尹榮

低結(jié)構(gòu)材料能讓幼兒自由改變玩法，發(fā)揮想象與創(chuàng)意，體驗(yàn)操作和探究的成就感，因此能充分激發(fā)幼兒的游戲興趣，促進(jìn)幼兒持續(xù)專注學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決，能將幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)與發(fā)展外顯化，促進(jìn)幼兒身體動(dòng)作、認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性與學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

有效觀察幼兒在低結(jié)構(gòu)材料游戲中與材料的交互過(guò)程及結(jié)果，能幫助教師更好地了解、評(píng)價(jià)個(gè)體幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的真實(shí)發(fā)展情況，為教師了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，提供適宜的活動(dòng)、游戲材料及恰當(dāng)?shù)闹С峙c指導(dǎo)等提供了絕好的契機(jī)。

由于低結(jié)構(gòu)材料的特性，觀察幼兒低結(jié)構(gòu)游戲?qū)處煹木C合能力提出了極大的考驗(yàn)。如將報(bào)紙同時(shí)投放進(jìn)了小、中、大班班級(jí)，對(duì)于小班幼兒而言，它是自主撕紙、團(tuán)紙等提升小肌肉能力的材料；對(duì)于大班幼兒而言，它可能是藝術(shù)區(qū)里創(chuàng)意表達(dá)的美工材料，也可能是用于體育鍛煉的自主自制材料。如何解讀3～6歲幼兒對(duì)于報(bào)紙的創(chuàng)意使用和玩法，進(jìn)而分析幼兒與其他低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)時(shí)的表現(xiàn)？這對(duì)教師是否積累了足夠的游戲知識(shí)、五大領(lǐng)域知識(shí)、兒童發(fā)展知識(shí)、教學(xué)策略知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，以及是否能靈活將上述內(nèi)容學(xué)以致用，準(zhǔn)確解讀幼兒的行為與發(fā)展提供了巨大的挑戰(zhàn)。

在實(shí)際工作中，一方面部分教師在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲觀察時(shí)往往忽略了其與低結(jié)構(gòu)材料的互動(dòng)，另一方面，在面對(duì)幼兒的低結(jié)構(gòu)材料游戲時(shí)，教師往往難以把握觀察目標(biāo)，對(duì)幼兒與材料的互動(dòng)水平和能力難以進(jìn)行判斷。我園一直以來(lái)注重為幼兒提供豐富的低結(jié)構(gòu)化游戲材料，并觀察幼兒與材料的互動(dòng)，通過(guò)思考，總結(jié)出以下三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

打破區(qū)域與材料本身的價(jià)值預(yù)設(shè)

與低結(jié)構(gòu)材料互動(dòng)時(shí)的幼兒行為與語(yǔ)言，能讓幼兒內(nèi)隱的學(xué)習(xí)與發(fā)展看得見(jiàn)，是個(gè)體學(xué)習(xí)與發(fā)展直接體現(xiàn)，因此，通過(guò)觀察獲得事實(shí)數(shù)據(jù)本身不是目的，目的在于這些數(shù)據(jù)所代表的行為背后的意義，以及這些含義是如何分析和推斷出來(lái)的，明確正確的觀察理念、專業(yè)理論就十分重要。教師在以往區(qū)域游戲觀察中，通常會(huì)將不同游戲區(qū)域存在不同的核心教育價(jià)值作為觀察評(píng)價(jià)幼兒游戲水平與教師指導(dǎo)的重要依據(jù)。例如，圖書(shū)區(qū)培養(yǎng)幼兒的閱讀與書(shū)寫(xiě)，建構(gòu)區(qū)培養(yǎng)幼兒的搭建技能等等。隨著教育觀念與專業(yè)能力的提升，越來(lái)越多的教師開(kāi)始樹(shù)立了突破區(qū)域核心價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)固化，從兒童整體發(fā)展的角度來(lái)觀察和分析幼兒當(dāng)下的游戲行為與學(xué)習(xí)發(fā)展，開(kāi)始注重五大領(lǐng)域之間、兒童個(gè)體關(guān)鍵性發(fā)展指標(biāo)之間的相互滲透和整合，并且注重在不同游戲類(lèi)型與游戲區(qū)域幫助幼兒更好地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)的延伸。

對(duì)區(qū)域低結(jié)構(gòu)材料而言，材料能不能串區(qū)玩？材料是不是應(yīng)該體現(xiàn)的最獨(dú)特的教育價(jià)值？認(rèn)真研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“要尊重幼兒是游戲和材料的主人”等內(nèi)容，可以直接回答上述問(wèn)題，也是教師科學(xué)教育觀的直接體現(xiàn)。

材料本身沒(méi)有好壞，但是需要與孩子的互動(dòng)才能體現(xiàn)出材料的價(jià)值和意義。如毛根、扣子等低結(jié)構(gòu)材料是否只能投放在小班活動(dòng)某個(gè)區(qū)域？答案是否定的，只要孩子愿意，這些材料都可以成為支持他們探索和學(xué)習(xí)的保障。再如，幼兒將科學(xué)區(qū)的多米諾骨牌用到了建構(gòu)區(qū)搭建機(jī)器人，一部分教師認(rèn)為應(yīng)尊重幼兒的游戲意圖；而另外一部分教師則認(rèn)為應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注多米諾骨牌本身獨(dú)特科學(xué)價(jià)值。

但仔細(xì)分析，“多米諾骨牌有獨(dú)特的科學(xué)價(jià)值”其實(shí)是成人的主觀認(rèn)識(shí)，更多的是教師“教”的需要，而不是幼兒“玩”的需要。若非要讓幼兒將多米諾骨牌拿回科學(xué)區(qū)，引導(dǎo)幼兒“探索”力的傳遞，則暴露出教師教育觀的偏差，忽視了幼兒才是游戲和材料的主人。

可見(jiàn)，所謂材料的“獨(dú)特價(jià)值”不是成人以主觀經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)教的價(jià)值，而是基于幼兒發(fā)展需要和“自發(fā)學(xué)”的價(jià)值。同時(shí)，在幼兒教育階段激發(fā)幼兒對(duì)材料的好奇心、探究欲與想象力，支持幼兒自主探索、問(wèn)題解決遠(yuǎn)遠(yuǎn)比讓幼兒學(xué)習(xí)“什么是力的傳遞”更為重要。

觀察評(píng)價(jià)幼兒與材料互動(dòng)中的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

幼兒游戲和學(xué)習(xí)的材料形式千變?nèi)f化，但其行為背后所指向的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)始終不變。因此，教師觀察應(yīng)不拘泥于材料本身，而應(yīng)該從幼兒表現(xiàn)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)和幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程入手進(jìn)行分析。

如幼兒將科學(xué)區(qū)的多米諾骨牌用于進(jìn)行測(cè)量桌子的長(zhǎng)度與寬度。此時(shí)，教師對(duì)幼兒“自然測(cè)量”的觀察，如果只從活動(dòng)的積極性和持續(xù)時(shí)間來(lái)評(píng)價(jià)，意義不大。教師需要從幼兒選擇工具、測(cè)量的方法、測(cè)量結(jié)果的形成與解釋等方面觀察兒童自然測(cè)量發(fā)展的實(shí)際水平。

再舉一個(gè)例子，如果幼兒利用多米諾骨牌修建長(zhǎng)城，教師可從五大領(lǐng)域觀察幼兒行為背后的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

從科學(xué)領(lǐng)域方面觀察解讀：牌面排列的點(diǎn)、線、面距離等傳遞結(jié)果之間的關(guān)系；點(diǎn)數(shù)積木數(shù)量的能力；圖形的組合與分解的能力；模式表征能力等方面能力。從藝術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行觀察解讀：幼兒如何運(yùn)用美工區(qū)材料、花紋裝飾“長(zhǎng)城”；在繪畫(huà)或手工的輔助材料中，他們對(duì)色彩、形狀等進(jìn)行了哪些的創(chuàng)意表達(dá)與表現(xiàn)；在長(zhǎng)城周?chē)鷦?chuàng)設(shè)了哪些體現(xiàn)其特點(diǎn)的輔助設(shè)施，以幫助幼兒更鮮明的展現(xiàn)長(zhǎng)城特點(diǎn)等。從搭建技能方面進(jìn)行觀察解讀：是否用到了平鋪、延長(zhǎng)、疊高、對(duì)稱、架空、穿越等搭建技能。從合作能力進(jìn)行觀察解讀：幼兒是獨(dú)自搭建還是合作搭建？搭建之前是否有計(jì)劃？搭建途中遇到問(wèn)題時(shí)，大家是如何商量解決的？從學(xué)習(xí)品質(zhì)方面進(jìn)行觀察：在搭建過(guò)程中細(xì)心、耐力和抗挫能力體現(xiàn)如何？

所以材料只是體幼兒游戲與學(xué)習(xí)的媒介，而幼兒如何使用材料以及體現(xiàn)出的幼兒關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)才是核心。

理解幼兒游戲與操作的行為

要觀察評(píng)價(jià)幼兒游戲中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展，離不開(kāi)教師對(duì)兒童游戲知識(shí)的深入學(xué)習(xí)與有效運(yùn)用。幼兒在與材料游戲互動(dòng)過(guò)程中會(huì)經(jīng)歷操作、掌握、賦義這三個(gè)游戲階段。如果教師理解并掌握了幼兒游戲的認(rèn)知發(fā)展線索，會(huì)對(duì)判斷游戲指導(dǎo)的介入時(shí)機(jī)與方式產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。

例如，新投放材料時(shí)區(qū)域通常很亂，這是因?yàn)橛變赫谔剿餍虏牧系膶傩耘c功能，而并非幼兒區(qū)域游戲常規(guī)不好。如果教師理解幼兒行為背后的原因，找出幼兒因身心發(fā)展所限而隱藏起來(lái)的“真實(shí)意圖”，便會(huì)更改班級(jí)管理方式，將“一次性投放新材料”改為“逐漸投放材料”。

幼兒會(huì)通過(guò)重復(fù)操作不斷熟悉材料的屬性、運(yùn)轉(zhuǎn)以及功能，從而達(dá)到全面熟練地認(rèn)識(shí)物體。例如，幼兒開(kāi)始使用多米諾骨牌搭機(jī)器人的時(shí)候，不斷搭又不斷拆，再繼續(xù)重復(fù)的搭，這實(shí)際是幼兒通過(guò)不斷的重復(fù)進(jìn)一步鞏固自己的意圖、完善搭建對(duì)象的細(xì)節(jié)。

當(dāng)孩子通過(guò)重復(fù)熟悉材料的特征后，他們開(kāi)始將自己的“意圖”帶入新的活動(dòng)中去，對(duì)游戲賦予了新的意義。例如，在建構(gòu)區(qū)，當(dāng)大班幼兒搭建技能熟練到能在15分鐘搭建出一架戰(zhàn)斗機(jī)后，就會(huì)對(duì)游戲和材料賦予更多的意義——開(kāi)始玩戰(zhàn)斗游戲。此時(shí)，教師若能細(xì)致分析幼兒游戲的認(rèn)知規(guī)律，在后續(xù)指導(dǎo)時(shí)就不會(huì)出現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒繼續(xù)提升搭建技能”的指導(dǎo)策略。

在低結(jié)構(gòu)游戲的觀察評(píng)價(jià)中，教師若能把握以上關(guān)鍵點(diǎn)，不僅能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)與自覺(jué)踐行的主動(dòng)性，還能促進(jìn)教師舉一反三地進(jìn)行思考與反思，能有效幫助教師提升觀察評(píng)價(jià)兒童的專業(yè)基本功。