何葉

【摘要】微課是一種新型學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)有著補(bǔ)充和拓展的作用。文章以中職Photoshop平面設(shè)計課程為例，探討微課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)融合的有效途徑，旨在解決教學(xué)難題，取得優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課;學(xué)習(xí)方式;混合學(xué)習(xí);教學(xué)應(yīng)用

一、微課應(yīng)用于Photoshop教學(xué)的可行性

近幾年來，微課這一新型教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式受到了人們的廣泛關(guān)注。面對微課熱潮，教育學(xué)者及一線教師需要冷靜、理智地分析微課與課堂教學(xué)的融合應(yīng)用。微課變革了學(xué)習(xí)方式，滿足個性化學(xué)習(xí)的需求，其時長短小、內(nèi)容精悍、形象直觀的特點，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師也都認(rèn)同微課的諸多優(yōu)勢，并且或多或少地把微課應(yīng)用于教學(xué)中，但實際收效不大。究其原因，微課的作用主要不是課堂上體現(xiàn)出來的，而是在課外。采用線上線下混合式學(xué)習(xí)方式也許是唯一可行的選擇。Photoshop課程中，常用工具和案例制作涉及的知識點較多，綜合實例實踐性強(qiáng)，在兩個學(xué)時的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生“吃不消”的現(xiàn)象。微課自主學(xué)習(xí)資源，既能呈現(xiàn)課程核心內(nèi)容，也可以提供配套資源，解決了傳統(tǒng)授課時不能面面俱到的短板，也減輕了教師重復(fù)性指導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。利用視頻呈現(xiàn)演示操作的知識點、技能點，生動的流媒體形式帶來更加豐富多彩的信息，資源容量小，方便網(wǎng)絡(luò)傳輸。學(xué)生下載微課視頻到手機(jī)離線學(xué)習(xí)，符合網(wǎng)絡(luò)時代下的碎片化學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)的需要。在微課制作方面，利用PPT2010導(dǎo)出功能可直接創(chuàng)建視頻或者錄視頻，制作簡便實用，成本低，通用性強(qiáng)，技術(shù)問題也可以得到很好的解決。

由于中職學(xué)校信息化建設(shè)水平不高，學(xué)生沒有課外實操的設(shè)備和場所，真正的翻轉(zhuǎn)課堂無法實行，但可以采取折中辦法，將知識的傳授從課堂移到課前，課堂主要用于學(xué)生實踐應(yīng)用。這樣，借微課之力，教師減少了理論講授的環(huán)節(jié)，有更多的時間精力關(guān)注學(xué)生，給予個性化指導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)針對性和有效性，把學(xué)生課外自主的“學(xué)”與課內(nèi)有效的“教”有機(jī)結(jié)合起來，促進(jìn)教與學(xué)效果的優(yōu)化。

二、微課應(yīng)用于Photoshop教學(xué)的實施流程與設(shè)計原則

微課在教學(xué)中的應(yīng)用貫穿課前、課中及課后三個環(huán)節(jié)。課前，教師制作上傳微課和任務(wù)，學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，完成“探究學(xué)習(xí)-整理收獲-反饋效果”的過程;課中，教師集中講授釋疑，引導(dǎo)學(xué)生展開案例實踐與探索，教師關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予有效的指導(dǎo)，學(xué)生在課堂內(nèi)可重復(fù)學(xué)習(xí)微課，促進(jìn)知識的內(nèi)化;課后，教師通過測驗或練習(xí)檢驗教學(xué)效果，微課能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識與技能的掌握，實現(xiàn)知識的遷移應(yīng)用。

（一）課前，導(dǎo)學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)

在這一環(huán)節(jié)，微課的設(shè)計與制作是重點。微課自身需要系統(tǒng)性，在教學(xué)設(shè)計與組織方面要精準(zhǔn)到位。選擇和分析處理知識點，定位合適的微課類型進(jìn)行微課制作，構(gòu)建完整精煉的教學(xué)過程;從問題的提出到解決問題的過程中要節(jié)奏緊湊，開門見山，直奔主題，內(nèi)容聚焦，才能持續(xù)吸引學(xué)生，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)。重點把握三點：一是要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)去設(shè)計微課，利于個性化學(xué)習(xí);二是梳理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在短短幾分鐘時間里快速掌握知識要點，獲取完成任務(wù)所需知識;三是教學(xué)設(shè)計要保證知識點的完整性，選擇符合課程特點的內(nèi)容呈現(xiàn)形式，生動趣味化，錄制視頻，通過QQ師生交流，收集學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，明確難點。

（二）課中，課堂教學(xué)組織是關(guān)鍵

在課堂上，運用小組合作、任務(wù)遞進(jìn)等教學(xué)方法，展開“學(xué)-教-練-導(dǎo)”的教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)重點，突破難點。強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用，注重互動，教師密切關(guān)注學(xué)生練習(xí)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)問題，及時予以指正、指導(dǎo)，彌補(bǔ)課前自主學(xué)習(xí)過程中師生交互局限的微課短板，幫助學(xué)生吸收內(nèi)化。

（三）課后，效果評估，復(fù)習(xí)檢測

通過微測驗、微作業(yè)檢驗教學(xué)成果。根據(jù)教師的課堂觀察、學(xué)生完成情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價，布置課外習(xí)題，使教學(xué)得到延伸和拓展。

三、微課應(yīng)用于Photoshop課程教學(xué)實例

標(biāo)志設(shè)計是Photoshop課程VI圖形設(shè)計的重要內(nèi)容，學(xué)生必須掌握一定的標(biāo)志知識和設(shè)計方法，才能開展實踐教學(xué)。微課的應(yīng)用，創(chuàng)新了學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)習(xí)時間，既解決了理論知識容量大、實踐學(xué)時不夠的問題，又能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。下面以“標(biāo)志設(shè)計——班徽設(shè)計與制作”為例闡述微課在教學(xué)中的實施過程。

教學(xué)目標(biāo)及重難點：通過教學(xué)，使學(xué)生能了解標(biāo)志設(shè)計的相關(guān)知識，掌握標(biāo)志設(shè)計的方法，并能進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計及制作，為下一單元的企業(yè)形象（CI）設(shè)計內(nèi)容奠定基礎(chǔ)。標(biāo)志構(gòu)思手法和表現(xiàn)手法的掌握和運用是本課的重難點。新知學(xué)習(xí)及班徽設(shè)計部分在課前完成，課堂實踐完成班徽的制作。

（一）課前，通過微課組織學(xué)生自主探究

1.導(dǎo)學(xué)設(shè)計。學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解標(biāo)志基礎(chǔ)知識，掌握標(biāo)志的設(shè)計原則及方法流程。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：標(biāo)志的特點、類型、組成要素，標(biāo)志的設(shè)計原則、構(gòu)思手法、制作技巧。

延伸知識：標(biāo)志的來源、歷史、創(chuàng)意方法和色彩應(yīng)用（自主選擇）。

學(xué)習(xí)任務(wù)：通過學(xué)習(xí)任務(wù)單開展自主學(xué)習(xí)，圍繞標(biāo)志設(shè)計的基本知識完成班徽的設(shè)計。

理論知識學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)采用倒推方式，從個別入手，歸納成類，再從類入手，提煉本質(zhì)特征，最后歸納規(guī)律與原理。即從學(xué)生身邊最熟悉的標(biāo)志——班徽設(shè)計入手，提問設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生步步深入思考，圍繞標(biāo)志的相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，以?；諡槭痉栋咐v解設(shè)計元素構(gòu)成及選取，通過優(yōu)秀作品賞析探究標(biāo)志的設(shè)計方法。最后歸納總結(jié)標(biāo)志設(shè)計的關(guān)鍵知識，布置課前任務(wù)——結(jié)合班級特點，進(jìn)行班徽設(shè)計。

微課中，以問題導(dǎo)學(xué)為貫穿主線，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)。一問：你們班有班徽嗎？班徽是什么？提出班徽設(shè)計任務(wù)。二問：如何設(shè)計？以學(xué)院四種版本的logo引導(dǎo)學(xué)生分析標(biāo)志的特點及構(gòu)成要素，進(jìn)行知識的詳細(xì)講解及案例制作演示，總結(jié)標(biāo)志的設(shè)計原則。三問：班徽設(shè)計怎樣才能體現(xiàn)專業(yè)、班級特點？展示班徽優(yōu)秀作品，提出解決辦法。最后總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)標(biāo)志設(shè)計過程中需要注意的事項。

2.制作微課。以PPT課件為載體，以圖文并茂、動態(tài)的形式呈現(xiàn)標(biāo)志的基礎(chǔ)知識及優(yōu)秀作品案例，以動畫形式展示標(biāo)志創(chuàng)意的過程。注意版面風(fēng)格統(tǒng)一，文字信息量大的，盡量采用文字圖形化。操作演示部分采用錄視頻方式錄制Photoshop軟件工作界面的操作過程，減少不必要的信息出現(xiàn)，文字提示強(qiáng)調(diào)操作步驟和要點，幫助學(xué)生理解。使用Camtasia studio音視頻剪輯工具進(jìn)行視頻合成剪輯，添加配音、字幕。同時制作配套學(xué)習(xí)視頻資源——標(biāo)志的歷史知識、色彩應(yīng)用知識等。

3.組織學(xué)習(xí)。教師提前一周在學(xué)生QQ班群上傳微課學(xué)習(xí)資源包，內(nèi)含自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課視頻、配套學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)反饋單。學(xué)生開展以學(xué)習(xí)任務(wù)單為導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)，在課前完成新知學(xué)習(xí)及班徽的設(shè)計，了解制作步驟，為課堂上的項目實施——班徽的制作做好準(zhǔn)備。

（二）課中，學(xué)生動手完成項目，教師點評總結(jié)歸納

教師先提出問題：什么是標(biāo)志？如何進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計？標(biāo)志設(shè)計的原則有哪些？通過學(xué)生回答情況以及學(xué)習(xí)反饋單結(jié)果，綜合判斷學(xué)生掌握知識的情況。教師利用10分鐘時間集中講解知識重點、難點，解決學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的困難。

課堂上，注重以學(xué)生為中心，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)志設(shè)計的知識積累，完成實踐任務(wù)——班徽的制作。課堂平面設(shè)計工作任務(wù)單以廣告公司訂單為模板，學(xué)生圍繞訂單的制作流程開展實踐，通過情景模擬，實現(xiàn)與工作崗位的無縫對接。學(xué)生實踐過程中，教師進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，更多地關(guān)注兩頭的學(xué)生。對于不按要求開展自主學(xué)習(xí)的學(xué)生對其平時成績扣分，在課堂上給予更多的幫助指導(dǎo);對學(xué)優(yōu)生布置課堂進(jìn)階任務(wù)，在完成任務(wù)后自主選擇更深入的學(xué)習(xí);指導(dǎo)學(xué)困生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，獨立或協(xié)作完成任務(wù)。

最后，開展自評、互評、教師點評的效果評價，使學(xué)生更好地理解標(biāo)志的設(shè)計意圖和表現(xiàn)形式，教師歸納技術(shù)要點——標(biāo)志設(shè)計方法之主題、創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩和文字，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（三）課后

在課堂上未能完成任務(wù)的學(xué)生，課后按需回顧微課內(nèi)容，針對自己的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。教師制作APP測驗型交互式練習(xí)，掌握學(xué)生關(guān)于標(biāo)志設(shè)計的學(xué)習(xí)效果。

實踐證明，個性化的自主學(xué)習(xí)方式得到了學(xué)生的青睞和認(rèn)可，學(xué)生的動手實踐機(jī)會大大增加，學(xué)習(xí)和教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。當(dāng)然，微課在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用對教師也提出了更高的要求。在此過程中，要特別注意的是教學(xué)設(shè)計與課堂組織。如果只是在原有的教學(xué)模式上把微課生搬硬套過來，用微課簡單取代教師的授課，對學(xué)生幫助不大，微課教學(xué)失去了有效性。同時教師要加強(qiáng)對微課教學(xué)的學(xué)習(xí)和實踐，不斷提升教學(xué)信息化能力。

微課是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效學(xué)習(xí)資源，是對傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的重要補(bǔ)充和有效拓展。根據(jù)教學(xué)需求恰當(dāng)運用微課，實現(xiàn)微課與傳統(tǒng)課堂的有效結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)時空，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。但教師在控制學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面仍有難度。微課如何才能更有好地架構(gòu)起課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間的橋梁，真正服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于師生，發(fā)揮更大的作用？這是一個需要廣大教師持續(xù)關(guān)注和積極探索的命題。

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