陸玲

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿讓他們?nèi)朊缘氖虑椋@些事情又能發(fā)揮他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的樂趣”。所以對(duì)于幼兒階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該是幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握了多少數(shù)學(xué)技能，而是通過(guò)基礎(chǔ)的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)基本了數(shù)學(xué)知識(shí)并對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較明確的認(rèn)知；同時(shí)通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，并在這一過(guò)程中具備初步的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)幼兒的情況盡可能多地選取多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)替代枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說(shuō)的另一句話一樣：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在 一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分”。接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考心得，詳細(xì)闡述一下如何有效地開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)：

一、及時(shí)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提

現(xiàn)階段，隨著教育的不斷發(fā)展和革新，人們對(duì)于教育的要求越來(lái)越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時(shí)擺脫傳統(tǒng)的死板教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到靈活多變。所以要想在教學(xué)時(shí)每堂數(shù)學(xué)課都對(duì)學(xué)生起到應(yīng)有的效果，就必須對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平做到了如指掌，在制定每節(jié)教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能針對(duì)幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)水平設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)安排，以保證符合幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，不會(huì)出現(xiàn)所教內(nèi)容、所用方法與幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。而想要在教學(xué)時(shí)做到對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)水平的詳細(xì)了解，就必須及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的評(píng)估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到隨時(shí)調(diào)整、更具針對(duì)性。

首先，要對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行定期的檢測(cè)。因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間在學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知能力、甚至理解記憶方面都存在差異和不同之處，所以定期對(duì)幼兒進(jìn)行檢測(cè)，可以隨時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才可以有依據(jù)的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的制定。其次，除了階段性的大規(guī)模檢測(cè)之外，教師還要隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和回答情況，隨時(shí)隨地的掌握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)的全面性和準(zhǔn)確性。

二、對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，以便明確教學(xué)目標(biāo)

通常情況下，教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都是根據(jù)參考用書來(lái)安排教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基本決定活動(dòng)步驟和方式，不注重對(duì)幼兒實(shí)際情況和數(shù)學(xué)能力的分析，使得教學(xué)效果有時(shí)并不盡人意。在進(jìn)行日常教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要是要根據(jù)平時(shí)的檢測(cè)結(jié)果和觀察所得，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行細(xì)致的分析，以便進(jìn)行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)和流程才能更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和心理預(yù)知，不會(huì)覺得教師的內(nèi)容枯燥而不像學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)榻處煹膬?nèi)容不符而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，始終讓學(xué)生保持一種“跳一跳夠得著”的地步，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)一直保持較為飽滿和高昂的興致，使教學(xué)活動(dòng)更加積極、順利。

三、結(jié)合合理有效的提問(wèn)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主體是學(xué)生而教學(xué)的引導(dǎo)者則是教師，在每一次的教學(xué)過(guò)程中我們可以將師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一次平等的對(duì)話交流，而不是無(wú)聲的學(xué)習(xí)。同時(shí)，就目前的幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生之間的溝通互動(dòng)占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間，所以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)合理地制定不同類型的提問(wèn)，可以進(jìn)一步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)活動(dòng)更有目的性和成效。

1.通過(guò)陳述性提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

在每一節(jié)課開始前，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入可以讓幼兒加深對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶并對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，而這時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置合理的提問(wèn)活動(dòng)，就能夠較為清晰的了解學(xué)生對(duì)之前數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，并能根據(jù)幼兒的言語(yǔ)反饋知道他們是否對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿興趣，若興趣不佳或幼兒還未進(jìn)入狀態(tài)，則可以快速適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和流程，調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性。所以說(shuō)，教師和幼兒之間的良好提問(wèn)互動(dòng)，可以幫助教師更好地掌握課堂教學(xué)情況，輔助教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

2.通過(guò)趣味提問(wèn)，增加學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究欲望

幼兒教學(xué)活動(dòng)中，最重要的就是趣味性與知識(shí)性并重，很多時(shí)候教師都是通過(guò)游戲、戶外活動(dòng)、唱歌、看動(dòng)畫視頻的形式來(lái)增加教學(xué)的趣味性，但是這些方法都比較浪費(fèi)時(shí)間，且需要交叉進(jìn)行、輪流采用才會(huì)起到好效果，一般一節(jié)課穿插一種形式即可，可若是想要讓教學(xué)活動(dòng)大多數(shù)時(shí)間都具有一定趣味，則可以運(yùn)用趣味性提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍、連接課堂活動(dòng)步驟，這樣就能夠在有效的時(shí)間內(nèi)做到教學(xué)與趣味玩耍兩不誤。

四、結(jié)合生活實(shí)際設(shè)置生活化的數(shù)學(xué)活動(dòng)

1.用生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，將抽象的知識(shí)具體化

幼兒由于年齡和身心發(fā)展的原因，對(duì)具體的事物的感知要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)虛擬的想象理解，幼兒通過(guò)觀看、操作比聆聽、想象更能記住所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)往往具有較多的抽象性，所以教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以結(jié)合身邊生活中的實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，由于這些物品幼兒經(jīng)常接觸所以印象深刻，在學(xué)習(xí)時(shí)能夠起到很好地過(guò)渡輔助作用，幫助幼兒理解抽象難懂的數(shù)學(xué)內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境，增加幼兒學(xué)習(xí)興趣

隨著課程改革的深化，人們對(duì)教育的認(rèn)知和要求也愈發(fā)提高，哪怕是幼兒教育也要求教師不能在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中將概念知識(shí)強(qiáng)加給幼兒或者讓幼兒死記硬背，而是要結(jié)合生活發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的知識(shí)，就如教育家杜威說(shuō)的：“教育即生活”。同樣，在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)盡可能融入生活，讓所學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，讓幼兒能夠更快、更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

總之，幼兒是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)時(shí)要充分結(jié)合幼兒的情況，選擇生動(dòng)有趣、具有生活化的教學(xué)方式，讓幼兒盡可能的快樂、容易的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。