摘要：在新一輪課程改革背景下，傳統(tǒng)的以知識(shí)灌輸為主的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的需求，教師需要立足課改的背景，采取多樣化的方式轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在本文中，我主要立足《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)談一談如何將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用其中。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》；教學(xué)模式；應(yīng)用方法

眾所周知，在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)中，運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)是一個(gè)十分重要的分支，其教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及方法的基礎(chǔ)上，逐步地加深對(duì)運(yùn)輸問(wèn)題的研究。傳統(tǒng)的照本宣科的方式會(huì)將學(xué)生引入到知識(shí)識(shí)記的浪潮之中，無(wú)法使學(xué)生對(duì)枯燥、抽象的理論知識(shí)有深刻的理解，甚至?xí)鸬绞卤豆Π氲男Ч?，?duì)運(yùn)輸問(wèn)題的研究無(wú)從談起。針對(duì)這一情況，《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)改革迫在眉睫。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，“翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種立足信息化背景，通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教的教學(xué)模式，其不僅打破了課堂教學(xué)和課前自主學(xué)習(xí)的界限，使得學(xué)生在自主探究中獲得有價(jià)值的知識(shí)，還為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展指出了方向。在本文中，我主要談一談如何在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的有效運(yùn)用。

1 總體思路

在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》該課程教學(xué)互動(dòng)開(kāi)展中，要想將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效地落實(shí)其中，需要從以下兩個(gè)方面對(duì)其加以思考與探究。

第一，盡管翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)的翻轉(zhuǎn)，但是不同的教學(xué)內(nèi)容是否適用于這一模式是值得我們思考、探究的。倘若，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，某一內(nèi)容不適合使用翻轉(zhuǎn)課堂該模式，但卻對(duì)其進(jìn)行了運(yùn)用，則會(huì)得不償失，無(wú)法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，甚至?xí)鸬竭m得其反的效果。由此，在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的時(shí)候，教師需要立足教學(xué)所需和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定是要使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，還是使用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相結(jié)合的方式等。我在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，常常會(huì)在需求與供給彈性分析、供需平衡理論、交通運(yùn)輸系統(tǒng)中的選擇行為理論等內(nèi)容方面使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前使學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)感知，在課堂教學(xué)中，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)分析，借此幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握出知識(shí)。

第二，在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，要想實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的價(jià)值，需要將教學(xué)與管理結(jié)合起來(lái)，即在過(guò)程管理中將翻轉(zhuǎn)課堂落實(shí)到實(shí)處。所謂的過(guò)程管理只要包括四個(gè)基本的環(huán)節(jié)，即課前設(shè)計(jì)、課前自學(xué)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)以及考核評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等，借此在系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用價(jià)值。下面，我將對(duì)這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明。

2 課前設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，課前設(shè)計(jì)可以說(shuō)是該模式能否有效實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在，是知識(shí)的準(zhǔn)備和加工的過(guò)程。在課前設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，我一般會(huì)從以下幾方面著手：第一，對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以確定。教學(xué)目標(biāo)作為教育教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的導(dǎo)向，其在一定程度上直接決定了教學(xué)效果。由此，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前，我會(huì)立足教學(xué)大綱，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，確定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)；第二，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)渠道搜集與教學(xué)有關(guān)的相關(guān)信息，并對(duì)一些較為優(yōu)秀的教學(xué)資源進(jìn)行加工、利用，借此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備；第三，選擇適宜的軟件制作微視頻。借助微視頻可以使學(xué)生在課前直觀、形象地了解到所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容，并在教師的有計(jì)劃地指導(dǎo)下，自主預(yù)習(xí)，掌握有價(jià)值的知識(shí)。

3 課前自學(xué)

課前自學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)就是學(xué)生的主觀能動(dòng)性在充分地發(fā)揮作用。學(xué)生可以借助教師課前所錄制的微視頻，結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，借助自主學(xué)習(xí)任務(wù)單在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自學(xué)任務(wù)。無(wú)論是借助微視頻還是自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生都需要在新知預(yù)習(xí)之后，對(duì)所預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中整理自己的知識(shí)漏洞，或者認(rèn)知存在困難的內(nèi)容，借此在課堂教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破。

4 課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)作為翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，其可以借助以下方式來(lái)加以落實(shí)。首先，以小組為主要形式，引導(dǎo)學(xué)生在合作下對(duì)課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行分享，就預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題合作解決；然后，教師搜集學(xué)生學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題，借助多樣化的方式，諸如多媒體、情境等，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的各個(gè)突破，并借助訓(xùn)練方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的所學(xué)。

5 教學(xué)評(píng)價(jià)

這里的教學(xué)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)有著一定的差異，其是將評(píng)價(jià)落實(shí)到課前、課中和課后各個(gè)環(huán)節(jié)。在課前，由小組成員對(duì)各成員或各自的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)級(jí)，在課中，由小組成員或教師對(duì)學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在課后，教師則借助練習(xí)與預(yù)習(xí)形式對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

總之，在《運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師可以借助翻轉(zhuǎn)課堂模式，在課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)知識(shí)的突破，在訓(xùn)練中加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，借此實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：楊建峰（1980），男，蒙古族，內(nèi)蒙古赤峰人，碩士，講師，經(jīng)濟(jì)師，研究方向：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、交通運(yùn)輸。