徐永晨 潘立軍

鄉(xiāng)村學校的教學條件比較落后，運動場上布滿了鵝卵石。雖然這些小石頭既能防止水土流失，又能起到快速滲水的作用，但是給體育教師的教學工作帶來不少麻煩，容易引發(fā)安全事故。

一節(jié)“50m快速跑”的公開課即將在本校舉行，新入職的教師苗老師對此信心百倍，精神勁十足，但是為了安全起見，他時常利用休息時間帶領學生打掃操場，然而鵝卵石就像“野火燒不盡，春風吹又生”的野草一樣“頑強”。他們剛把地表的石頭打掃完畢，地下的又露出頭來了。

公開課當天，集合整隊、慢跑熱身、講解示范……苗老師的課按照精心的“預設”有條不紊地進行著。忽然間，在100m的跑道上，一名正在練習50m跑的男學生腳下一滑，身體晃了兩下后就摔倒在地上了。面對突發(fā)事件，師生都圍攏了過來。只見到，苗老師快速跑到受傷學生面前，蹲下身來，急切地問道：“哪兒疼??？告訴老師！”他緊皺著眉頭、咧著嘴，痛苦地說：“腳！腳！剛才可能踩到石頭滑了一下……”苗老師解開學生的鞋帶，脫下他的鞋和襪子，看到這名學生的踝關節(jié)有點腫。苗老師說：“你試探著活動一下踝關節(jié)，好嗎？”這名學生動了一下踝關節(jié)，感覺能動，應該是沒有傷到骨頭。“老師，給他揉揉啊？”另一名學生關切地說道。這時候，苗老師才抬起頭來，想說什么，卻欲言又止。他發(fā)現(xiàn)師生們已經(jīng)將他和受傷的學生圍得水泄不通。于是，他對我說：“徐老師，請疏散一下學生，通通風?！苯又?，苗老師對班級干部做了工作安排：體育委員去小賣部買瓶冰鎮(zhèn)礦泉水，衛(wèi)生委員去找毛巾或手絹，班長去找校醫(yī)……還委托我向班主任和學校領導報告。

一會兒，體育委員從操場附近的小賣部快速地跑過來，衛(wèi)生委員遞過來手絹。苗老師打開礦泉水，將手絹澆濕后，敷在了受傷學生的腳踝處，然后他又將瓶蓋擰緊，在地上用力摔打礦泉水瓶，再將細碎的冰塊不斷地放在手絹上，以便給腳踝處“降溫”。又過了一會兒，校醫(yī)來了。苗老師的做法得到了校醫(yī)的夸獎，雖然他滿臉的汗水，但是也未掩飾住滿臉被人夸獎的喜悅感和成就感。

把受傷學生交給校醫(yī)處理后，苗老師又集合了隊伍。他對學生們說：“老師剛才處理同學受傷的時候，聽到有的同學說，要揉揉腳踝。我想問一下同學們，老師為什么不給這位同學揉腳，反而敷冰塊呢？”學生們開始討論起來。這個問題對于學生來說，的確很難。因為地處偏遠的鄉(xiāng)村，學生們受到家長等老一輩的傳統(tǒng)教育影響，認為只要是挫傷就需要揉一揉。隨后，苗老師給學生們講解了相關的原理。沒一會兒，一節(jié)課就在沒有完成“預設”內(nèi)容的情況下結束了，一節(jié)公開課變成了苗老師處理這次意外傷害事故的課，但是這節(jié)課“生成”的精彩，也引發(fā)了筆者對一節(jié)成功體育課的思考。

成功的課，“生成”的課。成功的課離不開“預設”，更離不開“生成”。只有“預設”而沒有“生成”的課，很有可能是“教書匠”的課。因為教書匠只會照本宣科，只會按照備課的“預設”流程進行，不會在變中思變，變中取勝，只會“教教材”而不會“用教材教”。體育課的特殊性決定了“生成”是一種常態(tài)。室外體育課由于受到天氣、氣候、器材、場地、環(huán)境、突發(fā)事件的影響，再認真、再有預見性的教師，也不可能預測體育課將會發(fā)生什么事情。如，苗老師施教的這節(jié)課遇到了學生崴腳的突發(fā)事件。面對突發(fā)事件，一方面考驗體育教師的教學經(jīng)驗是否豐富，是否能夠實時、適當、適度地處理問題，同時也在考察教師的備課程度，即在備課中要備好應對突發(fā)事件的策略、方法等預案。所以說，成功的體育課是一節(jié)“生成”的課，教師的“生成”能力是檢驗其核心素養(yǎng)的重要標準之一。

成功的課，“生命”的課。馬云說：“很多東西是很難考量的，理念很難考量，但結果是可考量的?！笔澜缟献羁少F的是生命，生命沒了，一切將成為“休止符”。當一位教師在自己利益與學生健康發(fā)生選擇性沖突時，“魚和熊掌不可兼得”，抉擇“魚”而不是“熊掌”，其結果可以考量教師的師德！公開課可以再有，而學生一旦失去健康，甚至是生命，那將是天大的事情，它將成為教師教育生涯的憾事、敗筆。苗老師在公開課教學中，雖然放下“預設”的授課內(nèi)容，但關注到了學生的生命健康。一節(jié)成功的課，教師要把學生的健康放在首位，更應該是“生命至上”的課。

成功的課，“生本”的課。新課程強調(diào)教師的課堂要從“以師為本”改變?yōu)椤耙陨鸀楸尽薄Ｉ窘逃詈诵膶嵸|的理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。作為教師，要從“為了學生”的角度考慮問題，施加教育，并要尊重學生提出的問題，甚至是膚淺、幼稚、錯誤的問題。公開課上，當苗老師面對學生提出“老師，給他揉揉?。俊钡膯栴}時，并沒有對學生進行批評，而是等到校醫(yī)趕來之后，再集合隊伍進行耐心的講解。讓學生明白了，為什么剛崴腳時不能揉，揉會帶來哪些不良后果。苗老師站在學生的立場，將自己的“教師”角色切換到“學生”的角色，把自己調(diào)到與學生“同一頻道”進行交流，由淺入深地讓學生明白了保健的科學道理。同時也以此為契機通過學生教育了家長，讓鄉(xiāng)村家長明白了“剛崴腳時不能揉”的原理所在。

一節(jié)成功的體育課，要關注“生成”、“生命”和“生本”三元素?！吧尽笔恰吧伞钡谋ＷC，“生成”是“生命”的基礎。只有真正做到以生為本，才能在教育教學過程中，關注學生生命的成長，才能讓課堂生成精彩，富有活力，充滿生命力。