(xué)生通過買東西、賣東西，掌握了本課的重、難點(diǎn)，知道了元、角、分之間的換算，讓數(shù)學(xué)課堂活起來，學(xué)生樂在其中，其樂融融的場景，讓我感慨頗深。

2.利用生活經(jīng)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂體現(xiàn)“活動化”

有位教育家曾經(jīng)說過：任何有效的教學(xué)都始于對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的充分挖掘和利用。一堂好課絕不應(yīng)該孤立于生活之外，回歸生活，體現(xiàn)生活性，是新課程教學(xué)的基本特征。對于低年級的孩子們來說，已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，我們教師應(yīng)結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)疑引思，把生活的教學(xué)原型生動的展現(xiàn)在課堂中，使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡單的教學(xué)，而是富有情感，貼近生活，富有活力的東西。

二、針對不同對象，采用多種手段，讓教學(xué)方法“活”起來

教學(xué)有方，教無定法，靈活多變是教學(xué)方法的生命，選擇任何一種教學(xué)方法，其目的只有一個，就是吸引學(xué)生激活課堂。不管你的方法有多好，只要一成定例，就會令人乏味，束縛學(xué)生的求異創(chuàng)新思維。所以教師在教學(xué)方法的選擇上必須從實(shí)際出發(fā)，因人而異。

1.教學(xué)方法選擇要因人而異

學(xué)生是課堂的主人，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教學(xué)過程是師生互動的過程。就教師而言，在選擇教學(xué)方法時，要揚(yáng)長避短，以長補(bǔ)短，學(xué)會“藏拙”。精于理解的，在解讀中讓學(xué)生汲取信息，體會方法，提高技能；長于實(shí)踐的，在動手操作中，給學(xué)生當(dāng)好示范，樹立典型；善于誘導(dǎo)的，要巧設(shè)疑問，引生入勝…..就學(xué)生而言，教師要研究學(xué)生的個體差異，包括學(xué)生的能力、個性、特長及優(yōu)缺點(diǎn)等。在備教材的同時還要備學(xué)生，對不同學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。因人而異。

2.教學(xué)方法的選擇要因課而異

小學(xué)數(shù)學(xué)基本課型可分為六種：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評課、測驗(yàn)課、活動實(shí)踐課。因此教師在教學(xué)時要根據(jù)不同類型的課時采用不同的方法。一是在教學(xué)新授課時，我采用“講授法”，做好課前準(zhǔn)備，精心備課，深刻理解教材，把握教材的重、難點(diǎn)，明確本課的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，教師在課堂教學(xué)中才能做到從容自如。二是教學(xué)復(fù)習(xí)課時，我采用“歸納整理法”對這一單元進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，完成結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生思考：（1）我們學(xué)習(xí)了哪些知識？三是教學(xué)講評課時，我采用“講授法”做到備課充分，教學(xué)內(nèi)容有針對性，教學(xué)方式靈活多變，答題方法指導(dǎo)到位，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，反饋練習(xí)更有效。4、在教學(xué)活動實(shí)踐課時，實(shí)踐活動提倡“做中學(xué)”也就是讓學(xué)生在各種各樣的操作探究，體驗(yàn)活動中，去參與知識的生成過程，發(fā)展過程，主動地發(fā)現(xiàn)知識，體會數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，培養(yǎng)主動獲取知識的能力。

三、轉(zhuǎn)變教師角色，呵護(hù)學(xué)生的靈性，讓師生雙方“活”起來

教“活”、學(xué)“活”，課堂氣氛不能不“活”。教師引導(dǎo)學(xué)生“探究”，學(xué)生全方位投入思考；教師鼓勵學(xué)生“嘗試”，學(xué)生又大膽實(shí)踐，教師激勵學(xué)生“超越”，學(xué)生就思維飛揚(yáng)，教師讓學(xué)生“選擇”，學(xué)生就自作主張；教師促進(jìn)學(xué)生“創(chuàng)造”，學(xué)生不斷開拓創(chuàng)新，這樣的數(shù)學(xué)課堂才是我們所希望的。因此在教學(xué)中我們要做到：

1.轉(zhuǎn)變教師的角色

在課堂上教師不能唯我獨(dú)尊，要建立起平等的師生關(guān)系。學(xué)生答對的，我們要給予肯定，答的有創(chuàng)見的，我們就要給予鼓勵表揚(yáng)，想得比老師還要高明的，我們則虛心聽取。教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生的朋友。只有這樣，在課堂上師生之間才能進(jìn)行心靈的對話，才能營造出活潑的課堂氣氛。

2.呵護(hù)學(xué)生的靈性

在教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣的情況，由于某位學(xué)生的回答與老師的答案不符時，往往會遭到老師的責(zé)備，甚至有些學(xué)生的大膽想法會被老師認(rèn)為是無稽之談。這樣的處理方法對學(xué)生來說無非是“當(dāng)頭一棒”，大大地打擊了學(xué)生的積極性。日積月累，會使我們的教學(xué)推動活力，學(xué)生推動靈性。因此，我們要處處為學(xué)生著想，當(dāng)他們有進(jìn)步時，要及時鼓勵。他們有發(fā)現(xiàn)時，要給予肯定。當(dāng)他們遇到挫折時，要給予幫助。要讓學(xué)生覺得你是可以信賴的人。只有這樣，他們才會有話可說，甚至無話不說。

課程改革呼喚全新的數(shù)學(xué)教學(xué)，只要我們行動起來，多作嘗試，敢于標(biāo)新立異，才能推動數(shù)學(xué)教學(xué)的變革，以上只是一點(diǎn)不成熟的做法，望能得到大家的批評指正。