[摘要]互聯(lián)網(wǎng)時代，高職思政課實踐教學(xué)面臨諸多機遇和挑戰(zhàn)。創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式既有理論依據(jù)又有政策依據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代改革創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的路徑為：構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實踐教學(xué)新模式，即實行翻轉(zhuǎn)課堂制、競賽制、手冊制、課題制“四制”實踐教學(xué)；實施高職實踐教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段四項創(chuàng)新工程；健全高職思政課實踐教學(xué)保障、考評二種機制；實現(xiàn)高職思政課實踐教學(xué)全員化、全方位化、全程化“三化”育人。

[關(guān)鍵詞]互聯(lián)網(wǎng)時代 高職思政課 實踐教學(xué)模式

[作者簡介]魯繼平（1967- ），男，湖北公安人，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院，副教授。（天津 300350）

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）08-0103-05

一、實踐教學(xué)的含義

高職院校（以下簡稱高職）思想政治理論課（以下簡稱思政課）實踐教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)下，高職學(xué)生通過“學(xué)中做、做中學(xué)”驗證理論、提升品行修養(yǎng)、鍛造動手能力和創(chuàng)新能力，并完成教師布置的高職思政課實踐教學(xué)任務(wù)的教學(xué)活動。高職思政課實踐教學(xué)有廣義實踐教學(xué)和狹義實踐教學(xué)之分。廣義實踐教學(xué)是指高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用學(xué)做相結(jié)合的方式完成教師布置的高職思政課實踐教學(xué)任務(wù)的一切教學(xué)活動，包括在課堂內(nèi)、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等全方位開展的高職思政課實踐教學(xué)；狹義實踐教學(xué)一般僅指高職學(xué)生在教師的指導(dǎo)下采用學(xué)做相結(jié)合的方式在校外實施的社會實踐活動。根據(jù)高職思政課實踐教學(xué)的特點和任務(wù)，高職思政課實踐教學(xué)應(yīng)為廣義實踐教學(xué)。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學(xué)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

（一）互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學(xué)面臨的機遇

1.互聯(lián)網(wǎng)為高職思政課實踐教學(xué)提供了新的平臺和載體。互聯(lián)網(wǎng)時代，高職思政課實踐教學(xué)面臨的機遇之一是可以運用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)搭建高職思政課網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺。通過該平臺，在高職思政課實踐教學(xué)中，師生之間的信息傳遞、溝通交往可以不受時間和空間的限制，真正實現(xiàn)師生之間的雙向互動，從而提高高職思政課實踐教學(xué)的針對性和實效性。

2.互聯(lián)網(wǎng)豐富了高職思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，高職思政課實踐教學(xué)面臨的機遇之二是教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索到學(xué)生平時關(guān)注度比較高的熱點問題、焦點事件，然后進行接地氣的分析和點評，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而“潤物細無聲”地對學(xué)生進行馬克思主義理論教育，促使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。與此同時，面對互聯(lián)網(wǎng)上的海量信息，教師可以有意識地訓(xùn)練學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點、方法分析辨識網(wǎng)絡(luò)信息的是非曲直，從而引導(dǎo)學(xué)生有選擇地從互聯(lián)網(wǎng)獲取健康有益的知識和信息。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)豐富了高職思政課實踐教學(xué)的內(nèi)容。

3.互聯(lián)網(wǎng)拓展了高職思政課實踐教學(xué)的方法和手段?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，高職思政課實踐教學(xué)面臨的機遇之三是不僅在教學(xué)方法方面有了更多的選擇空間，如可以采用互動式教學(xué)法、線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)法以及微話劇、微電影、微視頻、微課、慕課等教學(xué)方法，而且在教學(xué)手段方面也有了更多的選擇余地，如可以采用微信、微博、QQ、短信和電子郵件等教學(xué)手段。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時代高職思政課實踐教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對高職思政課實踐教學(xué)理念提出了挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，學(xué)生主要通過教師獲取知識和信息，這在客觀上造成了教師和學(xué)生的地位不平等，由此產(chǎn)生了“以教師為中心”“教師主角與學(xué)生配角”等實踐教學(xué)理念。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之后，由于互聯(lián)網(wǎng)的開放性、廣泛性和及時性特點，學(xué)生除了可以通過教師獲取知識和信息外，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取知識和信息。從這個意義上說，教師和學(xué)生的地位是平等的。這種教師和學(xué)生的地位變化必然要求高職思政課實踐教學(xué)教師更新實踐教學(xué)理念，具體包括：一是將“以教師為中心”的實踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煛W(xué)生為中心并且?guī)熒匚黄降取钡膶嵺`教學(xué)理念；二是將“教師主角與學(xué)生配角”的實踐教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)加引導(dǎo)與學(xué)生主體的雙主體、雙主角”的實踐教學(xué)理念。

2.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對部分高職學(xué)生人際溝通交往能力的提升提出了挑戰(zhàn)。培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通交往能力是高職思政課實踐教學(xué)的重要任務(wù)之一。當前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展正悄然改變著高職學(xué)生的人際溝通交往方式。從1994年我國成為接入國際互聯(lián)網(wǎng)的國家之時起，互聯(lián)網(wǎng)開始走進尋常百姓家，并對人們的生產(chǎn)、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生越來越廣泛的影響?，F(xiàn)在的高職學(xué)生是“95后”，他們從小生活在互聯(lián)網(wǎng)時代，他們在校期間人人上網(wǎng)、日日上網(wǎng)，對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性與日俱增。他們當中的部分人與外界的溝通交往大多通過網(wǎng)購、網(wǎng)絡(luò)聊天等網(wǎng)絡(luò)方式完成，與他人面對面溝通交往的機會相對減少，從而在現(xiàn)實生活中的人際溝通交往能力呈現(xiàn)不升反降的趨勢。由此可見，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對部分高職學(xué)生人際溝通交往能力的提升提出了挑戰(zhàn)。

3.互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展客觀上對部分高職學(xué)生良好品行的養(yǎng)成提出了挑戰(zhàn)。讓學(xué)生養(yǎng)成良好品行是高職思政課實踐教學(xué)的重要任務(wù)之一。在現(xiàn)實生活中，當高職學(xué)生遭受了挫折或者遇到了矛盾和沖突時，大多數(shù)人會想辦法恢復(fù)信心、解決矛盾和沖突，但也有部分人則是躲進虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間尋找自信心，并在虛擬世界無節(jié)制地宣泄自己的不滿和憤怒。如果聽任此種情況繼續(xù)發(fā)展，那么這部分高職學(xué)生在現(xiàn)實生活中的道德感就會越來越弱化，這顯然不利于良好品行的養(yǎng)成。

三、改革創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

與時俱進是馬克思主義的理論品質(zhì)，也就是說只有堅持與時俱進才是真正的馬克思主義者。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，高職思政課實踐教學(xué)傳統(tǒng)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)形勢發(fā)展的需要，必須與時俱進，即根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)的特征和高職學(xué)生的特點對高職思政課實踐教學(xué)模式進行改革創(chuàng)新。這是改革創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的理論依據(jù)。

（二）政策依據(jù)

2015年9月10日，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標準》（教社科〔2015〕3號）明確規(guī)定：“實踐教學(xué)納入教學(xué)計劃，統(tǒng)籌思想政治理論課各門課的實踐教學(xué)、落實學(xué)分（本科2學(xué)分，?？?學(xué)分）、教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)教師和專項經(jīng)費。”這是改革創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的政策依據(jù)。

四、互聯(lián)網(wǎng)時代改革創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的路徑

互聯(lián)網(wǎng)時代改革創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式的路徑為：構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實踐教學(xué)新模式。該模式的基本內(nèi)容包括以下幾個方面。

（一）實行高職思政課“四制”實踐教學(xué)

“四制”實踐教學(xué)的內(nèi)容為：在課堂實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實踐教學(xué)，在校內(nèi)實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實踐教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課自主式網(wǎng)上實踐教學(xué)活動手冊制實踐教學(xué)，在校外實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課分散式課題制實踐教學(xué)。

（二）實施高職思政課實踐教學(xué)四項創(chuàng)新工程

高職思政課實踐教學(xué)四項創(chuàng)新工程是指高職思政課實踐教學(xué)理念、內(nèi)容、手段、方法等四項創(chuàng)新工程。

（三）健全高職思政課實踐教學(xué)二種機制

1.健全高職思政課實踐教學(xué)保障機制。一般來說，高職思政課實踐教學(xué)保障機制主要包括師資力量投入保障機制和經(jīng)費投入保障機制。具體來說：（1）進一步健全高職思政課實踐教學(xué)師資力量投入保障機制。首先，學(xué)校制定和完善有關(guān)高職思政課實踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定（包括教學(xué)大綱、授課計劃和各種管理規(guī)定），明確教學(xué)人員的職責，使高職思政課實踐教學(xué)有章可循；其次，根據(jù)高職思政課實踐教學(xué)師資隊伍的實際情況和發(fā)展需要，從校外積極引進高水平的高職思政課實踐教學(xué)教師充實高職思政課實踐教學(xué)教師隊伍；再次，加強對高職思政課實踐教學(xué)專兼職教師的培訓(xùn)力度，并對教師開展高職思政課實踐教學(xué)探索在課題立項、評優(yōu)表彰、職稱職務(wù)晉升、獎勵績效發(fā)放等方面給予支持；最后，進一步加強對高職思政課實踐教學(xué)的督導(dǎo)、研討、經(jīng)驗交流和總結(jié)，及時推廣普及有特色的、行之有效的高職思政課實踐教學(xué)方法、手段等，實現(xiàn)經(jīng)驗共享、惠及全體學(xué)生。（2）進一步健全高職思政課實踐教學(xué)經(jīng)費投入保障機制。首先，學(xué)校設(shè)立高職思政課實踐教學(xué)專項經(jīng)費。專項經(jīng)費今后應(yīng)隨著學(xué)校經(jīng)費的增長而逐年增加，?？顚Ｓ谩Ｆ浯?，學(xué)校每年在校級課題中設(shè)立高職思政課實踐教學(xué)專項課題，并給予經(jīng)費支持。最后，從社會和優(yōu)秀畢業(yè)生等資助的經(jīng)費中撥付一部分經(jīng)費用于高職思政課實踐教學(xué)。

2.健全高職思政課實踐教學(xué)考核評價機制。按考評的對象來劃分，可分為對專兼職教師的考核評價機制和對學(xué)生的考核評價機制。具體來說：（1）進一步健全對高職思政課實踐教學(xué)專兼職教師的考評機制。首先，合理設(shè)定考評主體?？荚u主體主要包括教師本人、同行、學(xué)生和督導(dǎo)人員等。其中，教師自評占10%、同行評教占25%、學(xué)生評教占40%、督導(dǎo)評教占25%。其次，規(guī)范考評內(nèi)容。考評內(nèi)容主要包括：教師擬定的高職思政課實踐教學(xué)實施方案的科學(xué)性、完整性和可操作性，占25%；教師擬定的高職思政課實踐教學(xué)實施方案的安全性、嚴密性和可控制性，占20%；實踐教學(xué)的實效性和可復(fù)制性，占40%；實踐教學(xué)總結(jié)的全面性和可推廣性，占15%。最后，運用考評結(jié)果。為了表揚先進、鞭策后進，對高職思政課實踐教學(xué)專兼職教師的考評結(jié)果將被廣泛運用于課題立項、職稱評定、職務(wù)升降、評優(yōu)表彰、獎勵績效發(fā)放等方面。（2）進一步健全對參與高職思政課實踐教學(xué)的學(xué)生的考評機制。首先，合理設(shè)定考評主體?？荚u主體主要包括高職學(xué)生本人、同學(xué)、高職思政課實踐教學(xué)教師、輔導(dǎo)員、班主任和專業(yè)課教師等。其中，學(xué)生自評占10%、同學(xué)互評占25%、高職思政課實踐教學(xué)教師評學(xué)占25%、輔導(dǎo)員評學(xué)占20%、班主任和專業(yè)課教師評學(xué)占20%。其次，規(guī)范考評內(nèi)容?？荚u內(nèi)容主要包括：高職學(xué)生參與高職思政課實踐教學(xué)活動的次數(shù)和種類等，占25%；高職學(xué)生參與高職思政課實踐教學(xué)活動的態(tài)度和現(xiàn)實表現(xiàn)，占20%；高職學(xué)生參與高職思政課實踐教學(xué)活動在驗證理論、鍛造能力、養(yǎng)成良好品行習(xí)慣等方面的實際效果，占40%；高職學(xué)生參與高職思政課實踐教學(xué)活動總結(jié)的全面性和可推廣性，占15%。最后，運用考評結(jié)果。為了表揚先進、鞭策后進，逐步將高職學(xué)生參與高職思政課實踐教學(xué)的考核成績占高職思政課總成績的比例提升到75%。與此同時，對在高職思政課實踐教學(xué)活動中表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，經(jīng)本人申請、學(xué)校按規(guī)定審核批準，可獲得本門課程免考的獎勵，并將其參與高職思政課實踐教學(xué)的考核成績登記為本門課程的最終成績。

（四）實現(xiàn)高職思政課實踐教學(xué)“三化”育人

高職思政課實踐教學(xué)“三化”育人是指教學(xué)人員全員化（包括學(xué)校全體與實踐教學(xué)有關(guān)的教職工）、教學(xué)體系全方位化（包括在課堂內(nèi)、校內(nèi)、校外和網(wǎng)絡(luò)虛擬空間等全方位開展實踐教學(xué)）和教學(xué)時間全程化（涵蓋高職學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)離校的全過程）。

上述內(nèi)容構(gòu)成結(jié)構(gòu)完整、聯(lián)系緊密、彼此相輔相成的高職思政課實踐教學(xué)有機整體。

五、構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實踐教學(xué)新模式的重點與難點

（一）構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實踐教學(xué)新模式的重點

1.在課堂實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實踐教學(xué)。隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的發(fā)展，高職學(xué)生在高職思政課實踐教學(xué)活動中除了通過教師和網(wǎng)絡(luò)知道“是什么”外，更要在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下搞清楚“為什么”，并深入思考“怎么辦”。高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實踐教學(xué)是指這樣一種實踐教學(xué)形式：在高職思政課課堂實踐教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好以5～7人為宜自愿組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上圍繞教師布置的實踐教學(xué)主題面向全班同學(xué)播報新聞和歷史上的今天、宣講精心收集的案例、表演自編自導(dǎo)的課堂微話劇、公布問卷調(diào)查的調(diào)研報告等，再由在場的其他同學(xué)評分，最后由教師點評賦分。實行高職思政課啟發(fā)式翻轉(zhuǎn)課堂制實踐教學(xué)，有利于學(xué)生將思政課理論知識與現(xiàn)實生活、熱點問題及身邊事例結(jié)合起來，通過收集資料、問卷調(diào)查、訪談座談等身臨其境、親身體驗，從而形成理論自信，并提高運用所學(xué)思政課理論知識分析解決問題的能力。

2.在校內(nèi)實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實踐教學(xué)。競賽對高職教育的“教”與“學(xué)”具有獨特的推動和促進作用。高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實踐教學(xué)是指這樣一種實踐教學(xué)形式：在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程（以下簡稱“基礎(chǔ)”課）的實踐教學(xué)中，除寒暑假外，學(xué)校每年可以根據(jù)本校的實際情況舉辦四次有全校學(xué)生共同參與的與思政課相關(guān)的大賽。每名高職學(xué)生無論是親自參賽還是作為大賽觀眾，均需自己獨立完成一篇手寫的心得體會，再由教師對該心得體會進行評分。其中，每年3～4月可以舉辦全校學(xué)生思政課知識競賽，5～6月可以舉辦全校學(xué)生思政課微話劇比賽，9～10月可以舉辦全校學(xué)生風(fēng)采大賽，11～12月可以舉辦全校學(xué)生思政課公開課大賽。實行高職思政課集中式校內(nèi)競賽制實踐教學(xué)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成良好品行和習(xí)慣，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力、人際溝通交往能力、語言表達能力等。

3.在網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課自主式網(wǎng)上實踐教學(xué)活動手冊制實踐教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成手機不離手的習(xí)慣，同時逐漸丟掉了帶書本和動筆的習(xí)慣。為改變這種狀況，加強對高職思政課網(wǎng)上實踐教學(xué)活動的全過程管理與考評，實行高職思政課自主式網(wǎng)上實踐教學(xué)活動手冊（以下簡稱手冊）制實踐教學(xué)已勢在必行。該手冊為A4紙共35頁，每頁均設(shè)有高職思政課網(wǎng)上實踐教學(xué)活動的時間、地點、過程、心得體會、實踐報告和總結(jié)等欄目。為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，該手冊還內(nèi)附本門思政課實踐教學(xué)方案和實踐教學(xué)考評辦法等。該手冊是教師評定高職學(xué)生思政課網(wǎng)上實踐教學(xué)活動平時成績的重要依據(jù)之一。實行高職思政課自主式網(wǎng)上實踐教學(xué)活動手冊制實踐教學(xué)，不僅有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和動手記筆記的良好習(xí)慣，同時也是教師加強高職思政課網(wǎng)上實踐教學(xué)過程管理的有效手段之一。

4.在校外實踐教學(xué)平臺上實行高職思政課分散式課題制實踐教學(xué)。高職思政課分散式課題制實踐教學(xué)是指這樣一種實踐教學(xué)形式：在“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程（以下簡稱“概論”課）的實踐教學(xué)中，由“概論”課教師制訂“概論”課實踐教學(xué)實施方案。由家鄉(xiāng)所在地相同或者相近的學(xué)生4～8人一組在任課教師所承擔的課題之下組成子課題小組。在任課教師的安排和指導(dǎo)下，學(xué)生利用暑假，分散到全國各地廣泛接觸社會，在進行考察、調(diào)研、訪談、座談、收集資料和實踐的基礎(chǔ)上撰寫調(diào)研報告，提交任課教師評閱，并由學(xué)校對優(yōu)秀的調(diào)研報告進行表彰獎勵。實行高職思政課分散式課題制實踐教學(xué)，不僅有利于學(xué)生驗證理論，促使其形成理論自信，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。

（二）構(gòu)建高職思政課“四·四·二·三”實踐教學(xué)新模式的難點

1.建成高職思政課實踐教學(xué)校內(nèi)演練中心。該演練中心包括高職思政課課堂實踐教學(xué)平臺和高職思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺等。其中，高職思政課課堂實踐教學(xué)平臺由高職思政課實踐教學(xué)活動錄播中心、校園網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查信息系統(tǒng)、學(xué)生演練區(qū)和學(xué)生實踐成果展示區(qū)等組成；高職思政課校內(nèi)實踐教學(xué)平臺由實物照片、圖文資料展示區(qū)，影視資料播放區(qū)，學(xué)生演練區(qū)和學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示區(qū)等組成。同時，購置VR虛擬設(shè)備，讓高職學(xué)生可以走出教室進行虛擬場景體驗。該演練中心的內(nèi)容涵蓋“基礎(chǔ)”課和“概論”課。師生在該演練中心開展實踐教學(xué)，可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，從而大幅度提升高職思政課實踐教學(xué)的實效性，達到高職思政課實踐教學(xué)的目標。

2.建成高職思政課網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐教學(xué)平臺。該平臺由高職思政課實踐教學(xué)優(yōu)質(zhì)資源庫、移動端師生互動反饋信息系統(tǒng)、在線測試信息系統(tǒng)以及高職思政課實踐教學(xué)管理信息系統(tǒng)等組成。該平臺的內(nèi)容涵蓋“基礎(chǔ)”課和“概論”課。師生在該平臺上開展實踐教學(xué)，可以不受時空限制全程參與高職思政課實踐教學(xué)，從而極大地提升高職思政課實踐教學(xué)的針對性和實效性。

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