吳懷濤

語文是一門綜合性學(xué)科，對人性情的塑造和綜合素養(yǎng)的提升有著超乎尋常的影響，學(xué)好語文足以讓人受益無窮。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的特殊性和歷來認(rèn)為中職學(xué)生畢業(yè)后普遍進(jìn)入社會主要從事專業(yè)技術(shù)工作的認(rèn)知，學(xué)生和學(xué)校對語文學(xué)科的本就認(rèn)識程度不夠，而傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的采用更是雪上加霜。在這種情況下，如何提高語文課堂的有效性，吸引學(xué)生注意力，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生對語文的認(rèn)知觀念成為一項迫在眉睫的問題。

中職學(xué)生大都學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對枯燥無味的學(xué)習(xí)提不起興趣，上不了大學(xué)又不想早早步入社會，所以才會選擇進(jìn)入中職學(xué)校進(jìn)行深造，學(xué)習(xí)一門專業(yè)技術(shù)。這種特殊性決定了傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法必須做出改變，而新課程教育改革方案的出臺更是讓轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式、有效提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量成為一種必然。有鑒于此，筆者依據(jù)自身的實踐經(jīng)驗，對提高中職語文課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職語文課堂上的應(yīng)用

中職學(xué)校的學(xué)科教育與普通教育不同，更加側(cè)重于學(xué)生社會生存能力的培養(yǎng)，注重學(xué)科的實用性。行為導(dǎo)向教學(xué)法是指以行為導(dǎo)向驅(qū)動的形式，將概括性的理性智慧運用到具體的實際當(dāng)中。這種行為導(dǎo)向式的教學(xué)方法契合了中職語文學(xué)科教育的內(nèi)在需要，在具體的語文課堂教學(xué)實踐活動中發(fā)揮著非同凡響的作用。

開展情景話劇式的角色表演是行為導(dǎo)向教學(xué)方法的形式之一。譬如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時，筆者先是讓學(xué)生通讀課文，又以已有的話劇為參考，結(jié)合現(xiàn)代社會中常出現(xiàn)的問題，要求學(xué)生在一定程度上對原文進(jìn)行創(chuàng)新，編寫成劇本，讓學(xué)生自由分配，選擇在課堂上各自扮演的角色，進(jìn)行情景話劇表演。整個過程中，學(xué)生匯入了現(xiàn)代社會常見的“看病難”“借錢難”和“還債難”等社會元素，通過劇中父子、夫妻、兄弟、母子和主仆等人物錯綜復(fù)雜的情感變化，不僅設(shè)身處地地感受到了人物的心路歷程以及文章主旨，有效地提高了語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，還提前感受到了殘酷的現(xiàn)實社會和復(fù)雜的人性，同時在最后一個故事轉(zhuǎn)折中明白了生活中依舊存在美好，大大陶冶了自身情操。

智力的發(fā)散性思維訓(xùn)練也是行為導(dǎo)向教學(xué)常用的方法。例如，筆者在開展語文課堂的教學(xué)活動中，經(jīng)常會根據(jù)諸如廣告牌、液晶電腦、汽車等常見事物，讓學(xué)生對此展開自己的聯(lián)想，想象可以天馬行空，但必須言之有理。有學(xué)生根據(jù)廣告牌想到了一場廣告策劃；有學(xué)生根據(jù)廣告詞想到了社會中常見的現(xiàn)象；有學(xué)生根據(jù)硬性的實物廣告想到了微信的軟文推廣；有學(xué)生根據(jù)液晶電腦想到了網(wǎng)絡(luò)APP……這種發(fā)散性的思維訓(xùn)練不但有助于語文課堂有效性的提高，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的欲望，而且有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成。

二、小組協(xié)作法在中職語文課堂上的應(yīng)用

團(tuán)隊分工合作是社會生活中常見的工作形式。中職學(xué)生與社會的聯(lián)系性要強(qiáng)于普通的院校，在語文課堂上有效地展開小組協(xié)作教學(xué)方法，不但有利于提升語文教學(xué)的課堂效益，還而且有助于學(xué)生樹立協(xié)作意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。

例如，在開展《鴻門宴》的教學(xué)時，筆者通過競賽的形式，當(dāng)堂將學(xué)生分為兩個競爭小組和一個評委組，預(yù)留20分鐘的時間讓兩個小組圍繞《鴻門宴》的相關(guān)片段進(jìn)行一定的故事創(chuàng)新，然后再給每組5分鐘的表演時間，讓各組以他們理解的方式詮釋經(jīng)典，最后評委組和筆者對兩個小組進(jìn)行打分，輸?shù)男〗M要打掃兩天的教室衛(wèi)生。整個過程極大地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性，有學(xué)生借助手機(jī)等工具查找相關(guān)資料；有學(xué)生口頭表述自己對故事改編的看法；有學(xué)生下筆飛快，將集體的智慧一一記錄下來……這種教學(xué)方法不僅有效地吸引了學(xué)生游散的注意力，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的熱情，促進(jìn)了語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，還培養(yǎng)了學(xué)生的分工協(xié)作的能力和組織協(xié)調(diào)能力。

三、社會性寫作方法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是個人在社會上的另一個標(biāo)志。優(yōu)秀的行文寫作不僅僅是課業(yè)上的需要，還是一項必備的社會生存技能。中職語文課程與普通學(xué)校的語文教學(xué)有別，不但要傳授學(xué)生知識，提升他們的學(xué)科素養(yǎng)，而且還承擔(dān)著教授學(xué)生有別于學(xué)術(shù)的社會性寫作。

譬如，在開展語文習(xí)作課時，筆者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，合理安排寫作的話題。在關(guān)于“啟事和通知”應(yīng)用文寫作課上，筆者通過多媒體將生活中常見的通知和啟事類文告展示給學(xué)生，引出了習(xí)作課程的學(xué)習(xí)，教授書寫該類相關(guān)的文體格式，讓學(xué)生指出展示文本存在的不足，應(yīng)該如何修改，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇精簡的通知，并布置一篇關(guān)于啟事類的寫作作業(yè)，在下節(jié)課進(jìn)行課堂展示等。又比如，筆者有時會模擬一場課堂面試，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)寫一篇精彩的個人簡介，讓學(xué)生當(dāng)場介紹自己；有時筆者會根據(jù)近期的新聞資訊，讓學(xué)生寫一篇通訊；有時會根據(jù)不同規(guī)格和類型的場會，讓學(xué)生書寫不同格式的請柬等。這種教學(xué)方法在語文課堂教學(xué)實踐活動中的應(yīng)用，不但培養(yǎng)了學(xué)生駕馭文字的應(yīng)用書寫能力，鍛煉了寫作這一社會生存技巧，還有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，改變了他們對語文學(xué)科的認(rèn)知。

中職語文課堂教學(xué)工作的展開如何和當(dāng)代中職生的需要相適應(yīng)，如何在有限時間的語文課堂提高教學(xué)的有效性一直是中職語文教師研究和實踐的重點，這亦是一個需要長期探索的過程，需要教師和學(xué)生的共同努力。

（作者單位：山東省濟(jì)寧市魚臺縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）