陳建群

針對(duì)小班幼兒依賴性強(qiáng)，對(duì)陌生的環(huán)境適應(yīng)較慢，在入園時(shí)易產(chǎn)生分離焦慮等情緒波動(dòng)，我們從生活化、游戲化的環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則入手，創(chuàng)設(shè)溫馨舒適的生活環(huán)境和自主開放的游戲環(huán)境，在穩(wěn)定幼兒情緒，緩解幼兒心理壓力起到了很好的支持作用。

一、原因分析

3歲年齡段左右的幼兒是屬于小班的班級(jí)，正處于對(duì)家人產(chǎn)生依戀的一個(gè)高峰期，幼兒對(duì)新環(huán)境中的教師和小朋友、設(shè)備設(shè)施都非常的陌生，因害怕而感而產(chǎn)生不安、焦慮、傷心哭喊、吵鬧等拒絕與依戀的親人分離的表現(xiàn)。如果我們從小班幼兒心理變化所經(jīng)歷的適應(yīng)期——順應(yīng)期——回應(yīng)期三個(gè)過程入手，從模仿家的環(huán)境創(chuàng)設(shè)為基點(diǎn)，幫助幼兒盡快適應(yīng)新環(huán)境，朝著我們預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)與意義

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄凹摇笔敲總€(gè)孩子的港灣，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中通過從墻面、地面等空間的物件擺設(shè)來創(chuàng)設(shè)家的感覺。如用相框、布、地毯等對(duì)墻面和地板等進(jìn)行軟包裝，貼 “寶寶全家福”的照片，幼兒在想爸爸媽媽時(shí)可以隨時(shí)看看照片，以緩解他們對(duì)父母的思念之情。擺上小方桌、小沙發(fā)、小床，柔軟的小靠墊等，在玩具配置上，多以孩子們喜歡的質(zhì)地較柔軟的毛絨玩具和自制的布藝玩具為主，這些玩具容易使他們產(chǎn)生親近感和舒適感。我們充分尊重幼兒的家庭習(xí)慣，為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一個(gè)儲(chǔ)物箱，可以放上自己心愛的物品，如：喜歡的小玩具，家中經(jīng)常使用的小物品等，以尊重幼兒原有的部分生活習(xí)慣和個(gè)人喜好，幫助幼兒放松心情。

在心理學(xué)的研究中，和幼兒握手，輕輕地?fù)肀У惹‘?dāng)?shù)募∧w刺激是幼兒的需求，以滿足強(qiáng)烈的情感需要。游戲是孩子的天性，孩子活動(dòng)時(shí)，我們經(jīng)常以角色的身份參與孩子的活動(dòng)，和孩子一起“燒飯”、“洗菜”、照顧“娃娃”等游戲來學(xué)做小主人和客人，這就是順應(yīng)孩子的需要。如練習(xí)剝花生、舀米等生活活動(dòng)，孩子們?cè)诿拦^(qū)里"趕面條"、在娃娃家里力扮演爸爸、媽媽哄哄"寶寶"，累了在小沙發(fā)上休息等活動(dòng)不僅舒緩了孩子心中對(duì)環(huán)境的陌生感，更讓孩子在感受媽媽般關(guān)懷的同時(shí)玩的愉快，鍛煉了孩子們的生活自理能力，于潛移默化中消除孩子的害怕、焦慮心理，逐漸過渡到適應(yīng)期。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略與效果

作為教師，營(yíng)造生活化的環(huán)境和氛圍，對(duì)于幫助他們穩(wěn)定情緒，跨出結(jié)實(shí)穩(wěn)當(dāng)?shù)牡谝徊?，有著積極的影響，也為他們今后能夠主動(dòng)地參與活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。針對(duì)這一階段孩子的表現(xiàn)，我們從以下三方面進(jìn)行了嘗試。

（一）創(chuàng)設(shè)豐富有趣的親子活動(dòng)環(huán)境，以親情效應(yīng)滿足幼兒情感需求，順利度過適應(yīng)期

創(chuàng)設(shè)豐富有趣的親子活動(dòng)環(huán)境，其目的在于穩(wěn)定幼兒情緒，并為幼兒營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍和空間，它是引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的前提。如生日會(huì)、兒童節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)、圣誕節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、晨間親子活動(dòng)、開放日、野餐會(huì)等各種親子活動(dòng)，孩子們的幼兒園生活變的精彩有趣了，幼兒就更喜愛幼兒園了，在感受到自己的爸爸媽媽和老師是好朋友的同時(shí)對(duì)老師的戒備心理和陌生感就會(huì)消除了。

（二）營(yíng)造支持性環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒樂意參與活動(dòng)，有效把握順應(yīng)期

幼兒學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生是由環(huán)境決定的，我們發(fā)現(xiàn)，處在順應(yīng)期中的幼兒，他們的情緒已經(jīng)基本穩(wěn)定，對(duì)幼兒園的一日生活有了初步的適應(yīng)。這時(shí)他們對(duì)一切都充滿了好奇和探索的欲望，作為教師應(yīng)該怎樣抓住幼兒的這些特點(diǎn)，為幼兒提供一個(gè)支持性的環(huán)境，這是激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。

1.利用環(huán)境材料的多樣性，引發(fā)幼兒的興趣

對(duì)小班幼兒來說，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，十分注重適宜性、操作性和游戲性的體現(xiàn)。如我們?cè)陂_展主題活動(dòng)“甜甜蜜蜜”時(shí)，教師首先在墻面上呈現(xiàn)了逼真的各種糖果，同時(shí)在區(qū)角活動(dòng)中又為幼兒提供大小、顏色和形狀各不相同的瓶子、圖章和各色顏料盒，各種糖果紙，讓幼兒親自制作“糖果”，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的興趣。在蒙氏生活區(qū)，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了衣服夾，既鍛煉了小手肌肉的靈活性，又練習(xí)了分類，極大地促進(jìn)了幼兒游戲的愿望和興趣。

2.營(yíng)造動(dòng)態(tài)化環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，并產(chǎn)生積極回應(yīng)

所謂動(dòng)態(tài)化的環(huán)境是指環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是一成不變的，應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的教育目標(biāo)和幼兒現(xiàn)有水平及時(shí)更換，逐步的深入與豐富。隨著孩子們游戲活動(dòng)的開展，已經(jīng)掌握的操作材料對(duì)幼兒已經(jīng)不能滿足他們學(xué)習(xí)的欲望，為了進(jìn)一步吸引孩子參與游戲，我們結(jié)合活動(dòng)自制玩具，不斷提升幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，如圣誕節(jié)，一個(gè)孩子高興地跑來告訴老師：“我看見圣誕老爺爺了?！焙⒆拥脑捳Z(yǔ)立刻引起大家過新年的話題，于是及時(shí)根據(jù)孩子的需要，在區(qū)域中投放制作彩鏈的彩條、粘貼燈籠的色紙、給娃娃穿新衣的印章、粘貼花樣和顏料等。

3.教師的支持與介入，進(jìn)一步穩(wěn)定幼兒興趣

陳鶴琴先生說：“凡是可以給小孩刺激的都是他的環(huán)境，而人的環(huán)境比物質(zhì)的環(huán)境更為重要。支持性環(huán)境在一定程度上順應(yīng)幼兒的興趣而創(chuàng)設(shè)，在開展“我的小汽車”的主題活動(dòng)中，幼兒自發(fā)的從家中帶來了各種各樣的小汽車，在教室里為小汽車建造一個(gè)家。老師及時(shí)支持幼兒的行為，為幼兒在建筑區(qū)騰出一個(gè)空間，方便幼兒在與小汽車的玩耍過程中不斷探索科學(xué)的秘密，引發(fā)幼兒進(jìn)一步活動(dòng)的欲望。教師對(duì)幼兒的活動(dòng)加以支持，幼兒對(duì)教師的引導(dǎo)有所回應(yīng)，才能引領(lǐng)幼兒共享經(jīng)驗(yàn)及互動(dòng)，并從中提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的能力。為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨如家、不斷更新的、動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在良好的生活環(huán)境中和諧、愉快地成長(zhǎng)。