謝佳妮

摘要：本文以必修二Unit 4How Daisy learned to help wildlife閱讀課第一課時教學設計為例，探討在閱讀教學中如何通過提問的層層深入，逐步提高學生的思維能力。

關(guān)鍵詞； 閱讀課 思維能力培養(yǎng)

《普通高中英語課程標準》（2017版）強調(diào)對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合培養(yǎng)，其中的思維品質(zhì)是指人的思維個性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。為了讓課堂從淺層走向深層，教師迫切需要提高課堂思維含量，培養(yǎng)學生的思維能力。本課例是基于培養(yǎng)學生思維能力開展的一節(jié)閱讀課。

一、課例內(nèi)容

話題是野生動植物保護，描述了小女孩Daisy在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯之旅。通過聆聽藏羚羊、非洲象、猴子的心聲，學生進一步意識到野生動物的生存環(huán)境日益惡化以及保護野生動物的行動刻不容緩。

二、教學步驟

Step1： Pre-Reading

筆者放一段視頻，視頻中人類殘忍殺害藏羚羊、老虎、大象等動物。

設計意圖：一個具有強烈視覺和情感沖擊的小視頻，能激起學生內(nèi)心的憤怒。讓學生熟悉詞匯，為讀后輸出作鋪墊。

筆者提問：What can you get from the title？ Who did Daisy meet？ Where did she travel？

設計意圖：筆者通過解讀標題對文章結(jié)構(gòu)進行預測。這樣學生可快速找出文本的主線，為提煉主線的主題意義作好鋪墊。

Step2： While-Reading

Task 1：略讀并匹配段意

設計意圖：

培養(yǎng)學生歸納信息的能力。

The 1st stop（Para 1）：

筆者提出1個問題：

1.Why has the antelope in Tibet become an endangered species？

2.Are we humans responsible for the killing？ Why？

設計意圖：第一個問題幫助學生理解文本淺層意思，第二個問題引導學生理解“為什么人類要為此負責任”，得出“沒有買賣就沒有殺害”的結(jié)論。

The 2nd stop（Para 2）：

設計意圖：

通過問題逐步理解文意，為下一步深層理解作好鋪墊。

思考題1：

Why did Daisy burst into laughter when she heard “Have you come to take my photo”？ What can be inferred from the elephants words？

設計意圖：這是一個開放性的問題，旨在引導學生要深度挖掘隱藏的含義，真正吃透文本傳達的深層含義。

思考題2：Why does the writer end the passage with “And there was always WWF…”？

首先了解WWF是什么，WWF是一個龐大的民營自發(fā)組織（a large privately 6financed organization）和使命（Mission）是to protect endangered species and their habitats.再提示學生注意兩個詞：was（表示過去有）和always（表示總是有，一直有），再讓學生發(fā)表觀點。

設計意圖：推斷是根據(jù)事實或前提進行推理、判斷事實的因果關(guān)系的心智活動。在全文閱讀后，抓住關(guān)鍵詞“was”“always”體會作者的觀點意圖，成為有思想的批判者。

然后筆者提問：

1. How did Daisy learn to help wildlife？

2. How do you understand the word “help”？

設計意圖：

第一個問題幫助學生回顧全文，第二個問題幫助學生培養(yǎng)發(fā)散性思維，需要學生運動分析、綜合等能力，深入透析文意，明白到我們共處一個生態(tài)圈，不僅我們幫助動物，動物也幫助我們，最后挖掘出保護野生動物就是保護我們自己的深刻內(nèi)涵，所以我們應該和平共處。

Step3： Post Reading

In Indonesia there is a wildlife park for endangered animals such as tigers， elephants and rhinos. It is very large and has some of the best farmland. Some poor farmers have moved into the park to grow coffee. Although this is not allowed， the coffee is excellent quality and has sold very well. Now 20 per cent of the wildlife park is used in this way.

WWF is very concerned about it as this is a very important park for endangered animals. However， they know that the farmers are very poor and need to have a secure income. What should be done？

筆者提供表格，列舉矛盾點如下：

Problems

Farmers

1.The farmers are poor.

2.They need a secure income（保障的收入）

3.The park has good farmland.

4.The coffee they grow has sold very well.

Wildlife

1.The park has many endangered species.

2.Their habitat is being taken by the farmers.

3.20% of their habitat is gone.

設計意圖：

筆者帶學生深入剖析問題，通過筆者一步步地引導，最后達到解決問題的目的。

Homework：

倡議信：（2013重慶卷）調(diào)查顯示，中國長江江豚（finless porpoise）受人類活動影響而頻臨滅絕，目前總數(shù)不足1000只。暇設你是李華，現(xiàn)請用英文給WWF（世界自然保護基金組織）寫一封信，請他們關(guān)注這一狀況并提供幫助。內(nèi)容應包括：

1.說明寫信目的

2.簡述江豚現(xiàn)狀

3.希望WWF如何幫助（比如：資助江豚保護項目等）

4.表示感謝并期待回復

設計意圖：

語言學習終將要為解決實際任務而服務。此作業(yè)與高考無縫接軌。

結(jié)束語

2017版《課標》明確提出思維的要求，將思維品質(zhì)列入學科核心素養(yǎng)，對我國英語學科教學有著十分積極的意義。在閱讀教學中，教師要更加關(guān)注文本的精準充分解讀，所設問題的思維含量，學生問題意識的培養(yǎng)，設計出具有適切性、梯度性、連貫性、指向性和開放性的問題鏈，體現(xiàn)思維的不容層次和維度，幫助學生形成良好的閱讀習慣和思維品質(zhì)。

參考文獻：

1.教育部.2017.普通高中英語課程標準（實驗）〔M〕.北京：人民教育出版社.